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幼兒園美術(shù)活動中如何發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力的論文
案例：在吳老師的一個美術(shù)意愿畫《海底世界中》有一名幼兒很快完成了繪畫，老師走過去一看，才三三兩兩的畫了幾條魚，而且魚的顏色很單一。面對這樣的情況后，老師就說：給魚兒穿上好看的衣服吧，可是到了活動結(jié)束，老師發(fā)現(xiàn)那個孩子的畫還是沒有改變。針對這樣的情況，教師該怎么辦呢？
個人看法：
看到這個案例，我首先想到的問題是，這個孩子為什么只畫了三三兩兩幾條顏色單一的魚，而且在老師的提示語后，孩子的畫還是沒有發(fā)生改變。
挖掘問題的根本還在于老師所提供的繪畫鋪墊或者說孩子繪畫的技能與經(jīng)驗是否豐富。我就考慮到在孩子的意愿畫中，范畫是否需要，并且以怎么的范畫方式呈現(xiàn)在孩子的面前，從而能更好的讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
很多教師都有這樣的感受：范畫有利也有弊。出示范畫，我們肯定有這樣的發(fā)現(xiàn)，孩子畫出來的畫，與老師的范畫畫面的形式、內(nèi)容與范畫大同小異，我覺得這樣的教學(xué)無疑的束縛了幼兒的思想，對幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
所以要解決的問題就是在幼兒的意愿中以怎樣的范例形式出現(xiàn)，才能發(fā)揮其效，讓孩子有想象的空間和創(chuàng)造的空間。
針對吳老師的案例，我認為在活動前的鋪墊活動還要準備的更加充分，活動前，可以以多樣的范例形式呈現(xiàn)在孩子的面前，比如：引導(dǎo)孩子去看一些其他作品，或借鑒一下別人的表現(xiàn)方式，來實現(xiàn)自己的創(chuàng)造意圖，這種方式中也存在著模仿，但沒有削弱孩子的思維過程，只是在表現(xiàn)方式上拓寬幼兒的思路，使想象更加生動，色彩更加和諧，構(gòu)圖更加合理。有時可以有針對性地引導(dǎo)孩子模仿哥哥姐姐的畫，積累這方面的經(jīng)驗，提高他們的表現(xiàn)能力。
在實際教學(xué)活動中，教師也應(yīng)注意運用適當?shù)氖痉逗椭v解進行啟發(fā)和引導(dǎo)。范例能給幼兒的美術(shù)作品以參考，也能幫助幼兒喚起想要表現(xiàn)物體的清晰意象。但為了避免幼兒對范例的模仿，教師也可以提供不同年齡、不同層次，但主題相同的幼兒繪畫作品給幼兒欣賞，并組織幼兒對這些繪畫作品進行討論，這樣，既可讓幼兒從別人的創(chuàng)作中獲得啟發(fā)和靈感，又可在欣賞、交流中幫助幼兒形成自己的認識。留下了多種形式和方法的圖畫表現(xiàn)，讓幼兒感受到有想象和創(chuàng)造的空間，適合不同層次幼兒的發(fā)展水平，讓他們更好地發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造作品，從而使每個幼兒都在原有的水平上得到發(fā)展。除了使用范畫以外，環(huán)境的暗示、實地觀察、實物考察，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，教師應(yīng)靈活運用各種方法有效地教授美術(shù)技能。
在美術(shù)教學(xué)中教師還發(fā)現(xiàn)：有些幼兒能把教師的范例臨摹得維妙維肖，但給他一個題目進行創(chuàng)作卻無從下手了。這樣的幼兒，只具備模仿能力而沒有創(chuàng)造能力。當活動需要出示范例時，老師為了防止孩子照搬，則需加上引導(dǎo)語，不斷地提出疑問，讓幼兒改變思路，以避免形成一種僵化的、固定不變的思維模式。如給海水上顏色時，我們就可以這樣問孩子：“除了藍色的海水，還可以用什么顏色？”“對了，可以用綠色（因為水底有很多綠色的海草）”“還可以用紅色，為什么？（因太陽升起來了，照到水面上）”“還可以用什么顏色？”但這里我們要注意的是老師在向幼兒提出“與別人不一樣”“與老師不同”時，應(yīng)注意給孩子一個具體化、明確化的指引，不要讓孩子束手無策，如：由大變小、高變矮、由單色變多色、由單層變多層等等，激發(fā)幼兒多變的想像
每個孩子都蘊藏著創(chuàng)新潛能，關(guān)鍵看我們?nèi)绾伍_發(fā)、如何恰當?shù)匾龑?dǎo)孩子給與提供表現(xiàn)的機會。我們注重幼兒在美術(shù)活動中自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教，而是要啟發(fā)幼兒的思維等，通過不同的形式讓幼兒掌握技能技巧，通過自己對繪畫技術(shù)的觀察，在“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)上，去主動學(xué)習(xí)、嘗試、創(chuàng)作。這樣，才有利于素質(zhì)的提高，有利于培養(yǎng)千千萬萬美的創(chuàng)造者。
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