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創(chuàng)新思維在初中美術(shù)技法教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：隨著新課程改革的深化，如何在初中美術(shù)技法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是每一位美術(shù)教師面臨的重要挑戰(zhàn)。本文通過(guò)探討美術(shù)技法教學(xué)的新概念和方向，旨在讓學(xué)生的創(chuàng)新思維之花在初中美術(shù)教學(xué)中綻放，不斷提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力。
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；創(chuàng)新思維；技法教學(xué)
１樹(shù)立技法教學(xué)新概念
在素質(zhì)教育為核心的今天培養(yǎng)創(chuàng)新思維是重中之重的關(guān)鍵。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中長(zhǎng)期把雙基確定為主要內(nèi)容，這無(wú)疑壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，成為學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的阻礙因素，以下兩個(gè)特征為陳舊技法教學(xué)模式真正的實(shí)質(zhì)所在。首先，以標(biāo)準(zhǔn)化和概念化以及公式化形式衡量千姿百態(tài)的世界萬(wàn)物，并以此標(biāo)準(zhǔn)把好、中、差等級(jí)評(píng)定出來(lái)；其次，往往把審美水平的標(biāo)準(zhǔn)確定為任課老師的示范，把臨摹作為學(xué)會(huì)的唯一途徑，老師教與學(xué)生畫(huà)保持一致，就是照葫蘆畫(huà)瓢，這樣老師具備了積極性，學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生所謂的技法是依靠巨大的代價(jià)換得的，在這種情況下學(xué)生運(yùn)用技法創(chuàng)作個(gè)性的能力和欲望就可能徹底的被泯滅了。因此說(shuō)陳舊的技法教學(xué)模式是為教師創(chuàng)造自如揮灑和賞心悅目表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠積極的投入到美術(shù)學(xué)習(xí)之中，其關(guān)鍵在于美術(shù)教師必須更新教學(xué)觀念，樹(shù)立新概念技法教育觀，這就要求美術(shù)教師要與時(shí)俱進(jìn)，富有探索精神，保持寬泛的心態(tài)，堅(jiān)持藝術(shù)學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐體驗(yàn)，成為學(xué)生形成技法的指導(dǎo)者。此外，美術(shù)教師還要引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)散思維，即啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用此方法創(chuàng)造出有趣的形象，并以范作的方式把一些發(fā)散的構(gòu)思展現(xiàn)給學(xué)生，充分的結(jié)合教學(xué)的導(dǎo)與放，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位充分的被體現(xiàn)出來(lái)，教師良好的示范主導(dǎo)意義得到有效的發(fā)揮。
２創(chuàng)造性思維與技法教學(xué)必須兩者并重、相輔相成
�。玻泵佬g(shù)技法所表達(dá)的人的情感是創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)的具體體現(xiàn)：
在現(xiàn)實(shí)世界中思維是無(wú)形的，思維被呈現(xiàn)在美術(shù)作品中，必須依靠美術(shù)技法的生成，而許多人往往認(rèn)為創(chuàng)造性的創(chuàng)作都是無(wú)師自通的，這極具片面性，而繪畫(huà)作為人們的第二種語(yǔ)言，自學(xué)生開(kāi)始掘筆的那一天就信手涂鴉，逐漸發(fā)展到從一定形體特征的角度表達(dá)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行主觀描繪，而在年齡增長(zhǎng)下，認(rèn)識(shí)整個(gè)過(guò)程也處于提高和一直進(jìn)步狀態(tài)。他們可以以自己的想法進(jìn)行繪畫(huà)，把自己內(nèi)心感受充分的表達(dá)出來(lái)，表面上的無(wú)師自通的背后是教師的正確引導(dǎo)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)其繪畫(huà)方法進(jìn)行正確引導(dǎo)和傳授的結(jié)果體現(xiàn)，達(dá)到了對(duì)學(xué)生主見(jiàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行很好地保護(hù)目的這是最為關(guān)鍵所在，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的想法充分的尊重，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的感受和夢(mèng)想不抹殺，積極的鼓勵(lì)，不過(guò)度干預(yù)，傳授技法不是目的，而是表達(dá)的需要。因此，教師應(yīng)多方面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪，從而使他們能夠牢牢掌握美術(shù)基本技法，并且學(xué)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行自如地表達(dá)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生更加鮮明的個(gè)性。
�。玻步虒W(xué)繪畫(huà)技法的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是啟發(fā)創(chuàng)造性思維過(guò)程：
教師的美術(shù)教授具有拋磚引玉的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的多維度思維，培養(yǎng)其創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)力。例如：在技法教學(xué)中，范而不死和舉一反三是常用的示范法，其目的是為了幫助學(xué)生解決表現(xiàn)的難點(diǎn)，從而使學(xué)生的感悟更具直觀性和形象性，使技法與步驟更具清晰性和有效性以及明了性，從而能夠使學(xué)生具備舉一反三和觸類旁通以及自找構(gòu)思能力，而不是把樣本給予學(xué)生就完事。就示范教學(xué)而言，最為重要的環(huán)節(jié)就是老師的講授。在美術(shù)技法教學(xué)實(shí)踐中，教師要灌輸給學(xué)生這樣的理念，教師所講解的不應(yīng)都是完全正確的真理，應(yīng)與教師主動(dòng)溝通，達(dá)到共識(shí)，深化理解，不能只是一味的看示范和聽(tīng)講解，處于完全被動(dòng)的地位，老師對(duì)思想和方法所進(jìn)行的介紹與表述，不一定是最好的，自己的想法與方法可能更好、更有意義等等。這是理念重要轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中美術(shù)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生是教學(xué)的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，充分的發(fā)揮教師引領(lǐng)者和啟發(fā)者以及教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)者的功能。
２．３創(chuàng)造性思維是豐富完善技法的必要因素：
每一種美術(shù)技法的形成都是人類創(chuàng)新思維的成果，我們?cè)趯?duì)前人技法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更應(yīng)結(jié)合自己的想法進(jìn)行有效的融合，而不是一成不變的不假思索的全盤接受。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，水溶性油畫(huà)棒等許多新的美術(shù)材質(zhì)不斷出現(xiàn)，新材料的出現(xiàn)必將促進(jìn)新技法的產(chǎn)生，師生為達(dá)到更好地表現(xiàn)效果的目的可根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并可進(jìn)行大膽嘗試，把新的技法創(chuàng)造出來(lái)。例如，蠟染屬于民間工藝，具有樸實(shí)大方和清新悅目的特征，民族特色極濃。但由于材料和工具的因素，不適合在美術(shù)課堂上運(yùn)用，針對(duì)這一實(shí)際情況，仿蠟染效果制作就會(huì)獲得意想不到的效果。從創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的角度，我把仿蠟染美術(shù)技法引入課堂，首先畫(huà)稿，就是把圖案畫(huà)好在素描紙上，接下來(lái)就是著色，用水粉顏料給畫(huà)面上色，水粉色應(yīng)厚重，把染黑的部分留白，制作冰紋，晾干畫(huà)面，適當(dāng)揉折需要部位，保持畫(huà)面效果不要對(duì)其破壞，刷墨，在桌上平鋪準(zhǔn)備好的畫(huà)稿，用毛筆蘸墨汁有序地在畫(huà)面上刷墨，沖洗，晾干墨汁后用流動(dòng)水沖洗，晾干，把平放在畫(huà)板上的作品陰干，這樣就完成了一張仿蠟染作品，在制作過(guò)程中，學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)，提出許多新的技法建議，如使用棉紙和油性蠟筆點(diǎn)綴等嘗試新技法獲得成功，這樣學(xué)生深刻體會(huì)到法無(wú)定法和法為我用的道理。
結(jié)束語(yǔ)
新概念技法與創(chuàng)新思維的關(guān)系如同人的身體與靈魂一樣，緊密結(jié)合，不可分離，技法的包裝展示是創(chuàng)新靈感進(jìn)行呈現(xiàn)所需的必要條件，每一次出現(xiàn)新技法都會(huì)換出新的創(chuàng)作靈感，這是美術(shù)最高境界的表現(xiàn)。在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷更新教學(xué)理念，注重在技法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使兩者相輔相成，從而不斷提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合水平。
參考文獻(xiàn)
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