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淺析初中美術(shù)教學(xué)評價(jià)論文
對美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐卻相對滯后。長期以來形成的習(xí)慣性的評價(jià)模式，缺乏科學(xué)的認(rèn)識態(tài)度和正確的觀念方法。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出幾個(gè)方面提出了初中美術(shù)教學(xué)評價(jià)的實(shí)施建議
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 評價(jià) 素質(zhì)教育
在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。根據(jù)現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的特點(diǎn)，結(jié)合新課程改革理念和美術(shù)學(xué)科的自身特點(diǎn)，我改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評價(jià)方式，不以作業(yè)的優(yōu)劣作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，積極思考、積極探究。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面提出了初中美術(shù)教學(xué)評價(jià)的實(shí)施建議。
一、根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
初中美術(shù)的教學(xué)評價(jià)必須從學(xué)生的成長需要出發(fā)，不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，不從藝術(shù)性考慮，更不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評價(jià)時(shí)，教師要與其達(dá)成共識。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性與個(gè)性：如內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個(gè)性成分。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚(yáng)。允許學(xué)生反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，教師對其作業(yè)應(yīng)給予新的評價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。
二、采用多種評價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
心理學(xué)家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力�！睂�(shí)踐證明，得分低、評價(jià)差的學(xué)生容易失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)主動性也差。所以，美術(shù)課除了通過開展游戲傾向的活動增強(qiáng)課堂趣味外，還要發(fā)揮好評價(jià)的促進(jìn)作用，及時(shí)在評價(jià)過程中樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，使用這種激勵性的評價(jià)方法也要根據(jù)不同年級的學(xué)生而有所不同。對七、八年級的學(xué)生主要采用激勵贊揚(yáng)為主的方法，因?yàn)楦鶕?jù)他們的年齡特點(diǎn)，他們?nèi)菀踪澩蠋煹淖龇�。而對九年級的學(xué)生，則應(yīng)該慎用激勵性的評價(jià)，應(yīng)傾向于采用實(shí)事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因?yàn)樗麄円鸦揪邆浔鎰e優(yōu)劣、判斷是非的能力。如果評價(jià)不良，不但不能發(fā)揮作用，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，影響評價(jià)功能的發(fā)揮。同時(shí)，評價(jià)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，目標(biāo)要小，起點(diǎn)要低。對學(xué)生的感情態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作精神等行為出現(xiàn)時(shí)要及時(shí)予以反饋。評價(jià)的方法也應(yīng)根據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容而定，可用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。不能量化的部分，可采用描述性評價(jià)、課堂激勵性評價(jià)等多種方式。如：學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，就可以打分、寫評語或根據(jù)作業(yè)反映的突出優(yōu)勢蓋章，也可按班級或年級舉行小型的展覽；或建立成長記錄袋；或讓學(xué)生制做作品集等來反映學(xué)生多方面的的優(yōu)勢。在美術(shù)成績的評定中，作業(yè)也不應(yīng)是唯一的依據(jù)，可以用試卷、作業(yè)加其他資料結(jié)合在一起進(jìn)行評定。無論采用哪種形式，評價(jià)一定要有明確的目標(biāo)，客觀和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)結(jié)論。要通過評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生能客觀的認(rèn)識自己的習(xí)慣，提高他們的反省能力。從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
三、采用多種評價(jià)形式，促進(jìn)全面發(fā)展
在以往教學(xué)中，教師是評價(jià)者，教師對學(xué)生的評價(jià)往往以教師自己的審美觀為評判標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)結(jié)果中教師的偏愛起決定作用。新的美術(shù)評價(jià)，提倡以學(xué)生為中心。教師和學(xué)生共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師在活動評價(jià)中只起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如：學(xué)生自評可根據(jù)自己的畫講講構(gòu)思及畫中圖例，以上述標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，讓學(xué)生學(xué)會省促進(jìn)發(fā)展。師生共評，教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評價(jià)對方的作品，將個(gè)人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導(dǎo)：你認(rèn)為他畫得好嗎？你認(rèn)為他有沒有創(chuàng)意……學(xué)生互評，能促進(jìn)相互之間的交流，使評價(jià)雙方關(guān)注到了對方的優(yōu)點(diǎn)與長處，加強(qiáng)了自我反思。師生共評，有助于學(xué)生自主意識的構(gòu)建，審美能力的提高。
這種多主題評價(jià)，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的信息，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，并通過比較、反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，評價(jià)結(jié)論也較為科學(xué)、寬松、現(xiàn)實(shí)。
四、構(gòu)建期末成績的綜合性評定體系
《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把美術(shù)評價(jià)分成“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域加以描述。由此可見，在期末美術(shù)成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學(xué)生的成績，顯然是不合理的。因此，教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)學(xué)生期末美術(shù)成績的評定方法，建立綜合性的評價(jià)方式。根據(jù)《新課準(zhǔn)》的要求，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建以平時(shí)成績?yōu)橹鳎谀y試為輔的評價(jià)方法，按基礎(chǔ)知識（20%）、欣賞評述（20%）、平時(shí)作業(yè)（40%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、課堂紀(jì)律（10%）、的累計(jì)分綜合評價(jià)整體美術(shù)素質(zhì)。
基礎(chǔ)知識和欣賞評述可以用試卷測試的方式，在期末對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如美術(shù)的種類、色彩知識、書法常識、基本技法和作品賞析等，可以作為考察的內(nèi)容。基礎(chǔ)知識的難度應(yīng)適當(dāng)降低，使學(xué)生能保持濃厚的興趣，對枯燥的、必須掌握的基礎(chǔ)知識沒有畏懼心理，以利下一步學(xué)習(xí)。欣賞能力的考察以提高學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的能力為目標(biāo)。
在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，科學(xué)的教育評價(jià)是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革，大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。因此，美術(shù)教師要更新觀念，美術(shù)評價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的客觀行為，尊重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，探索一種評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多元的教育評價(jià)模式。對學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合性的評價(jià)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]付豪.新課程教學(xué)評價(jià)的困惑與思考[J].新課程（教師版）. 2005（11）
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