工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)造型基礎(chǔ)課教學(xué)探索論文
針對(duì)工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們的美術(shù)造型基礎(chǔ)課教學(xué)方案。目的是在大學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取與造型相關(guān)知識(shí)的能力，提高其手繪水平和審美水平。
工業(yè)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)工業(yè)高速發(fā)展中產(chǎn)生的一門新學(xué)科，它綜合了審美、人和機(jī)器之間的關(guān)系以及制圖技術(shù)的要求。堅(jiān)實(shí)的美術(shù)造型能力仍然是實(shí)現(xiàn)人腦的創(chuàng)意輸出必要的條件。當(dāng)代的設(shè)計(jì)師群體是由具備獨(dú)到的理解能力、審美能力以及能夠嫻熟地運(yùn)用手繪技能的具備高創(chuàng)意的一群人組成，而他們所具備的審美能力和手繪技能的掌握，這些技能系統(tǒng)的訓(xùn)練應(yīng)該源于學(xué)院為設(shè)計(jì)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的美術(shù)造型基礎(chǔ)課程。針對(duì)工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，筆者為其美術(shù)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)做了以下的探索和嘗試。
一、為工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)制定美術(shù)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)方案的根據(jù)和策略
(一)工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生群體的思維特征
和藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)相比較，工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)方向側(cè)重點(diǎn)的截然不同。材料力學(xué)、高等數(shù)學(xué)、c語言、工程圖學(xué)、機(jī)械原理等等數(shù)理化課程占了大部分的比例，所以在美術(shù)基礎(chǔ)課(包括素描、色彩基本寫生)上的課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)是時(shí)間短，(一般是一個(gè)學(xué)期)，內(nèi)容相較簡單。學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)課上能獲得的訓(xùn)練是相當(dāng)有限的。再加上沒有整個(gè)藝術(shù)學(xué)院完備的藝術(shù)氛圍熏陶，一旦課程結(jié)束以后再想獲得相關(guān)的美術(shù)知識(shí)更是不容易。學(xué)生在審美和手繪表達(dá)來說相對(duì)比較薄弱，斷層的，甚至是一知半解的(部分學(xué)生是沒有經(jīng)過高考前的美術(shù)訓(xùn)練直接考上工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè))。由于學(xué)習(xí)的不深入，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的不重視和不理解，學(xué)習(xí)起來很被動(dòng)。所學(xué)的知識(shí)根本不夠有效地被運(yùn)用到以后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)出來的效果圖和展板沒有美感。
工科的學(xué)生長期以來注重培養(yǎng)的是邏輯思維而不是發(fā)散性的形象思維，他們思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜、條理化。參考往屆的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品展示，可以看到作品的大多風(fēng)格呈現(xiàn)實(shí)用和樸素的特點(diǎn)。
(二)為工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)制定美術(shù)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)的方案
同樣是美術(shù)基礎(chǔ)課程，由于工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生群體的思維特征與藝術(shù)院校有所不同，所以為其所開設(shè)的造型基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上的著眼點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。在教學(xué)中應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖完整、空間把握的合理、物體造型結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確分析，質(zhì)感真實(shí)表達(dá)，后期以加強(qiáng)繪畫作品完整度的以實(shí)用為目的課堂實(shí)踐為主�？偟膩碚f為工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所設(shè)計(jì)的美術(shù)造型基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生清晰樸素的手繪表達(dá)，基本能夠表達(dá)出設(shè)計(jì)者的想法的方案為主，不是追求大效果的炫目和無細(xì)節(jié)的浮夸，是一種相當(dāng)務(wù)實(shí)的教學(xué)策略。筆者任教以來發(fā)現(xiàn)大多非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在色彩搭配方面美感并不欠缺，他們?nèi)狈Φ氖菍⒆约赫J(rèn)為美的色彩和物像造型恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合的手繪能力。學(xué)生的三維立體的造型能力還處在一個(gè)混沌未開的階段，所以很多時(shí)候畫出來的形象是偏向平面而不是立體的，作為色彩的應(yīng)用也是近似乎于平涂。結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練相比較于調(diào)性素描，有其理性的優(yōu)勢(shì)。可以很好的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用到線結(jié)構(gòu)的方式理性的全方位的分析和解構(gòu)物象，克服手繪時(shí)過份主觀隨意的風(fēng)格表達(dá)。用繪圖的方式分析物體結(jié)構(gòu)的逐步認(rèn)知到大自然物象中秩序和規(guī)律，同時(shí)感受工具材料在紙張上以不同形態(tài)的用線、有秩序分布的點(diǎn)和控制整個(gè)畫面的大塊面的面貌呈現(xiàn)，從而完成三維物象在二維紙上以手繪方式進(jìn)行符號(hào)樣式的轉(zhuǎn)換。
當(dāng)然，作為工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)造型基礎(chǔ)教師教學(xué)態(tài)度也是是否能夠成功上好這門課的關(guān)鍵。教學(xué)上不能夠散漫，不能因?yàn)檎n時(shí)少，學(xué)校不夠重視、條件不允許等等原因而泛泛而教，在接觸美術(shù)的最初階段，要讓學(xué)生知道，造型藝術(shù)這門學(xué)科也是一門嚴(yán)肅的學(xué)問，對(duì)于在設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)來說不是可有可無的公選課。
二、在原有的造型基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中逐步深化部分學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)造型美感的主動(dòng)認(rèn)識(shí)
為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在短期內(nèi)重視造型藝術(shù)以及達(dá)到造型訓(xùn)練的準(zhǔn)確度，筆者在授課過程中進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整和實(shí)踐。將造型藝術(shù)的相關(guān)理論的講授和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行。在學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中實(shí)際能夠運(yùn)用的學(xué)科知識(shí)并不難理解，例如：形態(tài)、色彩、材料、結(jié)構(gòu)、透視、質(zhì)感、比例、構(gòu)圖等，難在在以后設(shè)計(jì)中能夠靈活地運(yùn)用。為了避免一帶而過的遺忘率，在最初的造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中教師要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行指點(diǎn)加強(qiáng)鞏固對(duì)理論的運(yùn)用，這些不斷重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)是一門學(xué)科能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵。因此在為工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)課程中筆者認(rèn)為教師除了做好課堂練習(xí)設(shè)計(jì)一塊還要結(jié)合進(jìn)度增設(shè)相關(guān)的理論講述，增設(shè)相關(guān)的理論講述所需課時(shí)不需要太多，但起著畫龍點(diǎn)睛的作用。以潤物細(xì)無聲的貫穿整個(gè)造型基礎(chǔ)教學(xué)，無意識(shí)地在練習(xí)指導(dǎo)中微調(diào)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，達(dá)到深化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容上來。
(一)構(gòu)圖
筆者認(rèn)為在造型基礎(chǔ)訓(xùn)練一開始的環(huán)節(jié)中必須闡明的知識(shí)點(diǎn)是構(gòu)圖，但是授課過程中筆者不僅僅把構(gòu)圖作為繪畫的其中一個(gè)技巧來講授。構(gòu)圖，是在一定的空間，安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成藝術(shù)的整體，目的是表現(xiàn)作品的主題思想和美感效果。是呈現(xiàn)在觀者面前首先在視覺角度上首先吸引觀者的一個(gè)重要要素，是畫面形式美感處理的主要手段。[辭海]換種說法，即作品中藝術(shù)形象的結(jié)構(gòu)配置方法。從設(shè)計(jì)的角度來理解這個(gè)基本的概念一關(guān)于結(jié)構(gòu)配置方法，那么室內(nèi)的家具的布置，建筑的規(guī)劃，一個(gè)產(chǎn)品零件組成的設(shè)計(jì)都應(yīng)該歸屬于構(gòu)圖范圍，目的是為了使用者有著第一感官的舒適感。其中就包含了共通的審美法則，包括：形式美感的把握應(yīng)用的所運(yùn)用到的均衡、對(duì)稱、對(duì)比、協(xié)調(diào)、呼應(yīng)、漸變、韻律、節(jié)奏等的處理方法。在臨摹階段教師就應(yīng)該有意識(shí)向?qū)W生介紹這深一層的內(nèi)涵，并且選擇一些形式感好，美感強(qiáng)的作品來給學(xué)生重點(diǎn)分析，使學(xué)生對(duì)形式美感進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，其中包括優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)手繪效果圖。
(二)質(zhì)感
在如何表現(xiàn)對(duì)不同物體表面特征的質(zhì)感的把握上面。大家都知道，質(zhì)感的表現(xiàn)對(duì)于手繪效果圖的重要性。筆者觀察到學(xué)生很多時(shí)候重技巧輕觀察、輕感悟，是靠臨摹相關(guān)的物體來學(xué)會(huì)表達(dá)質(zhì)感的。臨摹玻璃杯學(xué)會(huì)表達(dá)玻璃的質(zhì)感，臨摹木頭獲得表達(dá)木頭的質(zhì)感，筆者認(rèn)為這種方式過于被動(dòng)，不利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察外界的習(xí)慣。用什么工具表達(dá)只是手段，對(duì)質(zhì)感敏感的人即使用最簡單的工具也能將他所要表現(xiàn)的物體質(zhì)感表達(dá)清楚。筆者認(rèn)為在最初的美術(shù)造型基礎(chǔ)課上就應(yīng)該開始有意識(shí)地培養(yǎng)這種對(duì)質(zhì)感敏感的觀察能力，課堂上素描石膏質(zhì)感練習(xí)、真實(shí)的靜物擺設(shè)練習(xí)都提供了最初的練手和練眼的機(jī)會(huì)。但是僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，質(zhì)和量的對(duì)比，這類型審美的獲得源之于長期的觀察。范本的技巧也是前輩通過觀察得來的經(jīng)驗(yàn)。在觀察中帶動(dòng)自己的手，不怕眼高手低，最怕手低眼也低。所以在質(zhì)感的'訓(xùn)練中學(xué)會(huì)觀察才是最重要的。在美術(shù)造型基礎(chǔ)課上筆者要教授給學(xué)生的是一種細(xì)致觀察的方法，而不是高考時(shí)的速成法。
(三)風(fēng)格和形式
在美術(shù)教學(xué)課程進(jìn)入到一定的狀態(tài)的時(shí)候，即學(xué)生不再對(duì)繪畫感覺到陌生的時(shí)候，就必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形式美感和作品完整度的關(guān)注。無論是素描或是色彩習(xí)作或是設(shè)計(jì)效果圖，最終的教學(xué)成果仍然是一幅清楚表達(dá)出創(chuàng)作者意圖的完整美好的畫面。在后面的訓(xùn)練中教師需要提醒學(xué)生注重畫面的形式美感處理，包括用色、布局、點(diǎn)線面構(gòu)成和和整體氛圍處理，逐步回歸到“收”的狀態(tài)。教師適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生講述各種不同的風(fēng)格作品的特點(diǎn)和美感，有利于學(xué)生明確自己的表達(dá)手法并加以完善，同時(shí)，風(fēng)格的概念筆者認(rèn)為教師要整體把握的，風(fēng)格概念的提出有助于他們以后對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵的定位。就如同在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的素描教學(xué)上，只有讓學(xué)生分清了在運(yùn)用的風(fēng)格模式是調(diào)子寫實(shí)素描、或是結(jié)構(gòu)素描、或是半調(diào)子半結(jié)構(gòu)素描，才能運(yùn)用相應(yīng)的技巧逐步完成細(xì)節(jié)直到整個(gè)畫面。明確了風(fēng)格才能做到收放自如，才能談及從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新，才有源可循。設(shè)計(jì)的風(fēng)格林林種種，道理也是一樣的。這是為什么無論是設(shè)計(jì)大師還是藝術(shù)大師都要熟知中外設(shè)計(jì)史或藝術(shù)史的原因。藝術(shù)和設(shè)計(jì)不能完全割裂來進(jìn)行。
三、使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獲取信息來源能力的培養(yǎng)
(一)重視速寫，向大自然獲取
教師在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成速寫習(xí)慣，使他們能夠熟練運(yùn)用徒手草圖的方式，把一些模糊的、不確定的想法從抽象的頭腦思維中延伸出來，將其圖示化，這樣便于在最初的發(fā)散的、天馬行空式的想象中通過圖示這種直觀的形象來發(fā)現(xiàn)問題。速寫是一種在無意識(shí)中可以逐步提高美術(shù)造型能力、美感培養(yǎng)的最好的方法。和長期繪畫訓(xùn)練不同，速寫利用的是點(diǎn)滴的時(shí)間，在比較短的時(shí)間內(nèi)畫下隨意性、自由性、概括性簡約的圖示印象。長期這樣的練習(xí)會(huì)有效的訓(xùn)練到學(xué)生對(duì)外界物體的觀察力和手頭表達(dá)能力、對(duì)事物的造型概括能力和記憶能力，直接提高以后手繪設(shè)計(jì)圖的用線質(zhì)量和產(chǎn)品造型的表達(dá)，對(duì)于設(shè)計(jì)者靈感的獲得更是大有裨益的。線條，手繪中最基本的元素之一。從西方藝術(shù)大師的作品、東方傳統(tǒng)的中國畫、書法藝術(shù)或當(dāng)代著名的設(shè)計(jì)大師的手繪作品都可以窺看到線條的魅力。大師的線條和普通人手繪的線條是截然不同的，他們的線條是具有著生命的活力。抽象大師克利說過：帶著線條去散步，就生動(dòng)的表述出線條在美術(shù)作品中的生命力�？巳R夫貝爾在《藝術(shù)》一書中表述，“僅從一條線的質(zhì)量就可以斷定該作品是否出于一位好畫家之手�！敝挥虚L期浸染在這種手繪訓(xùn)練中才能把握用線的美感，同時(shí)教師也要常常給學(xué)生展示優(yōu)秀用線的美術(shù)作品范例，包括設(shè)計(jì)圖的、西方素描大師的速寫作品分析、或者現(xiàn)當(dāng)代流行的萌系手繪作品的分析、林林總總，這也是開闊視野的一個(gè)簡單易行的方面，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的持之以恒的興趣。作為教師，要提倡新型便利的手繪工具的使用，運(yùn)用常動(dòng)筆頭的方式式來開啟發(fā)現(xiàn)思維的活動(dòng)，很多同學(xué)的手機(jī)軟件都會(huì)有畫板工具，利用新的科技成果可以大大的簡化我們的工具材料，給我們的繪畫帶來便利和樂趣(軟件繪畫可以方便于平時(shí)無聊時(shí)的速寫練習(xí)，不用帶本子，平時(shí)用圖示的方式代替文字表達(dá)想法等)。
(二)學(xué)習(xí)觀摩，向優(yōu)秀同行和相關(guān)學(xué)科獲取
在教師引導(dǎo)下學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)從外界獲取相關(guān)的信息資源，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、分析和利用，課中開展定期的作品展覽是互相觀摩學(xué)習(xí)的好方法。學(xué)校每一學(xué)期開設(shè)的相關(guān)的美術(shù)公選課程(包括美術(shù)鑒賞、寫生課程、美學(xué)課程等等)都可以去聽;每一年，廣東省內(nèi)各大高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)屆本科生/研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)展、美術(shù)展覽，和來自世界各地的在各大美術(shù)館進(jìn)行交流的設(shè)計(jì)展覽，都是很好的學(xué)習(xí)場所，有機(jī)會(huì)參觀的同學(xué)可以帶著問題和學(xué)習(xí)的心態(tài)多看多思考，開闊自己的眼界。各大雜志期刊、網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的設(shè)計(jì)藝術(shù)信息，也是學(xué)習(xí)和觀摩的途徑之一。
結(jié)語
學(xué)無止境，根植最初的基礎(chǔ)。做為教師的盡可能豐富自身的藝術(shù)涵養(yǎng)，放眼廣闊落實(shí)細(xì)處，才能夠給予學(xué)生更多。
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