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“互動(dòng)激活式”教學(xué)與美術(shù)課堂教學(xué)
畢業(yè)論文內(nèi)容摘要 ：“互動(dòng)激活式”教學(xué)以啟發(fā)性原則為基點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，采用靈活、生動(dòng)、豐富、互動(dòng)的教學(xué)形式，尊重學(xué)生與教學(xué)民主、知識(shí)性與趣味性以及開(kāi)放吸納與多元集成相整合，重在啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。
關(guān) 鍵 詞 ：互動(dòng)激活式 美術(shù)專業(yè) 教學(xué)方法
啟發(fā)性原則是教育教學(xué)原則的內(nèi)容之一，筆者認(rèn)為，“互動(dòng)激活式”教學(xué)方法充分運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)原則，采用靈活、生動(dòng)、豐富的教學(xué)形式，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在求知過(guò)程中感受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
一、靈活——尊重學(xué)生與教學(xué)民主相結(jié)合
早在2000多年前的春秋時(shí)期，孔子就有“‘道而弗，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)’有關(guān)教學(xué)原則的論述，闡釋了教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替�！雹倜佬g(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)相比較，一方面，美術(shù)學(xué)科具有普遍性。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)有著相似的教學(xué)環(huán)節(jié)、目的及教學(xué)要求，這就要求教師在教學(xué)中找出普遍性的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型師生觀念，建立師生相互理解、合作、民主對(duì)話的師生關(guān)系。另一方面，美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定教學(xué)對(duì)象的可操作性強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練、動(dòng)手以及獨(dú)立觀察和思考的時(shí)間多，這就需要采取靈活的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定學(xué)生的奇思妙想。因此，在教學(xué)中不能片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教學(xué)，而要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣既開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性。
1．因人而異
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使其具備獨(dú)立的創(chuàng)新能力，是美術(shù)教學(xué)的初衷。圍繞這個(gè)目的，在美術(shù)教學(xué)中，要針對(duì)不同的情況具體對(duì)待。美術(shù)專業(yè)的生源來(lái)自于不同的地區(qū)，學(xué)生的專業(yè)水平、文化素質(zhì)良莠不齊。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不僅影響到教學(xué)效果，而且會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性。這就需要教師想辦法、動(dòng)腦筋，全面、深入了解每個(gè)學(xué)生對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)性差異，在教學(xué)中由淺入深、由低到高，從個(gè)別到一般的規(guī)律循序漸進(jìn)。這樣既不會(huì)影響教學(xué)效果，又不阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
以一教學(xué)班為例，班上學(xué)生的專業(yè)水平有高有低，專業(yè)水平較強(qiáng)的同學(xué)，就不能采用一般的教學(xué)方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要給這樣的學(xué)生“加碼”。而專業(yè)水平較低的同學(xué)，就只能按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律因材施教，這才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2．因勢(shì)利導(dǎo)
美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，創(chuàng)新欲望高。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常碰到不好調(diào)教的學(xué)生，他們有時(shí)既不按方法也不按步驟學(xué)習(xí)。對(duì)待這類學(xué)生，我們不妨先找出其閃光點(diǎn)，分析原因，對(duì)癥下藥。如果我們不根據(jù)情況，打破教學(xué)常規(guī)，不是具體問(wèn)題具體分析、具體對(duì)待，那么就不會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
二、生動(dòng)——知識(shí)性和趣味性相結(jié)合
“繪畫藝術(shù)本身就是一種情感形式、情感符號(hào)、情感表象活動(dòng)。在繪畫藝術(shù)教育中，施教與受教雙方都不應(yīng)該僅僅是理智交流、冷靜的對(duì)話和枯燥無(wú)味的示范與模擬，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)情觀照、動(dòng)情體驗(yàn)、動(dòng)情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒發(fā)、凈化、美化即藝術(shù)形式化�！雹趶闹形覀儾浑y看出，美術(shù)教育不是枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，而是一種生動(dòng)活潑感染動(dòng)情的交流形式。
然而，當(dāng)今的一些高等美術(shù)教育的教學(xué)背離了美術(shù)本身，片面地強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在授課方式上表現(xiàn)為兩種傾向：填鴨式和放羊式。在此暫不討論兩種傾向的優(yōu)劣與否，但筆者認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)如果在知識(shí)的基礎(chǔ)上更注重能力的發(fā)展，那么就意味著美術(shù)教學(xué)的生命將更加輝煌。怎樣把美術(shù)課教學(xué)搞得生動(dòng)又充滿活力，這應(yīng)該是在教學(xué)中值得深入探討的問(wèn)題。
1．雙邊互動(dòng)活動(dòng)
在美術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展雙邊交流活動(dòng)是非常必要的。學(xué)生與教師平等對(duì)話，沒(méi)有拘束感，教師也不必太嚴(yán)肅，雙方在交談中非常愉快和自由，有了更充裕的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、去動(dòng)手、去創(chuàng)造。這樣可以將教學(xué)活動(dòng)推向高潮，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了愉悅的心境、活躍的思維，便會(huì)在無(wú)形中具備豐富的創(chuàng)造力。
例如，在素描教學(xué)中，我們經(jīng)常談到“節(jié)奏”。那么，如何既要搞清楚這個(gè)問(wèn)題，又要在教學(xué)過(guò)程中讓這個(gè)問(wèn)題變得生動(dòng)有趣呢？首先，筆者先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，然后隨機(jī)提出問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)考慮，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，最后由音樂(lè)中的“節(jié)奏”引申到“素描”中。生恍然大悟，原來(lái)“節(jié)奏”就是這么一回事。這種教學(xué)方式，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學(xué)生的視野，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
美術(shù)是一門綜合性的科學(xué)，包含著許多其他學(xué)科的知識(shí)。如果我們僅僅只是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)技能，而不加強(qiáng)理論修養(yǎng)，充其量以后也只是一個(gè)“藝匠”。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，教師在講授的過(guò)程中要融入其中，這樣使學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又了解到非專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)；既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又拓展了知識(shí)面。
例如，在講授物體“三維空間”的時(shí)候，不管教師在黑板上或畫面上怎樣講解示范，學(xué)生很難在思維中建立這個(gè)概念。于是，筆者就聯(lián)想到用數(shù)學(xué)中坐標(biāo)的知識(shí)進(jìn)行闡釋，坐標(biāo)既有代表寬度的橫坐標(biāo)X軸，又有代表高度的縱坐標(biāo)Y軸，還有代表深度空間的Z軸。這樣學(xué)生就一目了然，在繪畫時(shí)就有了立體的概念，這樣既鞏固了學(xué)生專業(yè)以外的知識(shí)和修養(yǎng)，又加深了學(xué)生對(duì)立體造型的理解。
三、豐富——開(kāi)放吸納與多元集成相整合
當(dāng)今的世界處在開(kāi)放發(fā)展之中，美術(shù)教育也不例外�！坝蓡渭兊膶W(xué)校藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向充分利用社會(huì)文化資源，延伸藝術(shù)課堂，把美學(xué)、文化中的高雅藝術(shù)轉(zhuǎn)移到人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)中，是當(dāng)代美術(shù)教育的一個(gè)發(fā)展趨向�！雹畚覀兛梢钥吹剑佬g(shù)的發(fā)展趨向同當(dāng)今世界一樣，體現(xiàn)出一種開(kāi)放性的姿態(tài)，要充分利用社區(qū)資源，這就要求教師要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)中不僅僅培養(yǎng)專業(yè)人才，更要注重人的素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要提高自身的素質(zhì)，拓展知識(shí)層面，同時(shí)還要有海納百川的胸襟和氣派，形成多元集成的傳承載體。
1.開(kāi)放性
美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，成為目前爭(zhēng)論不休的話題。怎樣轉(zhuǎn)型？無(wú)非是從純藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為復(fù)合型的專業(yè)人才。這就要求教師以一種開(kāi)放性的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，一方面，在教學(xué)過(guò)程中要采用開(kāi)放的教學(xué)方式；另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，既要有豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理利用社區(qū)資源，又要有開(kāi)放性的思維空間。這樣，學(xué)生會(huì)吸納更多的知識(shí)，不致于固步自封。
前面談到的“三維空間”，就是一個(gè)很明顯的實(shí)證。采用這種教學(xué)方法，實(shí)際上就是一種開(kāi)放性的教學(xué)，集專業(yè)、人文、自然學(xué)科為一體，學(xué)生可以透過(guò)本專業(yè)，洞察到其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，無(wú)疑為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了一個(gè)廣闊無(wú)垠的發(fā)展空間。
2.多元性
多元化的格局不僅反映在世界政治經(jīng)濟(jì)體系中，而且還反映在美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。美術(shù)學(xué)科本身就是一門綜合性的學(xué)科，需要有知識(shí)、能力、學(xué)科、教學(xué)方法等方面的多元綜合。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)看：第一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合。培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)、理論以及人文、自然學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，徹底廢除“大三門”與“小三門”的嚴(yán)格界限，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新的思維能力。第二，是教師教學(xué)內(nèi)容的綜合。這就要求教師有各方面的多元整合，才能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上貫徹。
正如有關(guān)專家談到的：“教育和教學(xué)必須嚴(yán)格調(diào)整自己的序列，建立一個(gè)以‘人’的發(fā)展為中心的教育理念，把教育目標(biāo)放在學(xué)科的綜合性、互補(bǔ)性、發(fā)展性和持續(xù)性的位置上，為學(xué)生提供符合其成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間——這是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要著眼點(diǎn)�！雹茏鳛榻處煟覀儜�(yīng)該為學(xué)生提供符合其成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間，提供多元性的教學(xué)內(nèi)容，最終形成一個(gè)多元互補(bǔ)集成的傳承載體。學(xué)生是認(rèn)識(shí)事物的主體，是實(shí)踐和自我發(fā)展的主體。實(shí)踐證明，建立以學(xué)生為中心的發(fā)展教育理念，通過(guò)“互動(dòng)激活式”系列教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性，弘揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)新理念，使得學(xué)生具備多維空間思考以及解決問(wèn)題的能力，從而開(kāi)創(chuàng)高等美術(shù)教育的新天地。
注釋 ：
�、俳逃龑W(xué).北京：人民教育出版社.1982：138.
�、诶L畫藝術(shù)教育.北京：人民出版社，2001：66.
�、壑袊�(guó)美術(shù)教育.江蘇：中國(guó)美術(shù)教育雜志社，2001：7.
④中國(guó)美術(shù)教育.江蘇：中國(guó)美術(shù)教育雜志社，2002：7.
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