高職美術(shù)教育定位及激勵(lì)手段論文

　　摘要：在高職大專美術(shù)教育逐步推廣與普及下，怎樣的教育定位？如何積極評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，使教學(xué)過程既有別于專業(yè)美術(shù)的精英培養(yǎng)，又適合當(dāng)代非美術(shù)專業(yè)的普及教育？針對(duì)這一包含著予盾與統(tǒng)一的問題；如何妥當(dāng)定位并巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段來提高學(xué)生素養(yǎng)和技能，值得我們深入思考和探析。

　　關(guān)鍵詞：賞析；情感；激勵(lì)；普及

　　高職大專的美術(shù)教育不同于藝術(shù)院校的“小眾化”專業(yè)精品教育，其主要是以普及美術(shù)綜合素質(zhì)技能為宗旨；服務(wù)于廣大高職大專的大眾化群體。圍繞這一目標(biāo)和任務(wù)，就必須根據(jù)客觀條件，重新構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，從定位、內(nèi)容和方法上依據(jù)作者本人多年的一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索、探析，進(jìn)而形成符合不同專業(yè)的知識(shí)技能培養(yǎng)要求，對(duì)當(dāng)前的高職大專美術(shù)普及教育提出如下幾個(gè)觀點(diǎn)。

　　1認(rèn)知美術(shù)專業(yè)與非美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目的差異

　　美術(shù)專業(yè)類學(xué)生是通過專業(yè)培養(yǎng)，提高其專業(yè)能力，使之高度吻合社會(huì)專業(yè)人才需求而進(jìn)行的美術(shù)教育。這些人才能在不同的需求層面獨(dú)擋一面，展現(xiàn)個(gè)體的藝術(shù)才華，是屬于小眾精英專業(yè)化培養(yǎng)，這種教育的內(nèi)容包括系統(tǒng)的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、心理素養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展的專業(yè)能力。而大眾化的高職大專美術(shù)教育的主要目的是提高大眾的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力和美術(shù)特長。努力普及全民的美學(xué)教育，其最終目的是服務(wù)于社會(huì)的審美需求和審美發(fā)展。進(jìn)一步來講，美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)是針對(duì)社會(huì)人才能力方向具體需求給予“量身定制”，所設(shè)的課程、技能訓(xùn)練的強(qiáng)度、培養(yǎng)的模式都進(jìn)行細(xì)分，專業(yè)方向非常清晰明朗。他們學(xué)成后將引領(lǐng)社會(huì)某一領(lǐng)域的變化與發(fā)展�；�于這種美育目的之差異，高職大專的非藝術(shù)專業(yè)教學(xué)定位就必然有別于專業(yè)的小眾精英培養(yǎng)，其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等就應(yīng)科學(xué)設(shè)置，以圍繞高職大專非藝術(shù)專業(yè)教育的培養(yǎng)方向來執(zhí)行。

　　2高職推廣美育的意義

　　確認(rèn)了專業(yè)性與非專業(yè)性的差異，在高職大專非美術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)方向也就能妥當(dāng)定位了，我國現(xiàn)有的教育方針是：“德、智、體、美”有機(jī)結(jié)合。教育專家們也指出；“沒有美育的教育是不完整、不健全的教育”。指出美育對(duì)培養(yǎng)人格、素質(zhì)、創(chuàng)造性思維等的重要意義。以下幾點(diǎn)可以佐證美術(shù)教育對(duì)一個(gè)個(gè)體所帶來的作用和意義。

　　2.1能體驗(yàn)視覺情境、提高視覺敏感度

　　視覺“語言”有它的獨(dú)特性，如果口頭語言和書面語言能代替它，那么作為視覺藝術(shù)的美術(shù)就不需存在，也沒有存在的價(jià)值了。任何藝術(shù)形成的存在，正是靠了其他手段無法取代的獨(dú)特性，才存在發(fā)展下來的。隨著人類歷史的推進(jìn)形成豐富的語言體系，從而才有了多彩而深刻的不同語言情境。所謂體驗(yàn)情境，就是能夠在內(nèi)心深處感受、產(chǎn)生一種特殊的心理情感。而不是那種共同認(rèn)知的知識(shí)性常識(shí)。如我們?cè)诮o學(xué)生講色彩構(gòu)成時(shí)經(jīng)常要講到色彩的心理感受和對(duì)比與和諧關(guān)系，不少學(xué)生會(huì)帶著疑問的口吻提出他們的質(zhì)疑。這充分反映了大部分學(xué)生的理性思維和邏輯思維定勢，他們關(guān)閉了內(nèi)心體驗(yàn)的形象思維和想象力。這也是在教育中長期忽視美育素質(zhì)教育的結(jié)果，只重視外在的的知識(shí)與定律，不注重視覺感受到內(nèi)心的情境體驗(yàn)。而敏感是指對(duì)視覺某種細(xì)微差別的感受能力；如中國繪畫中線條柔美、鋼勁、厚重、曲直和墨色的干、枯、濃、淡這些復(fù)雜變化中所包含的情感表達(dá)，如沒有一定的中國文化積累和美學(xué)知識(shí)；沒有敏感的觀察感知力。是無法體驗(yàn)中國繪畫中的美學(xué)韻味和情感享受。

　　2.2賞析能力的提升

　　面對(duì)不同的美術(shù)形式作品，讓學(xué)生能有一定的鑒賞能力，是美術(shù)教育工作者的責(zé)任，當(dāng)學(xué)生面對(duì)美術(shù)作品無認(rèn)知、不懂如何賞析時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)涉獵相關(guān)資料，或組織學(xué)生相互討論，進(jìn)行思考。這個(gè)學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷反復(fù)體驗(yàn)——思考——再體驗(yàn)——再思考，其中體現(xiàn)了感性和理性、形象思維和邏輯思維相結(jié)合的過程。賞析一件作品，實(shí)際是視欣賞者個(gè)體的情況不同、視角不同、修養(yǎng)不同、經(jīng)歷不同而做出賞析的結(jié)論。通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生知道這種結(jié)論是不會(huì)一致的，是因人而異的。這就是美術(shù)賞析的無窮魅力和特性。當(dāng)學(xué)生的見識(shí)拓寬、觀察力增強(qiáng)，其賞析能力也就會(huì)逐漸提升。

　　2.3有益于個(gè)人美學(xué)見解的形成

　　一個(gè)人美學(xué)見解的形成是有多種條件的，不斷增加欣賞活動(dòng)肯定是重要條件之一，在不少中國古典書畫論的典籍中就有不少精辟的見解，其實(shí)這就是古人對(duì)前人藝術(shù)表現(xiàn)的一種賞析后的見參考文獻(xiàn)[1]李潤生．多角度美術(shù)賞析．人民美術(shù)出版社，2001.．[2]張春興．教育心理學(xué)．浙江教育出版社，1998．解總結(jié)。作為非美術(shù)專業(yè)的大眾群體，我們不能做到面對(duì)藝術(shù)作品認(rèn)知得很系統(tǒng)、完整和深刻，卻可以在接受美育的過程中由不同時(shí)代東、西方的美術(shù)代表性作品入手，慢慢陶冶，去認(rèn)知、感悟和思考。對(duì)初涉美術(shù)學(xué)習(xí)者來說；不宜過早形成“偏愛”，導(dǎo)致思維和視野狹隘的表現(xiàn)。而是應(yīng)該博知廣聞，不封閉自己，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，資源豐富的條件去任其擷取。只要有志堅(jiān)持，使自己具有一定美學(xué)見解必然會(huì)“水到渠成”。

　　3賞析與技能的定位關(guān)系

　　高職大專的非美術(shù)專業(yè)教育，本是提高學(xué)生綜合文化藝術(shù)修養(yǎng)和技能。如上面幾點(diǎn)所述，但僅傳導(dǎo)美術(shù)賞析方法往往局限于施教者的感受和經(jīng)驗(yàn)，以及教材上的傳統(tǒng)論調(diào)，是一種灌輸式的賞析指導(dǎo)，是帶有個(gè)人“偏見”的某種觀點(diǎn)，這種先入為主的賞析教育模式不能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈感受，只會(huì)擁有人云亦云的所謂藝術(shù)常識(shí)的表象認(rèn)知。在當(dāng)前的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)中，單純的美術(shù)賞析在一定程度上是能拓寬學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，不過這還不夠。在我?guī)资�年的美術(shù)教育工作體會(huì)中，純理論講解美術(shù)代表作來培養(yǎng)學(xué)生的賞析水平是達(dá)不到最佳效果的，因?yàn)樗麄儧]有作品表現(xiàn)的經(jīng)歷和體會(huì)，是無法貼切感受美術(shù)內(nèi)在的形成語言，所以，我主張美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行技能表現(xiàn)。這樣學(xué)生體驗(yàn)了工具、材料、技法的運(yùn)用，在構(gòu)圖、造型、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的深入感受。才會(huì)在內(nèi)心積累認(rèn)知和感受力，才能懂得美的構(gòu)成必須包含哪些美的元素。不同的美術(shù)作品形式，雖然以各種不同形象展現(xiàn)出來，但其中的核心原理、藝術(shù)感染力的要素卻是共通的。即使非美術(shù)專業(yè)的課時(shí)量不是很多，都應(yīng)該安排一定比例的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在學(xué)生完成美術(shù)作品的過程中更深切的理解美的構(gòu)成要素，體驗(yàn)美是如何通過作者的感知而表現(xiàn)出來的。所謂實(shí)踐出真知。美的教育重在實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，才能更好的欣賞美，因此，非美術(shù)專業(yè)的美術(shù)課程定位更宜以實(shí)踐技能操作培養(yǎng)為主，輔之賞析內(nèi)容。則能取得更好的教學(xué)效果，達(dá)到美育的綜合目標(biāo)。

　　4重視激勵(lì)教學(xué)手段

　　多年的一線美術(shù)教學(xué)和擔(dān)任班主任工作，讓我更了解和熟悉學(xué)生，這種了解來自于相互信任的深入接觸；學(xué)生的個(gè)性、求學(xué)欲望、心理訴求，作為教師都應(yīng)把握在心。只有了解學(xué)生才能更好引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生�！耙虿氖┙獭辈粦�(yīng)該是句空話，而是應(yīng)當(dāng)落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)工作中。當(dāng)前的客觀現(xiàn)實(shí)是很大比例的學(xué)生求學(xué)欲望不強(qiáng)，面對(duì)學(xué)生相對(duì)消極、缺少主動(dòng)進(jìn)取的精神，如何讓一門并非主科的美術(shù)素質(zhì)課程教育達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)呢？多年的教育經(jīng)驗(yàn)讓我覺得運(yùn)用以下兩點(diǎn)能取得良好的效果。

　　4.1合理定位、興趣引導(dǎo)

　　興趣是最好的老師，很多學(xué)生面對(duì)美術(shù)課程還不清晰學(xué)習(xí)的目的，也不明白學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)人生的真實(shí)意義。只覺得是被一種無形的力量在推著往這個(gè)方向行駛。認(rèn)為一門課程只要能拿到學(xué)分，混個(gè)合格成績就行了，因而消極對(duì)待。為了使學(xué)生改變這樣的學(xué)習(xí)情緒，專業(yè)教師的第一要?jiǎng)?wù)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，首先實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排要合理，要適用無專業(yè)基礎(chǔ)的大眾化群體。在理論教學(xué)方面充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將PPT、課件、網(wǎng)絡(luò)等引入教學(xué)中。多釆用課題式、開放式、互動(dòng)式等示范性教學(xué)，評(píng)價(jià)可因人而異，兼顧個(gè)體差異。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇自己感興趣的知識(shí)和技能提升方向，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。這種引導(dǎo)式教學(xué)，必須基于對(duì)學(xué)生意識(shí)的整體了解，才能做到定位合理、模式妥當(dāng)。將學(xué)生的消極情緒轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。

　　4.2鼓勵(lì)贊揚(yáng)、積極評(píng)價(jià)

　　我非常贊成美國著名心理學(xué)家維魯姆斯所說：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊揚(yáng)、欽佩和尊重”。作為面對(duì)學(xué)生的教師，在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪怕是有了微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。使學(xué)生對(duì)自己充滿信心。從而提高學(xué)習(xí)興趣。這種鼓勵(lì)在教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)通過語言、情感不失時(shí)機(jī)的表達(dá)出來，使學(xué)生在情緒上和心理上獲得自尊和愉悅。學(xué)生的配合既有助于教學(xué)管理，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本人在多屆班主任任期內(nèi)，就有意挑選有魄力又有個(gè)性，但并不一定好學(xué)的學(xué)生擔(dān)任班長，協(xié)助我管理班級(jí)日常工作和督促同學(xué)的學(xué)習(xí)。在我經(jīng)常鼓勵(lì)和贊揚(yáng)下，本身個(gè)性較強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃的班長變得越來越自律，而且學(xué)習(xí)成績也不斷攀升。畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、極具責(zé)任感的優(yōu)秀班干部。而且?guī)讓媒允侨绱�。教學(xué)上我也是多釆用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式來肯定學(xué)生作品，曾在一門手繪效果圖的課題作業(yè)表現(xiàn)中，有幾個(gè)同學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)不牢、作品在透視上存在不少問題，為了培養(yǎng)他們的自信，點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，我首先肯定了他們基本比例的準(zhǔn)確、線條的流暢、色彩的協(xié)調(diào)等可取之處。并告知這幅作品如果解決了相關(guān)的透視錯(cuò)誤，就會(huì)是一幅非常優(yōu)秀的手繪作品。學(xué)生受到了鼓勵(lì)，信心大增。便利用課余時(shí)間認(rèn)真溫習(xí)了透視學(xué)，理解了透視原理后，后續(xù)的作品不斷進(jìn)步，興趣也越來越濃，在后來的省級(jí)技能競賽中還獲得了二等獎(jiǎng)。事實(shí)證明，在教學(xué)過程中，如果教師能對(duì)學(xué)生的作品及時(shí)作出妥當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，加以鼓勵(lì)，就能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。相反，對(duì)他們不予注重，甚至否認(rèn)打擊，就會(huì)讓學(xué)生喪失積極性。當(dāng)然，這一切依賴于對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)的了解，過高或過低的要求都不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。而且，肯定的積極評(píng)價(jià)方式要多種多樣，內(nèi)容也要有針對(duì)性。為了更大的拓寬影響面，還可以設(shè)定某種慣例；如：用遞增式的成績?cè)u(píng)定方式肯定學(xué)生的努力、表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生、展示優(yōu)秀的作品、舉辦校級(jí)競賽、校報(bào)刊登作品等手段來激勵(lì)更大群體。

　　5結(jié)論

　　藝術(shù)課程面對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)群體，其目標(biāo)定位一定要清晰、科學(xué)；作為非美術(shù)專業(yè)的高職大專大眾，培養(yǎng)定位主要是為了提升文化藝術(shù)的綜合素養(yǎng)。其賞析水平的提高必須基于一定的體驗(yàn)感受。安排相當(dāng)比例的技能學(xué)習(xí)更有益于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品深刻認(rèn)知，而有別于他人的賞析心境，理論賞析溶入實(shí)用技能操作之中，能最大化美術(shù)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。過程中教師注重激勵(lì)評(píng)價(jià)的充分運(yùn)用，妥貼采用適合于學(xué)生的策略和方法。讓學(xué)生在愉悅的情緒中感受美術(shù)的無窮魅力。獲得應(yīng)有的知識(shí)和技能。以此豐富人生。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李潤生．多角度美術(shù)賞析．人民美術(shù)出版社，2001.．

　　[2]張春興．教育心理學(xué)．浙江教育出版社，1998．

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