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《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程教學(xué)改革與實踐分析論文
1 《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程教學(xué)現(xiàn)狀
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗正向縱深拓展，新課程體系在課程內(nèi)容、實施、評價等方面有了重大創(chuàng)新和突破，給高等師范教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)�！缎W(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》是高師美術(shù)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程。該課程建設(shè)與實施的質(zhì)量直接影響著師范生參加工作后承擔(dān)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作的能力和效果，也影響著持續(xù)發(fā)展的美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展進程。近年來，諸多高師“小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論”教師作了多方面嘗試，取得了一定的成績，然而直至目前為止，該課程無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面沒有根本改變，與當前新課程存在嚴重的脫節(jié)問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程的教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，使課程封閉于固有的理論體系中，遠離小學(xué)美術(shù)新課程的教學(xué)實際和豐富的教學(xué)實踐，導(dǎo)致未來的小學(xué)美術(shù)教師在真實教育情境中的美術(shù)實踐性知識與技能、創(chuàng)造性缺乏，教育教學(xué)缺乏創(chuàng)新和活力。第二《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程的教學(xué)形式單一，過于強調(diào)對學(xué)生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學(xué)生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展。
在這種背景下，高師《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程改革的研究和實踐十分必要，必須確定課程在高師美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中的地位和作用，推進《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》教學(xué)內(nèi)容與形式的改革，縮短師范教育與基礎(chǔ)教育的距離。
2 《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》教學(xué)改革研究與實踐筆者在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，針對《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》與新課程不適應(yīng)的問題與癥結(jié)，站在教師專業(yè)成長的角度來觀照小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論的課程改革，切實解決《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的改革等問題。
2.1 教學(xué)內(nèi)容多元化
《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程體系過于強調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，但教育教學(xué)理論相對太多，師范生缺乏實踐經(jīng)驗，無法將理論聯(lián)系實際，教學(xué)效果不佳。建議將此課程的教學(xué)內(nèi)容分為教師職業(yè)價值教育、就業(yè)競聘常識教育、教學(xué)理論教育、教與學(xué)操作技能教育構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的四個板塊。職業(yè)價值教育是美術(shù)教師教育的薄弱環(huán)節(jié)。提升職業(yè)價值教育，讓師范生充分認識和體驗教師職業(yè)的崇高價值，陶冶對美術(shù)教師職業(yè)的健康情感，是學(xué)好該課程的重要前提。在教育人才競爭十分激烈的今天，師范畢業(yè)生對就業(yè)競聘指導(dǎo)教育顯得極為渴求。選擇在作為美術(shù)類課程和教育類課程與教育實踐之間的聯(lián)結(jié)點的美術(shù)教學(xué)法課程中，實施就業(yè)競聘指導(dǎo)教育，既貼近師范生的實際需要，又凸現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實用性和包容性定位。選用多種《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》教材進行教學(xué)，教師在備課時要多參考多本教材，盡量選用教學(xué)案例多的近幾年出版的教材。國家美術(shù)課程標準組的專家和有經(jīng)驗的小學(xué)美術(shù)教師與教研員組成的三結(jié)合班子編寫的，改變了已往從理論到理論的脫離實際的專家編寫方式，既充分體現(xiàn)課標理念，又從教學(xué)實踐中來，是理論與實踐結(jié)合的產(chǎn)物，具有較強的針對性和可操作性，其科學(xué)性與實用性強。可多參考一些類似的書籍，讀懂各種版本的小學(xué)美術(shù)教材，取其精華，去其糟粕。
教學(xué)論不僅要研究教學(xué)的一般原理和規(guī)律，研究教學(xué)應(yīng)具備的基本條件，還要研究如何將一般的原理和規(guī)律運用于教學(xué)實踐，研究如何更好地根據(jù)教學(xué)條件設(shè)計、組織教學(xué)，提高教學(xué)效率。該課程要結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實際，進行科學(xué)有序的美術(shù)教學(xué)技能強化訓(xùn)練，如教具制作、黑板畫訓(xùn)練等，提高師范生的美術(shù)教學(xué)操作能力。
2.2 教學(xué)形式開放式
《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》的教學(xué)形式采取開放式教學(xué)形式(1)將往屆畢業(yè)生中的優(yōu)秀美術(shù)教師請進學(xué)校作成長歷程匯報。在同一教育環(huán)境中成長起來的榜樣是最具激勵性的。讓師范生間接體驗到教師職業(yè)的價值與成功的喜悅，催化健康的職業(yè)情感、價值觀的形成，從而激發(fā)他們對本課程的學(xué)習(xí)興趣(2)將優(yōu)秀美術(shù)教研員請進學(xué)校，作就業(yè)競聘指導(dǎo)講座，讓師范生了解基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革對師范院校美術(shù)教育專業(yè)人才素質(zhì)的具體要求，了解參加就業(yè)競聘應(yīng)有的準備工作、競聘程序、競聘技巧等，激發(fā)認真學(xué)習(xí)本課程的動機和求職欲望(3)走出學(xué)校，讓師范生實地觀摩小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)和課外美術(shù)興趣小組的組織與輔導(dǎo)教學(xué)，參觀兒童美術(shù)作品展覽展示，了解學(xué)校教育的基本情況和學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)的常規(guī)運行機制(4)充分運用案例教學(xué)形式。將參加過全國、省、市、區(qū)優(yōu)秀美術(shù)課評比的錄像，作為典型課例讓師范生觀摩評析，結(jié)合教學(xué)理論學(xué)習(xí)，了解美術(shù)教學(xué)的基本原理、教學(xué)條件和基本教學(xué)技能等。(5)運用微型教學(xué)形式，進行教學(xué)技能訓(xùn)練。首先針對優(yōu)秀課例中的某項教學(xué)技能進行模仿訓(xùn)練，如板書板畫技能、學(xué)法指導(dǎo)技能等，然后進行教學(xué)技能綜合訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性運用教學(xué)技能訓(xùn)練。開展小學(xué)美術(shù)微型教學(xué)比賽，師范生自主分析教材，確定教學(xué)目標與重點、難點，設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，制作課件教具，10分鐘完成微型教學(xué)，促使師范生在教學(xué)技能的掌握和運用方面有較大進步(6)根據(jù)自身不足，進行個性化教學(xué)技能自主強化訓(xùn)練。強化優(yōu)勢，提升弱勢。如運用對鏡試講、錄像反饋、生生互動、小組互動、師生互動等多種訓(xùn)練形式，提高美術(shù)教學(xué)技能。
3 《 小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》教學(xué)改革初步效果
《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程教學(xué)的好壞直接體現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教育實習(xí)的效果上。通過對《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進行改革，師范生的小學(xué)美術(shù)教育實習(xí)效果顯著，參與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的積極性更高，駕馭小學(xué)美術(shù)課堂的能力更強，美術(shù)教學(xué)技能更強。由于教師充分開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，對于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)準教師綜合能力素質(zhì)，都有一定的現(xiàn)實意義，是高師美術(shù)教育專業(yè)具體落實教育部對師范院校提出的調(diào)整“課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”要求的突破口之一，也符合高師專業(yè)學(xué)科綜合化發(fā)展的趨勢.
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