小學(xué)美術(shù)和信息技術(shù)融合問(wèn)題與優(yōu)化措施的論文

　　摘要：隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展， 多媒體信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育行業(yè)， 本文以小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)為例， 深入分析了信息技術(shù)和當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程整合的現(xiàn)狀， 有針對(duì)性的給出了信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程整合的思路， 對(duì)信息技術(shù)和小學(xué)美術(shù)課程整合的策略作具體闡述。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 小學(xué)美術(shù)課程； 有效整合； 策略。

　　信息時(shí)代背景下， 小學(xué)教育也逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智能化的方向發(fā)展， 老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了一定的改變。在這樣的教育背景下， 信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)教育行業(yè)得到了較為廣泛的應(yīng)用。

　　1 信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程結(jié)合的現(xiàn)狀分析

　　眾所周知， 信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效整合， 能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種新穎的教學(xué)環(huán)境， 通過(guò)該種教學(xué)模式的有效應(yīng)用， 不僅能夠發(fā)揮出老師在課堂上的主導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用， 而且還能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位， 并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)方式的綜合應(yīng)用。

　　當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中， 信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程的有效整合主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。首先就是老師把信息技術(shù)當(dāng)成小學(xué)美術(shù)教學(xué)的工具， 這是信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種形式， 老師通過(guò)多媒體信息技術(shù)的合理應(yīng)用， 輔助老師完成各種教學(xué)任務(wù)， 尤其是一些應(yīng)用軟件， 不僅能夠帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣， 而且在一定程度上還提高了學(xué)生的認(rèn)知能力， 幫助學(xué)生更好的把握知識(shí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。其次， 許多老師還把信息技術(shù)當(dāng)成改善學(xué)習(xí)環(huán)境的要素來(lái)支持學(xué)習(xí)， 這也是多媒體信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)用的一種形式。通過(guò)為學(xué)生提供更多的`多媒體元素， 活躍課堂氣氛， 靈活教學(xué)方式， 使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得以不斷提高。

　　2 當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程整合中存在的問(wèn)題分析

　　2、1 教師對(duì)于信息技術(shù)的操作技能較低

　　小學(xué)美術(shù)教學(xué)中， 信息技術(shù)和小學(xué)美術(shù)課程整合的過(guò)程中， 老師是最主要的操作者和執(zhí)行者， 所以老師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力將會(huì)直接影響教學(xué)效果。然而， 由于許多小學(xué)美術(shù)老師都非信息技術(shù)專業(yè)出身， 所以對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力普遍低下， 有的老師僅僅能夠制作一些簡(jiǎn)單的演示文稿， 甚至不會(huì)使用動(dòng)畫(huà)等， 這種簡(jiǎn)單的操作不僅難以真正發(fā)揮出信息技術(shù)的效果， 而且也不利于學(xué)生的思考；再者， 隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步與發(fā)展， 信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛， 在這樣的發(fā)展背景下， 許多老師都紛紛在課堂上引進(jìn)多媒體信息技術(shù)， 然而由于缺乏使用經(jīng)驗(yàn)， 導(dǎo)致應(yīng)用模式都不夠完善；而且為了省事兒， 許多老師所應(yīng)用的課件都是從網(wǎng)上下載下來(lái)的， 有的甚至不加以更改， 從而導(dǎo)致所應(yīng)用的課件與教學(xué)目的不相符合， 難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。最后， 有的學(xué)校盡管認(rèn)識(shí)到了多媒體信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用重要性， 然而在課堂上， 往往是老師操作， 學(xué)生聽(tīng)講， 學(xué)生在課堂上仍然充當(dāng)觀眾的作用， 導(dǎo)致信息技術(shù)在課堂上沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

　　2、2 老師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用中的切入點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確

　　小學(xué)美術(shù)教學(xué)中， 要想讓多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用真正起到應(yīng)有的作用， 老師就應(yīng)該抓住信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)， 并且抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)， 從而獲得更好的教學(xué)效果；相反， 如果老師對(duì)其認(rèn)識(shí)不到位， 只會(huì)在課堂上生搬硬套， 會(huì)使得效果適得其反；例如， 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中《素描靜物》這一課時(shí)時(shí)， 如果老師在課程一開(kāi)始就利用多媒體在屏幕上顯示出素描靜物的范畫(huà)， 并且告訴學(xué)生這就是素描， 很顯然， 這樣介入的太早， 學(xué)生可能還沒(méi)來(lái)得及思考， 老師就告訴他們素描畫(huà)的特征， 完全違背了學(xué)生的認(rèn)知能力。所以， 在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)， 老師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 找尋出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的介入點(diǎn)， 從而保證信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

　　3 信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程整合的優(yōu)化策略分析

　　3、1 信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程整合的原則分析

　　首先， 應(yīng)該充分體現(xiàn)出小學(xué)美術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)；小學(xué)美術(shù)是一門(mén)工具性學(xué)科， 學(xué)習(xí)美術(shù)的最終目的就是為了更好的應(yīng)用， 所以在信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程的整合中， 老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作， 讓學(xué)生在實(shí)踐中提高其動(dòng)手操作能力以及美術(shù)應(yīng)用能力；盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)也能夠幫助學(xué)生獲得一定的知識(shí)收獲， 然而， 信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程的有效結(jié)合則能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。其次， 老師應(yīng)該通過(guò)不斷的優(yōu)化， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的不斷完善；在信息技術(shù)和小學(xué)美術(shù)課程的整合中， 老師應(yīng)該不斷完善教學(xué)模式， 實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用， 遵循教學(xué)效果最優(yōu)化的原則。再者， 就是簡(jiǎn)單性原則；簡(jiǎn)單性原則是指在保證課堂教學(xué)獲得一定成果的前提下， 盡可能的應(yīng)用最簡(jiǎn)單的信息技術(shù)， 從而有利于學(xué)生的理解；小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的信息技術(shù)主要分為以下兩種， 其一就是多媒體、教學(xué)軟件等基本的網(wǎng)絡(luò)資源獲取手段， 其二就是一般化的信息技術(shù)；在演示繪畫(huà)的過(guò)程中， 通過(guò)應(yīng)用最簡(jiǎn)單的信息技術(shù)， 能夠獲取最好的教學(xué)效果。最后就是和諧性原則， 和諧性原則指的是在信息技術(shù)與美術(shù)課程在融為一體的前提下， 在美術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為一種自然的教學(xué)行為， 而不是廣義上將技術(shù)生硬的加入到課堂教學(xué)中去。

　　3、2 利用信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程的有效結(jié)合， 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)需要一定的情境支持， 所以老師還應(yīng)該通過(guò)利用信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程的有效結(jié)合， 為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境去完成相關(guān)美術(shù)知識(shí)的理解， 從而起到豐富學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；其次， 信息技術(shù)在知識(shí)的呈現(xiàn)方面也具有一定的優(yōu)勢(shì)， 能夠?yàn)閷W(xué)生引導(dǎo)出一種獨(dú)特的美術(shù)氛圍， 從而保證學(xué)生始終處于一種積極活躍的狀態(tài)， 如此， 教學(xué)效果才會(huì)不斷提升。最后， 在信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效整合中， 老師還應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 要靈活應(yīng)用創(chuàng)新思維， 以信息技術(shù)為基礎(chǔ)手段， 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)模式的改進(jìn)， 通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的信息氛圍來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)和信息利用的興趣， 這對(duì)于提高學(xué)生參與熱情及學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

　　綜上所述， 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中， 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)有美術(shù)課程的有效整合能夠改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的各種弊端， 而且在現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的情況下， 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在現(xiàn)代美術(shù)課程中的有效利用也是完成新課程改革的重要舉措， 該策略的有效應(yīng)用具有重要的教學(xué)意義。

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