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淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)論文

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淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)論文

  小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識,靈活運(yùn)用繪畫技巧。因此美術(shù)教師需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則,使學(xué)生在濃厚的人文氛圍中了解文化知識的多元性,在藝術(shù)的熏陶下培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神。

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)論文

  一、人文精神在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

  小學(xué)生在美術(shù)課程中,能了解多樣性的文化知識,從而培養(yǎng)其審美情趣。由于小學(xué)生閱歷不豐富,同時價值觀尚未成型,通過美術(shù)課程能增強(qiáng)學(xué)生對人文環(huán)境的了解,體會人文知識的魅力,并且學(xué)習(xí)到我國悠久知識的博大精深。將人文理念滲透于美術(shù)教學(xué)中,能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)其愛國情懷。在素質(zhì)教育環(huán)境中,美術(shù)教師應(yīng)堅(jiān)持與時俱進(jìn)的理念,注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)接觸人文性知識,使其掌握最基本的美術(shù)文化知識與美術(shù)繪畫技巧,同時培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)課程中,要求教師具有人文關(guān)懷,使學(xué)生能將真情實(shí)感融入美術(shù)作品中,在調(diào)動美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的過程中,使小學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

  二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)對策

  美術(shù)不僅是一門藝術(shù)學(xué)科,也是一門人文課程。通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識,能減輕學(xué)生的心理壓力,進(jìn)入放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此美術(shù)教師應(yīng)將人文元素運(yùn)用于課程活動中,從多個方面將小學(xué)生的學(xué)習(xí)知識與生活緊密聯(lián)系,使學(xué)生能認(rèn)同藝術(shù)文化。教師應(yīng)將人文理念滲透于整個美術(shù)教學(xué)中,可以采用下列對策。

  1、創(chuàng)設(shè)生活情境,滲透人文理念。美術(shù)教師在開展教學(xué)活動時,應(yīng)以學(xué)生為主體,準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料,包括教具、美術(shù)圖片等,為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在美術(shù)知識講解期間,不應(yīng)全面講解文本知識,需要從學(xué)生的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對教材進(jìn)行部分借鑒,充分發(fā)揮美術(shù)教材優(yōu)勢,使教學(xué)方法更靈活。教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通交流,了解學(xué)生的興趣愛好,使課程內(nèi)容更具針對性,也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性。譬如在“材料表現(xiàn)力”一課中,根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo),本次學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)有:材料準(zhǔn)備、作品制作、觀察實(shí)踐。在本次章節(jié)學(xué)習(xí)里,教師可以將道具設(shè)置為學(xué)生生活中常見的事物:軟泥,當(dāng)教師講解完制作方法后,學(xué)生可以通過造型設(shè)置來體驗(yàn)藝術(shù)作品的靜態(tài)美,同時可以借助其他元素使造型更豐滿,如彩帶、卡紙等,也使學(xué)生意識到原材料的價值,該模式還能鍛煉學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

  2、采用多元化評價方式,感知人文魅力。由于小學(xué)生正處于發(fā)育階段,這一時期的學(xué)生可塑性較強(qiáng),美術(shù)教師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢采用激勵對策,鼓勵學(xué)生積極解決美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的難題,增強(qiáng)其自信心,從而促進(jìn)其今后的發(fā)展。美術(shù)教師在評價學(xué)生作業(yè)期間,不能一概而論,需要從多個角度考量,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、繪畫技巧運(yùn)用能力、元素協(xié)調(diào)性等,提出有建設(shè)性的意見,從而使學(xué)生能朝更科學(xué)的方向努力。由于某些學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱,教師應(yīng)多幫助這類學(xué)生,使學(xué)生在教師的認(rèn)可下積極學(xué)習(xí)美術(shù)課程。譬如在“繪畫彩陶”課程中,可以將班級以小組的形式劃分,使學(xué)生在正式上課之前收集與彩陶作品有關(guān)的資料,同時在課堂上與同學(xué)分享。該過程能使學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念,通過自主搜尋材料,接觸豐富的彩陶作品,能鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中,教師盡量用通俗的語言講授彩陶繪畫知識,避免過于學(xué)術(shù)性,使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外,為了調(diào)動學(xué)生繪制美術(shù)作品的積極性,學(xué)校還可以舉辦美術(shù)作品比賽,將優(yōu)秀作品陳列于美術(shù)展區(qū),同時貼上學(xué)生的基本信息標(biāo)簽,這也是學(xué)校尊重學(xué)生美術(shù)的重要體現(xiàn)。

  3、運(yùn)用多樣性元素,培養(yǎng)人文精神。為了將趣味元素運(yùn)用于美術(shù)課程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理念,借助豐富的顏色來勾勒填補(bǔ)作品,當(dāng)藝術(shù)概念可視化后,能提高美術(shù)教學(xué)效率。在“五彩繽紛的花園”課程中,教師應(yīng)提前講解色彩搭配知識,使學(xué)生逐漸構(gòu)建審美意識,能從更科學(xué)的角度運(yùn)用色彩元素。為了使學(xué)生將思想感情滲透于美術(shù)作品中,教師可以準(zhǔn)備與花園有關(guān)的作文、詩歌,并邀請同學(xué)上臺朗讀。在文學(xué)的熏陶下,學(xué)生能更直觀地感受到花園的魅力。通過聆聽鋼琴曲、大自然音效等,能使學(xué)生想象出一幅美麗的花園景象。通過上述練習(xí),學(xué)生可以將抽象的概念具象化,使花園景象呈現(xiàn)在紙上。由于每位同學(xué)生活的環(huán)境具有差異性,其作品風(fēng)格也有不同點(diǎn),教師應(yīng)尊重個體差異性,并鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好,選擇自己擅長的方式創(chuàng)造美術(shù)作品,如水彩繪畫、張貼剪紙、捏造彩泥等,當(dāng)學(xué)生在開放的環(huán)境中創(chuàng)作時,其思維將更開闊。

  三、結(jié)語

  綜上所述,美術(shù)教師不僅應(yīng)講授美術(shù)知識,而且應(yīng)在教學(xué)期間應(yīng)滲透人文教育理念,使學(xué)生在美術(shù)作品中感受人文精神的魅力,將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用于日常生活中,不斷培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識,從而完善其人格。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王毓.加強(qiáng)美術(shù)教程中快樂與美的充分結(jié)合—淺談新課程背景下初中美術(shù)的愉悅教學(xué)[J].文理導(dǎo)航:下旬,2012(4).

  [2]汪成子.初中美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的探討[]].文理導(dǎo)航:下旬2012(5).

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