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幼兒美術(shù)活動中自由與控制策略論文范文
隨著幼教改革的深入，“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”等觀念深入人心。在幼兒美術(shù)活動中， 很多教師也改變了傳統(tǒng)的“示范—指導(dǎo)”的教學方式， 注重給幼兒主動發(fā)展的空間， 鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。但是， 很多教師感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡。教師的這一困惑實際上反映了教育中如何把握“自由”與“控制”的度的問題。
一、“自由”的含義及意義
人在本質(zhì)上是自由的存在物，但對自由的理解存在兩種不同的觀點： 一種與權(quán)威相對立， 認為自由就是不受限制、隨心所欲， 它強調(diào)個人的愛好、興趣及選擇， 反對權(quán)威的約束與控制， 權(quán)威的指導(dǎo)越多， 個體享有的自由就越少； 另一種并不反對權(quán)威， 認為沒有權(quán)威就沒有個人的自由， 強調(diào)個體對規(guī)則和規(guī)律的把握和遵從。藝術(shù)活動中的“自由”是一種理性的自由， 它強調(diào)的是個體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導(dǎo)下獲得的自由。
兒童畫是藝術(shù)， 更是兒童心理活動的表現(xiàn)。幼小兒童把繪畫作為表現(xiàn)自己的手段， 并在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己， 創(chuàng)造美好而豐富的人生， 而這功能是通過自由實現(xiàn)的。“藝術(shù)的理想就是一種快樂的自我表現(xiàn)。它要求具有想象力， 因為藝術(shù)就是要通過使我們的行為個性化和富有獨創(chuàng)性來創(chuàng)造高層次的自由。”
因此， 在幼兒美術(shù)活動中， 一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由， 創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境， 注重幼兒本人的心理活動和意愿， 尊重幼兒自己對內(nèi)容和畫法的選擇， 著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新； 另一方面教師要通過給幼兒更多的自由， 把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范—指導(dǎo)”繪畫教學模式正是由于教師的過多指導(dǎo)與干預(yù)， 使幼兒習慣于依賴教師的指導(dǎo)與幫助， 從而壓抑了幼兒的個性， 束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力， 違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義， 才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。
二、美術(shù)活動需要教師的“控制”
“自由”并不代表不受限制、隨心所欲， 人只有在理性、規(guī)律和權(quán)威的指導(dǎo)下才能獲得真正的自由。正如社會規(guī)范不是為限制人的發(fā)展而存在的， 教育規(guī)范的作用在于保障主體活動的合規(guī)律性與合目的性， 而合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一就是自由發(fā)展， 所以教育規(guī)范的最終目的是為了個體更好地享有自由， 獲得全面發(fā)展。在繪畫活動中， 為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己，教師要發(fā)揮主體作用， 適當“控制”， 精心策劃、鋪墊和循循善誘。
三、教師應(yīng)當如何“控制”
教育既是一門藝術(shù)， 也是一門技術(shù)。教師不恰當?shù)摹翱刂啤睍䦃阂钟變旱膫�性， 束縛幼兒的發(fā)展； 適時、適度的“控制”， 才能促進幼兒的全面發(fā)展。因此， 教師在“控制”幼兒時應(yīng)遵循以下原則。
1. 以尊重幼兒的個體獨立性為前提
任何幼兒都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利， 我們不能以幼兒尚未成熟為借口， 剝奪他們應(yīng)有的自由。這就要求教師把幼兒看作發(fā)展中的獨立個體， 尊重幼兒的情感、思想， 與幼兒平等地交流， 而不是把自己的意志強加給幼兒。教師對幼兒的“控制”僅僅是因為幼兒需要幫助， 而不是因為幼兒無知無能，“控制”也并不意味著幼兒被動地接受教師的建議與命令。我國學者金生鈜指出：“當一個社會在制度和社會治理上把社會成員當作理性的思想者和行動者的時候， 當一個人作為一個理解的、自治的存在而不是隸屬于任何精神監(jiān)護權(quán)威的時候， 啟蒙就真正地存在了， 理性精神才能張揚， 德性得以養(yǎng)成， 個性得以確立�！碑吋铀髡J為， 每個兒童都是藝術(shù)家。在幼兒美術(shù)教育活動中， 教師要相信每個幼兒與生俱來的藝術(shù)潛能， 而一個民主、自由的環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮潛能， 創(chuàng)作出一幅幅好的作品。
2. 以鼓勵幼兒自我表現(xiàn)為著眼點
幼兒是發(fā)展中的個體， 其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的， 無法理解成人講授的技巧與規(guī)則。因而在美術(shù)活動中， 幼兒需要表現(xiàn)的主要不應(yīng)該是繪畫技巧， 而是幼兒自身的感受和情感。美術(shù)活動的最終目的應(yīng)著眼于幼兒的自我表現(xiàn)， 以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是 想象�！庇變河邢氡憩F(xiàn)自己的需求以及自信心， 繪畫的技巧與規(guī)則只是幼兒表現(xiàn)自我的一種手段， 而不應(yīng)該是目標， 過于追求技巧與規(guī)則會使幼兒被技巧與規(guī)則所奴役。
3.以激發(fā)幼兒興趣為立足點
興趣是人們力求認識某種知識或某種活動的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ)和求知的內(nèi)在動力。幼兒美術(shù)活動應(yīng)以激發(fā)幼兒的興趣為立足點， 而不是一味地灌輸， 否則會破壞幼兒對美術(shù)活動的興趣。
值得指出的是， 雖然在繪畫活動中不應(yīng)該強調(diào)幼兒畫得如何像，色彩用得如何好， 但是一定的審美經(jīng)驗和繪畫技巧還是需要的。沒有任何經(jīng)驗基礎(chǔ)的創(chuàng)作可能會讓幼兒對繪畫活動產(chǎn)生畏難情緒， 失去興趣。因此， 教師還應(yīng)有計劃地通過各種活動逐步培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的繪畫技巧， 豐富他們的審美經(jīng)驗，為他們自如的創(chuàng)作提供知識和能力的“給養(yǎng)”。教師在組織活動時也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的環(huán)境，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)這些“給養(yǎng)”。如，教師在每次繪畫活動中盡量為幼兒提供幾種不同的作品， 這些作品應(yīng)該明顯包含想讓幼兒發(fā)現(xiàn)的某種特定審美特征或技術(shù)特征。組織活動時， 可以讓幼兒自己來觀察、討論， 發(fā)現(xiàn)其中特別需要關(guān)注的審美要素或技術(shù)要素， 這樣會激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣與欲望， 幼兒自然就會投入創(chuàng)作， 并且會在創(chuàng)作中自覺使用這些他們“自己發(fā)現(xiàn)”的審美要素和技術(shù)要素。
4. 以每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)
在繪畫過程中， 幼兒經(jīng)常會在不同的環(huán)節(jié)遇到各種困難和問題。這就需要教師給予適時、適當?shù)膸椭c指導(dǎo)。每個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的， 教師在決定是否干預(yù)以及如何干預(yù)時應(yīng)該關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)， 充分考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及能夠達到的水平， 因人而異地給予不同的幫助與指導(dǎo)。教師“控制”的程度和方向應(yīng)該是讓每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。對于那些膽小、不敢自由地用繪畫表現(xiàn)自己的幼兒， 可通過鼓勵等多種方式創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境， 讓幼兒有足夠的自由和信心主動去創(chuàng)作。對于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現(xiàn)自己的幼兒， 一方面應(yīng)鼓勵其自由作畫， 另一方面應(yīng)逐步有意識地引導(dǎo)他們獲得必要的技巧。對于那些已經(jīng)達到一定水平而反復(fù)畫同樣的畫的幼兒， 要通過多種途徑引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新。
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