美術(shù)科研論文

　　引導語：美術(shù)教育，亦稱美術(shù)教育專業(yè)，顧名思義，就是學習一些關(guān)于美術(shù)的知識以及技能，以用來在未來教導學生。下面是小編為你帶來的美術(shù)科研論文，希望對你有所幫助。

　　兒童作品可以傳達兒童對世間萬物的所見所聞，傳達兒童內(nèi)心的喜怒哀樂以及真情實感，它是一種無聲的的語言，他沒有程式化的東西，在這個過程中，只有通過教師的激勵和喚醒，才能使兒童個性得到張揚，情緒得到釋放。正是如此，兒童平時的作業(yè)就更能體現(xiàn)學生的智慧和創(chuàng)造。這樣教師作業(yè)的設計更加重要，在如今給學生減負的呼聲越來越響，有效作業(yè)的設計和落實已經(jīng)成為大家關(guān)注的課題。作業(yè)是課堂教學活動過程的重要環(huán)節(jié)之一，與課堂教學等一起構(gòu)成了完整的教學體系。許多有經(jīng)驗的教師通過大量的教學實踐已經(jīng)證明：有效作業(yè)與教師布置作業(yè)的內(nèi)容、題材和形式，作業(yè)的過程，作業(yè)的評價方法都有著密切的聯(lián)系。

　　美術(shù)作業(yè)和其他學科作業(yè)相比較，有其特殊性。中小學美術(shù)作業(yè)是通過美術(shù)活動，使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，豐富和完善學生的個性、品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造精神，體驗美術(shù)活動的樂趣，以積極、健康的態(tài)度面向社會生活。但是縱觀現(xiàn)今一些兒童美術(shù)作業(yè)，卻看不到兒童特有的天真爛漫與靈性，有的只是經(jīng)過刻意雕琢，完全失去孩子天性的“成人”之作。針對如此的原因，美術(shù)課的作業(yè)設計和實施非常的重要了。

　　一、設計生活經(jīng)驗的作業(yè)情境

　　《美術(shù)課程標準》為我們指出了要“注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)”的原則。所以對于兒童，切不可用太多的理性思維和專業(yè)的技巧去限制和約束他們的作業(yè)。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，要更好的設計好怎樣的來引導和啟發(fā)，能將美術(shù)知識、技能與兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，通過游戲、故事等形式潛移默化地將知識、技能融合到教學中，這樣可以設計出一套作業(yè)的引導方式

　　如在上《快樂一天》的一課時，創(chuàng)設了“看一看、想一想”的情境教學，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)并調(diào)動學生主動思考的熱情。在看一看的情境中，讓學生欣賞現(xiàn)在最喜歡看的世博會的場景，把那一幅幅美麗的風景照片展示給學生，讓學生們重溫去看世博的感覺，這樣就讓學生跟自己的實際生活聯(lián)系在一起。這樣已經(jīng)對本課的作業(yè)做了初步的奠基。在通過“想一想”的過程，讓學生更好的運用什么材料來表現(xiàn)自己的想法，更好的完善自己的作業(yè)。這樣教師用最少的語言，讓學生自主的探究自己腦中存在的畫面，讓學生自由的發(fā)揮出創(chuàng)造的天賦，沒有任何的約束。

　　二、采用不同的材料的作業(yè)設計

　　近年來，美術(shù)材料的不斷革新，層出不窮，給學生創(chuàng)作美術(shù)作品帶來了無窮的新視點，也成就樂個性化得創(chuàng)作形式。通過不同材料的作業(yè)設計，可以更好的開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。也讓孩子充

　　分感受到材料帶來的不同畫面效果，讓孩子在創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)時能收獲一份成功，收獲一份欣喜。

　　在以前的美術(shù)作業(yè)布置中，一般總是畫畫、涂涂、貼貼。。。沒有很好的去利用材料。如此一來，學生對作業(yè)的興趣就降低了，沒有了創(chuàng)作的熱情和豐富的想象力。而當代兒童的作業(yè)形式和表現(xiàn)手法要遠遠地超出原來的平面繪畫和手工藝，而可以呈現(xiàn)作業(yè)的多樣化，多元化得發(fā)展趨勢。作為教師，在兒童的作業(yè)輔導中，要不拘一格，善于發(fā)現(xiàn)并嘗試各種新材料，引導兒童進行創(chuàng)造性地表現(xiàn)，讓兒童美術(shù)作業(yè)與眾不同，獨一無二。

　　在四年級的《塔》的教學中，原來的作業(yè)布置就是讓大家設計一個美麗的塔，通過欣賞和想象，畫出一個有創(chuàng)意的塔。這樣的作業(yè)設計對四年級的學生來講有點簡單，沒有創(chuàng)造性。最后我在實施中，讓學生準備了很多的材料進行設計，如：泥、釘子、竹條。。。。。讓學生自由的準備一些不同的材料，作業(yè)被這樣設計后，提高了學生的創(chuàng)作情趣，開拓了學生的制作熱情，最后出現(xiàn)了很多的不同的作品。這樣就同時提高學生的創(chuàng)造興趣，也培養(yǎng)了學生的動手能力。通過不同材料的作業(yè)設計，讓學生的作業(yè)不拘一格，提高了兒童美術(shù)作品質(zhì)量。

　　三、運用多元化評價

　　新課程標準對美術(shù)課程評價作了這樣的定位:評價體系應以學生在美術(shù)學習中的客觀事實作為評價的基礎,注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,尤其要加強形成性評價。以往對學生美術(shù)成績的評價都是以一張

　　畫的優(yōu)劣來判斷，其實這種評價有很大的片面性，這種評價與學生接受美術(shù)教育知識的多少不成正比，并且還容易打消學生學習美術(shù)的積極性。這種老套的評價方法已經(jīng)給很多的學生造成了一定的打擊，蘇霍姆林斯基指出“ 只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓勵的地方, 才會出現(xiàn)學習的興趣�！背晒Φ脑u價對學生興趣的產(chǎn)生和保持起到促進作用, 因此, 教師應充分肯定學生的作品, 運用評價來提高學生學習美術(shù)的興趣。對此，在教學中不斷的嘗試各種激勵性性的評價，采用不同的評價方式。在經(jīng)驗的積累下，發(fā)現(xiàn)了幾種評價方式比較的合適，如：檔案袋評價、展覽評價、評語評價、等級評價。通過了多種的評價方式，不但可以更好的保存學生的精彩作品，更可以激勵學生的創(chuàng)作積極性，讓學生對自己的作品和別人的作品有更好的審美能力。

　　對學生作業(yè)的評價方法直接關(guān)系到學生對作業(yè)的積極性和落實的有效性。所以在對學生的作業(yè)評價中，我結(jié)合作業(yè)態(tài)度、思維、質(zhì)量經(jīng)常采用的是語言文字評價和等級符號評價在語言文字評價上，當學生的創(chuàng)意獨特時，我經(jīng)常會寫上：“你的想法很有創(chuàng)意！”、“點子不錯哦！”，諸如此類；當學生作業(yè)有進步時，可以寫上：“看到你有進步，老師非常高興”，“你可以做得到”!又如，用等級符號評價，按學生作業(yè)的情況，可以分為優(yōu)、良、中、合格、不合格，但由于同等級中的差別很大，為了鼓勵學生的積極性，我往往會給學生的作業(yè)評價多劃分幾個等級，如良上、良下等。

　　在美術(shù)教學的疑難問題眾多的情況下，作業(yè)的有效個性也是一個很大的疑難問題，通過在教學實踐中，不斷的開拓創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)各種有效的方法，把最有效的作業(yè)設計，多元化的評價，既有利于全體學生的參與，又有利于后進生的提高，既減輕了學生的負擔，也減輕教師的負擔。

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