有關(guān)初中美術(shù)教學(xué)論文
從中小學(xué)開始,各學(xué)校就十分重視美術(shù)教學(xué)了,那么,下面是小編給大家整理收集的有關(guān)初中美術(shù)教學(xué)論文,供大家閱讀參考。
有關(guān)初中美術(shù)教學(xué)論文1
一、教育觀念與教學(xué)行為要鮮活
就教育教學(xué)而言,許多時候,我們的教育觀念在指導(dǎo)著教學(xué)的行為習(xí)慣,教學(xué)行為反過來印證著教育觀念。所以,在初中美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)該在理解現(xiàn)代教育觀念的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的實際需要出發(fā),多考慮學(xué)生的需要,靈活地設(shè)置一些教學(xué)目標(biāo),多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會,使他們在鮮活的教學(xué)活動中掌握更多的美術(shù)知識與技能。
(一)多給學(xué)生一些提升學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會
學(xué)習(xí)興趣是持久學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中美術(shù)學(xué)習(xí)需要保持一定的興趣。因此,教師應(yīng)從學(xué)生立場出發(fā),與生活實際、自身經(jīng)驗、科技發(fā)展相結(jié)合,設(shè)置趣味性課程主題及其教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動參與欲。另外,教師要因地制宜開發(fā)課程資源,充分利用自然景物、石膏靜物等實物,實現(xiàn)趣味性教學(xué)。
。ǘ┒嘟o學(xué)生一些欣賞感悟評述的機(jī)會
書籍、網(wǎng)絡(luò)、美術(shù)館、社區(qū)等資源也是我們初中美術(shù)學(xué)習(xí)的課程資源,可以讓學(xué)生最直觀地去了解民間藝術(shù)以及美術(shù)不同流派的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形式。在初中美術(shù)教學(xué)中,如果通過角色扮演、創(chuàng)意臨摹等方式學(xué)習(xí)美術(shù)知識,不僅能提高學(xué)生對作品的感悟能力,還能在觀察、體驗、鑒別中開展探究、討論和交流,提高審美品位和審美判斷能力。
。ㄈ┒嘟o學(xué)生一些探究技能創(chuàng)新的機(jī)會
美術(shù)的生命在于創(chuàng)新。構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能使初中生思維超越定勢的羈絆,還能呈現(xiàn)靈活、主動、發(fā)散的狀態(tài),刺激他們對未知世界的探索欲望。初中生喜歡走進(jìn)自然,觀察蘊含審美法則的物象并展開豐富聯(lián)想,這樣容易催生各種奇思妙想。所以我們需要開展創(chuàng)造性的活動,讓他們的觀察、想象、創(chuàng)新和表達(dá)能力得到培養(yǎng)與發(fā)展,最終促進(jìn)其心理成長、美感成長和創(chuàng)造性成長。
。ㄋ模┒嘟o學(xué)生一些升華精神人格的機(jī)會
樹人立德,是教育的最高法則。初中美術(shù)教學(xué)只有將有效教學(xué)、高效課堂與審美教育有機(jī)融合,通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣和能力,在觀察生活中去體驗和創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活中的美,通過豐富的視覺藝術(shù)形象幫助學(xué)生逐漸形成自覺地認(rèn)識美、熱心地追求美的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能獲得高潔的精神享受、平和的心態(tài)延續(xù)、博大的胸懷追求,成長為具有文化意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和合作意識的新時代公民。
二、核心知識與價值取向要準(zhǔn)確
時代的發(fā)展告訴我們,每個時代都有核心價值觀,全民核心價值觀的形成需要具象的核心知識與準(zhǔn)確的價值取向去填充。初中生與小學(xué)生不一樣,已經(jīng)開始形成自己的人生觀與價值觀,這個時期非常重要,因此,在初中美術(shù)教學(xué)中,我們的核心知識與價值取向一定要足夠準(zhǔn)確,要符合社會的主流認(rèn)知,傳播正能量。
(一)以發(fā)展審美判斷能力和評述能力為目標(biāo)
中外美術(shù)史上有許多杰出的美術(shù)家,我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注他們的思想、情感與藝術(shù)創(chuàng)新之舉和藝術(shù)開拓精神,可以從多角度、多層面去欣賞、認(rèn)識、分析、解讀經(jīng)典。這對初中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)有很大的好處,無論是從作品的表現(xiàn)語言,還是藝術(shù)家的感知角度、美術(shù)史的認(rèn)知角度、藝術(shù)流派的演變以及美術(shù)文化現(xiàn)象等方面,都可以讓學(xué)生在初中美術(shù)學(xué)習(xí)中提升審美判斷能力和評述能力。
。ǘ┮哉莆赵煨捅憩F(xiàn)能力和美術(shù)體驗為目標(biāo)
在初中美術(shù)學(xué)習(xí)中,最基本的技能培養(yǎng)還是造型表現(xiàn)能力,我們通過美術(shù)活動、繪畫示范等教學(xué)手段,能夠迅速讓學(xué)生掌握對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧等最基本的造型表現(xiàn)方法。初中生在對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索與實驗中,很容易產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此,我們在關(guān)注學(xué)生美術(shù)作業(yè)的同時,更要重視學(xué)習(xí)過程,使他們的藝術(shù)感知力、想象力和造型能力得到提升。
。ㄈ┮蕴嵘C合創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)
美術(shù)與生活密切相連,了解并掌握美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計的基礎(chǔ)知識和設(shè)計原理顯得尤其重要。比如,在學(xué)習(xí)美術(shù)繪制草圖時,不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手參與和體驗,還促進(jìn)了獨立思考、探究精神的培育,至于制作中根據(jù)設(shè)計意圖去選擇媒材,選擇合理的工具和制作方法及對各種材料的感受,則進(jìn)一步提升了初中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。
。ㄋ模┮耘囵B(yǎng)綜合解決問題和聯(lián)想能力為目標(biāo)
美術(shù)與社會文化、科學(xué)技術(shù)、自然環(huán)境、音樂戲劇等知識有千絲萬縷的關(guān)系,我們需要在初中美術(shù)教學(xué)中打破學(xué)科知識壁壘,將美術(shù)與各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識進(jìn)行糅合,在民主、合作的氛圍中,尊重個性發(fā)展,允許多嘗試、多體驗、多探究,打開想象的空間,開闊思維的視野,培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力,在保持想象力和創(chuàng)造力上升的同時,提高綜合思維水平,激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望,體驗探究的愉悅與成功,實現(xiàn)人的知識體系和情感道德系統(tǒng)的整體建構(gòu)。
(五)以健全知覺經(jīng)驗和審美敏悟能力為目標(biāo)
生活是人生的中心,學(xué)會審美就是學(xué)會生活。初中美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會開展室外寫生、攝影等活動,對“喚醒”學(xué)生的眼睛與心靈,豐富視(知)覺,體悟平凡生活中的形式美感,充分調(diào)用美術(shù)技能學(xué)習(xí)和藝術(shù)化的表現(xiàn)能力有很強(qiáng)的作用;谶@樣的基礎(chǔ),我們還需要通過對中西美術(shù)文化的對比、鄉(xiāng)土美術(shù)的尋覓、跨學(xué)科知識綜合探索,獲得探索和創(chuàng)新的勇氣,形成螺旋上升的經(jīng)驗結(jié)構(gòu),達(dá)成感性與理性的共融、審美與創(chuàng)新的共存。
三、評價標(biāo)準(zhǔn)與實施方法要實在
評價是教學(xué)的一個重要組成部分,也是研究課程價值的一個過程,對判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有著特殊的意義。在初中美術(shù)教學(xué)評價中,我們應(yīng)充分體現(xiàn)評價的過程性、發(fā)展性、診斷性、多元性和互動性,以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實為基礎(chǔ),注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,尤其要加強(qiáng)形成性評價和自我評價。既要關(guān)注美術(shù)知識、技能方面的`情況,又要重視學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。
。ㄒ唬┏R(guī)性教學(xué)評價
就初中美術(shù)學(xué)習(xí)而言,由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并掌握了美術(shù)情感的表達(dá)方式,評價中應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,并提供修正意見,促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)。同時,通過評價獲得準(zhǔn)確的信息反饋,提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
1、完善課堂程序,重視美術(shù)作業(yè)評價。對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行自評、互評、教師評價以及座談交流,都是初中美術(shù)教學(xué)的常規(guī)評價模式。我們的評價結(jié)果可以是分?jǐn)?shù)或評語,也可以是評語與等級相結(jié)合。對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價可以從創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技能等方面進(jìn)行,既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,也要幫助學(xué)生明確需要克服的弱點并找到發(fā)展方向。
2、凸顯整體綜合,強(qiáng)化課堂教學(xué)評價。許多時候,美術(shù)評價不具備固定的標(biāo)準(zhǔn)。因此,在美術(shù)評價中我們應(yīng)凸顯整體性和綜合性,以鼓勵張揚個性、表達(dá)自我、發(fā)揮想象、實現(xiàn)創(chuàng)造為目的,既要評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè),也要評價美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀;評價對象既可以是個人,也可以是小組;評價既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行,也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。
3、適時互動交流,實現(xiàn)課堂內(nèi)外評價。適時舉辦以評價為目的的展示和課堂討論活動,能使學(xué)生在課堂內(nèi)外獲得積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)與主動評價的機(jī)會。通常,我們展示的內(nèi)容、形式要追求靈活多樣,與時俱進(jìn),既可以是美術(shù)、書法、工藝設(shè)計等實物展品,也可以是作品錄音、錄像等數(shù)字化展品;既可以是主題展覽等實地展覽,也可以是校園網(wǎng)、博客、QQ群等虛擬的展示。只有多渠道、多方式鼓勵學(xué)生參與評價,才能實現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)的升華,完善學(xué)習(xí)的評價體系。
。ǘ┚C合性立體評價
在初中美術(shù)學(xué)習(xí)中,除了日常教學(xué)中的評價應(yīng)盡力體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,對整體的美術(shù)評價我們也要注重學(xué)生的自評與互評,逐步使學(xué)生養(yǎng)成自我鑒賞和反思的意識,形成良好的自我發(fā)展能力。
1、基于學(xué)習(xí)個性化,采取綠色評價。美術(shù)作為藝術(shù)創(chuàng)造的一種方式,具有鮮明的個性色彩,并沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案,所以學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作更無對錯可言。因此,對于他們最終的學(xué)業(yè)成績評定應(yīng)該根據(jù)美術(shù)學(xué)科自身的特點,采取綜合性的綠色評價,發(fā)揚審美表現(xiàn),提升審美情趣。具體可從這幾個方面進(jìn)行:首先要看是否具有健康的審美情趣,是否懂得欣賞生活,是否能美化自己的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境;其次應(yīng)看學(xué)生是否熱愛美術(shù),能否掌握一項美術(shù)特長或積極參加美術(shù)活動;最后則要看其參與美術(shù)課堂教學(xué)和體育藝術(shù)“2+1”項目活動的過程,如是否積極參加美術(shù)社團(tuán)、興趣小組和校內(nèi)外各級各類美術(shù)活動。
2、建立學(xué)習(xí)檔案袋,踐行過程性評價。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋是建立全景性評價的關(guān)鍵,記錄了學(xué)生美術(shù)成長的歷程。檔案袋匯集了學(xué)生初中美術(shù)學(xué)習(xí)的所有過程性資料,一般包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、創(chuàng)作說明、自我反思(如對自己的學(xué)習(xí)歷程與作品特征的描述、評價、改進(jìn)的設(shè)想)、他人(如教師、同學(xué)、家長)的評價等,完整收集了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的思維過程和發(fā)展過程,呈現(xiàn)了美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的多元評價狀態(tài)。不過,在使用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行評價時,我們要盡量避免將檔案袋當(dāng)作簡單的容器,把所有的學(xué)習(xí)材料放在里面后,就束之高閣,不聞不問,最終使這一最科學(xué)、最實在的評價方式流于形式,那就沒有意義了。
有關(guān)初中美術(shù)教學(xué)論文2
論文關(guān)鍵詞: 情感教育 中學(xué)美術(shù)教學(xué) 途徑
論文摘要: 美術(shù)作品中蘊蓄了豐厚的情感因素,美術(shù)課程不僅可以進(jìn)行美育,而且可以進(jìn)行情感教育。美術(shù)課程中的情感教育,可以從培養(yǎng)學(xué)生興趣,營造寬松和諧的教學(xué)氛圍,提升學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生的想象力入手。
一、美術(shù)是情感教育的沃土
自然科學(xué)注重研究自然的內(nèi)在規(guī)律,而人文學(xué)科注重研究人類的信仰、情感、道德、倫理、審美意識等方面。美術(shù)屬于人文學(xué)科,是人文科學(xué)的核心之一,美術(shù)教育更為講究的是情感的投入與心靈的交流,否則便如無源之水。美術(shù)的這種歸宿感和自覺性指向人的情感和精神,它具有濃厚的人文性,通過直觀形象反映人類社會,關(guān)注人存在的意義、尊嚴(yán)、價值、道德、文化傳統(tǒng),也關(guān)注人的知、情、意、人格。
美術(shù)作品往往凝聚了畫家的深厚情感,為我們提供了情感教育的沃土。比如:達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》中那微笑神秘、永恒、無法猜度,同時那笑意里也融入了畫家的傾慕愛戀之心;齊白石畫中的瓜果魚蟲,生動、稚拙、樸實,是畫家性情恬淡、喜愛生活、童稚未泯的情感流露;凡高的《向日葵》,熱烈又悲傷、躁動又孤寂,顯示出畫家對自然、生命、人生的獨特情感體驗。正因為這份情感,美術(shù)課程為我們開展情感教育提供了肥沃的土壤。美術(shù)課程不僅僅是美育,還是一種情感教育。它能夠陶冶學(xué)生的性情,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提升學(xué)生的審美境界,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
二、在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感教育的途徑
列寧曾說過:缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時,才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思維。所以在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品及藝術(shù)家之間架起橋梁——情感的溝通。
在美術(shù)教學(xué)活動中,教師和學(xué)生圍繞著教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)知加工和交流的同時,也伴隨著情感體驗和傳遞。事實上,教學(xué)是一個知情交融的過程,隨著人們對情感這一復(fù)雜心理現(xiàn)象認(rèn)識的不斷深入,情感在教學(xué)中的作用也日益受到人們的重視。通過美術(shù)教學(xué)來促成學(xué)生的情感教育,通過情感教育來優(yōu)化美術(shù)教學(xué),這是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。情感教育是一種潛移默化、潤物細(xì)無聲的教育,那么,怎樣在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢?在多年的美術(shù)教學(xué)實踐中,我們主要從以下幾個方面入手:
1、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣
在美術(shù)課程中,要有效地進(jìn)行情感教育,提高教學(xué)質(zhì)量,落實美育工作,就必須培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣,否則這種情感教育就無從談起。美術(shù)課程怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感呢?教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程特有的魅力,以活潑多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。興趣是學(xué)習(xí)的動力,只有在強(qiáng)烈的興趣的推動下,學(xué)生才能體驗到作品的情感,進(jìn)而培養(yǎng)美術(shù)情趣。
美術(shù)來源于生活。生活不僅是藝術(shù)的源泉,還是情感的源泉。美術(shù)教師應(yīng)利用一切可能的條件和方法,引導(dǎo)學(xué)生到大自然中觀察,到生活中體驗,與復(fù)雜的社會現(xiàn)實生活相接觸,把藝術(shù)與自然社會聯(lián)系起來,這可以極大地調(diào)動學(xué)生的興趣,也是情感教育培養(yǎng)最有效的.途徑之一。比如,我們可以組織學(xué)生到漓江進(jìn)行自然景觀的寫生,然后與李可染的中國畫作品《春雨江南》進(jìn)行比較,這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情,對美術(shù)的興趣,而且能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)作品與自然的聯(lián)系與區(qū)別,增強(qiáng)藝術(shù)審美情趣。實踐證明,經(jīng)常帶學(xué)生到野外寫生,感受大自然的氣息,見識大自然的偉大,不僅能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣,而且能誘發(fā)學(xué)生熱愛大自然、表現(xiàn)大自然的欲望。
2、營造寬松和諧的教學(xué)氛圍
創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍,提供自由想象的空間,才能讓學(xué)生放飛自己的情感,帶著輕松愉快的情緒感受,才能得到美的體驗,才能達(dá)到情感教育的效果。在美術(shù)課程中,營造融洽的、真誠的、開放的、師生互動的課堂氣氛,以使學(xué)生自由發(fā)表個人的想法、思想和情緒,鼓勵學(xué)生暢所欲言,對其情感體驗給予充分的理解,這便于促成學(xué)生的情感思維。
創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍,關(guān)系到教師對學(xué)生的態(tài)度問題。如果教師在課堂上表情過于嚴(yán)肅,對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求過于嚴(yán)厲,教學(xué)方式刻板,教學(xué)缺乏創(chuàng)造力,過分強(qiáng)調(diào)聚合式思維,固定問題的答案,則勢必會使學(xué)生“討論不起來”。只有充分發(fā)揮教師和藹可親的情感因素,才能讓學(xué)生“親其師,信其道”。在美術(shù)教學(xué)中正確的態(tài)度作用,寬容、開放式的教學(xué),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生與眾不同的創(chuàng)見和閃光點,能使學(xué)生感受到教師帶給他們心理的安全和自由,從而激發(fā)學(xué)生豐富的情感。比如,我們在對《向日葵》進(jìn)行欣賞教學(xué)時,采取了民主與開放的教學(xué)形式,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為“《向日葵》不是一幅普通的描繪自然花卉的靜物畫,而是一幅表現(xiàn)太陽的畫,是一首贊美陽光和旺盛生命力的歡樂贊歌,畫面上那一朵朵向日葵,仿佛是從背景上迸發(fā)出的燃燒火焰”;有的學(xué)生認(rèn)為“《向日葵》的色彩傳遞了一種躁動感”;有的學(xué)生認(rèn)為“《向日葵》的形象給人孤寂的感覺”。因此,教師要充分尊重每個學(xué)生不同的感受,引導(dǎo)每個學(xué)生都能發(fā)表自己的真切感受。美術(shù)欣賞是一個根據(jù)自己的經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程,正如“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,只有調(diào)動學(xué)生對美術(shù)作品充分發(fā)表自己的見解,才能夠談得上對學(xué)生的情感教育。
3、提升學(xué)生的審美能力
在美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生的審美能力培養(yǎng)是進(jìn)行情感教育重要的一環(huán)。我們很難想象,一個對線條、色彩構(gòu)成的視覺與造型藝術(shù)視而不見的學(xué)生,談何情感體驗,更不用說情感教育了。
要提高學(xué)生的審美能力,首先要注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品獨特的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點,并能對其作深刻分析,讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象,逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。學(xué)生只有被作品打動,才能對其產(chǎn)生深刻的印象,與之產(chǎn)生情感互動,達(dá)到情感教育的效果。比如,欣賞新石器時代工藝美術(shù)《舞蹈紋陶盆》,它的突出美點是裝飾紋樣設(shè)計構(gòu)思極其巧妙:若盆中盛水至紋樣底線,便可看到盆內(nèi)壁五人一組的舞蹈者,宛如圍繞著一泓池水翩翩起舞,向人們傳達(dá)著原始人狩獵或勞動之余載歌載舞歡樂生活的信息。學(xué)生領(lǐng)悟到了《舞蹈紋陶盆》獨特的美,才能領(lǐng)悟到那份歡快的原始情感,從而生發(fā)對生活的熱愛情感。
教師還要培養(yǎng)學(xué)生尋找生活中美的事物。美術(shù)作為一種視覺和造型藝術(shù),通過視覺對物體進(jìn)行感官認(rèn)識,激起情感體驗,產(chǎn)生美的教育。培養(yǎng)審美能力,指的是對美的事物的鑒別、欣賞及創(chuàng)造的能力。提高學(xué)生的審美能力,就要讓學(xué)生深入生活、體驗生活。因為美術(shù)與現(xiàn)實生活的關(guān)系非常密切,藝術(shù)美的形式來源于生活,藝術(shù)創(chuàng)作的源泉來源于生活,學(xué)生只有通過藝術(shù)教育的作用認(rèn)識生活,用美術(shù)的語言來美化生活,才能體會美術(shù)情感教育的內(nèi)容。
4、激發(fā)學(xué)生的想象力
在美術(shù)教學(xué)中,離開了想象力,美術(shù)將是異常的單調(diào)和枯燥,學(xué)生可能會有點滴的情感感悟,但絕不會有豐富的情感體驗,情感教育也便失去了應(yīng)有的依托。美術(shù)課程充滿了創(chuàng)造性的情感活動,沒有想象,就沒有情感的激發(fā),豐富的想象是豐富的情感活動不可缺少的一部分。在美術(shù)教學(xué)中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象,使作品情感與學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞,從而形成學(xué)生對作品的獨特情感體驗,這樣才能對每個學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育。
在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生自由地聯(lián)想和想象,然后說出自己的感悟,也可以通過問題來激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。比如,在欣賞馬遠(yuǎn)的《踏歌行》時,可以設(shè)計問題一:觀察畫中踏歌的四位老少鄉(xiāng)農(nóng)的形態(tài),想象他們在過橋時有怎樣的情境,每人設(shè)計一個與眾不同的情節(jié)。問題二:農(nóng)民為什么要踏歌?通過這種問題式激發(fā),學(xué)生的想象會被激發(fā)開來,積極參與課堂教學(xué),在教師引導(dǎo)下,學(xué)生會更加深入地理解畫中人物淳樸樂觀的生活態(tài)度和作者對生活的熱愛,正確把握作品的內(nèi)涵,從而達(dá)到情感教育的目的。
美術(shù)課堂中的情感教學(xué)的方法千變?nèi)f化,關(guān)鍵在于教師本人的發(fā)掘和靈活運用。美術(shù)教學(xué)應(yīng)讓每個學(xué)生都能用內(nèi)心去體悟和感受并主動參與學(xué)習(xí)過程,注重個體學(xué)習(xí)方式及對學(xué)習(xí)過程的感受,而不僅是專注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,重視對學(xué)生美術(shù)情感方面的評價,還應(yīng)由過去單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)生的知識傳授又關(guān)注學(xué)生的情感教育。
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