美術(shù)特色高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策
畢業(yè)論文
[摘要]:高中英語新課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，而美術(shù)特色高中生總體來講英語基礎(chǔ)較差、興趣不濃，總課時又不足普通高中學(xué)生的3分之2，這就要求我們對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，提高課堂教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵詞]:美術(shù)特色、英語、課堂教學(xué)、有效性
2006年9月實(shí)施的高中英語新課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，這給美術(shù)特色高中的英語課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。1方面，新課程強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)和語言實(shí)際運(yùn)用，給藝術(shù)類高中英語教學(xué)與學(xué)生感興趣的藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合留足了空間；另1方面，藝術(shù)特色高中生總體來講英語基礎(chǔ)較差、興趣不濃，總課時又不足普通高中學(xué)生的3分之2，強(qiáng)調(diào)以人為本、師生互動的新課標(biāo)教學(xué)進(jìn)1步增加了美術(shù)特色高中英語教學(xué)的難度，這就要求我們對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，采取有針對性的措施，提高課堂教學(xué)的有效性。
1、對教師英語課堂教學(xué)的反思
1.對語言教學(xué)交際化思想的認(rèn)同：教師明確語言交際教學(xué)的目的，符合高中教學(xué)大綱和教材要求。盡管美術(shù)特色高中生英語基礎(chǔ)差、興趣不濃，但教師們依然認(rèn)識到“如果我的學(xué)生不能運(yùn)用語言進(jìn)行交流，我的教學(xué)將是失敗的”，從課堂表現(xiàn)到教學(xué)指導(dǎo)思想都與國際未來英語教學(xué)發(fā)展趨勢不謀而合，不論教學(xué)目標(biāo)如何調(diào)整，課堂形式如何變化，教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想總是表現(xiàn)為如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化原則。
2.課堂活動新穎：課堂教學(xué)中竭力避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師枯燥講解的弊端，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師通過對多媒體的應(yīng)用，使閱讀材料中枯燥的過程形象化、生動化，使抽象的話題富有生機(jī)；在生詞的處理上，填空（fill in the blanks）、詞匯配對（word matching）等活動使生詞教學(xué)生動、快捷，保證了語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
3.學(xué)生主體：在課堂中，教師以各種方式，不同程度地置學(xué)生為整個教學(xué)活動的中心，竭力運(yùn)用2人活動、小組活動、比賽活動和獨(dú)立操作活動使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，對“做中學(xué)”實(shí)質(zhì)、探究式學(xué)習(xí)（discovering learning）和以學(xué)生為主體（student-centered）等原則有較深刻的理解，不僅在課堂上實(shí)施，對實(shí)施過程中出現(xiàn)的誤差也能有所反思，并知道如何改進(jìn)。
如果我們把教師的教學(xué)視為1座冰山，那么，浮在水面上的、我們互相之間可以在課堂上觀察到的教學(xué)行為只是碩大冰山的1小部分，難以直接觀察到的是教師的教學(xué)意識。通過反思，我們會發(fā)現(xiàn)有時自己的教學(xué)意識與課堂上的教學(xué)行為并不完全對等，這就不可避免地出現(xiàn)了教學(xué)思想與教學(xué)行為之間的矛盾。例如：
1.我們都認(rèn)識到了以學(xué)生為主體原則的重要性，但在教學(xué)中通常還會包攬?jiān)S多本可以由學(xué)生主持或負(fù)責(zé)的活動，教師占用了課堂大部分時間，成為課堂活動的中心。
2.我們都強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，但在具體操作中還是過多地關(guān)注了教參中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂設(shè)計的完整性，而忽視了教學(xué)對象原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力。
3.我們都知道課件僅僅是課堂教學(xué)的1種輔助手段，不能完全代替教師的`板書。但在課堂教學(xué)中，為了不辜負(fù)自己精心制作的PPT，時而會有幾張圖片1張又1張閃過去的現(xiàn)象，結(jié)果，學(xué)生連思考的空間也沒有。1節(jié)課下來，似乎講了很多內(nèi)容，但學(xué)生消化不了，結(jié)果還是不能掌握。
我們認(rèn)為以上這些教學(xué)意識與教學(xué)行為的偏差會直接影響到我們課堂教學(xué)的有效性。
2、對學(xué)生的觀察調(diào)查分析
曾對我校07屆高3兩個班學(xué)生進(jìn)行了1次“影響課堂學(xué)習(xí)有效性因素”的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效率情況,影響學(xué)習(xí)效率的諸因素:智力、能力水平,非智力因素,學(xué)習(xí)過程,教法、學(xué)法,學(xué)習(xí)內(nèi)容等。調(diào)查以無記名方式由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成,問卷回收率為100%,有效問卷55份，并輔之以上課觀察、座談會和個別交談，對課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀作了1些分析。
1.調(diào)查顯示出來的問題
(1)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效率的看法
學(xué)習(xí)效率
很低
較低
1般
較高
很高
個體數(shù)
3
7
33
9
3
百分比
5.45
12.73
60.00
16.36
5.45
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出,學(xué)生認(rèn)為自己的英語課堂學(xué)習(xí)效率“很高或比較高”的只占21.81%，基本可以說明:學(xué)生對自己課堂學(xué)習(xí)效率的滿意度普遍地感到不高。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不容樂觀,表明要提高學(xué)習(xí)英語課堂教學(xué)的有效性大有潛力可挖。
（2）學(xué)生的聽課質(zhì)量
調(diào)查結(jié)果顯示:在40分鐘1節(jié)課里，學(xué)生每節(jié)課能集中注意力的平均時間約為27分鐘。英語課堂上的有效學(xué)習(xí)時間決定英語教學(xué)的質(zhì)量，而怎樣延長課堂上的有效學(xué)習(xí)時間呢？在延長課堂有效學(xué)習(xí)時間的過程中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又要發(fā)生怎樣的變化？這些確實(shí)是值得我們研究的問題。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn):學(xué)生自身大量的課堂問題行為，直接影響學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)為：
◆學(xué)習(xí)材料中有大量不認(rèn)識的單詞，使得學(xué)習(xí)興趣喪失。
◆覺得離高考還早，學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)，自我約束能力差，上課很容易開小差。
◆在專業(yè)課上花了很多時間，無法完成英語老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)及其它回家作業(yè)，從而影響聽課。
◆教學(xué)內(nèi)容太難,學(xué)生感到努力也徒勞，于是便放棄完成學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至有學(xué)生說，初中時就習(xí)慣了英語課上聽天書。
◆不理解學(xué)習(xí)要求，也不設(shè)法解決，放任自己，能學(xué)多少是多少。
◆睡眠不足，尤其到了高3，課堂里常出現(xiàn)抵擋不住的瞌睡。
◆受臨近座位上的同學(xué)的影響，效仿他人的不良學(xué)習(xí)行為。
學(xué)生的課堂問題行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，影響課堂教學(xué)的有效性。國外已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，1個學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在1般情況下，1個學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另1個學(xué)生不參加學(xué)習(xí)活動，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。
以上的調(diào)查和分析說明:應(yīng)盡量避免或減少課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為。沒有良好的學(xué)習(xí)方法問題的原因在于學(xué)生認(rèn)識和行動的脫節(jié)。學(xué)生在主觀上,誰都希望提高課堂學(xué)習(xí)效率,但英語課堂效率不高已是1個普遍和現(xiàn)實(shí)的問題,這就非常值得我們反思:導(dǎo)致該結(jié)果的出現(xiàn),更深層的原因是什么?提高課堂教學(xué)的有效性，教師到底有怎樣的努力空間？
2.影響因素
（1）非智力因素
充沛的精力是高學(xué)習(xí)效率的保證，使大腦保持適度的緊張，將直接促使課堂教學(xué)有效性的提高。從心理狀態(tài)看，能否心情舒暢，排除干擾。學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，主要表現(xiàn)在心理上。心理壓力1旦消除，課堂教學(xué)有效性又怎能不提高，有效學(xué)習(xí)時間又怎能不延長？從精神狀態(tài)看，能否情緒高漲，信心百倍。良好的精神狀態(tài)，愉快的情緒不僅有益身心健康，而且能使大腦處于最佳狀態(tài)。良好的心境，積極的激情和強(qiáng)烈的熱情，能提高大腦的工作效率。在對“學(xué)習(xí)方法對課堂效率有無影響”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):認(rèn)為“有影響”的占85%�？梢妼儆诜侵橇σ蛩氐膶W(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度、信心、毅力、壓力、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系等對學(xué)習(xí)效率有極顯著影響。學(xué)生處于青春期的特征,決定了他們畢竟在很多方面還遠(yuǎn)未成熟和穩(wěn)定,所以,教師在課堂教學(xué)中除了要發(fā)揮基本的知識傳承功能之外,還要發(fā)揮重要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率宏觀引導(dǎo)的功能。提高課堂教學(xué)的有效性，除了靠學(xué)生自覺或不自覺地進(jìn)行摸索途徑和方法外,更有賴于教師的正確引導(dǎo)。
（2）智力水平
健康的大腦，是提高學(xué)習(xí)效率的自然條件，智力水平與學(xué)習(xí)效率(成績)關(guān)系密切，但對1般中學(xué)生來說,智力因素的變量對學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績的影響不是主要的。1定要讓學(xué)生認(rèn)識到，那種認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好,便是智力問題,是自己認(rèn)識上的1個誤區(qū)。能高效地作畫的大腦，足已高效地完成英語課堂上的學(xué)習(xí)。
（3）能力水平
能力包括:英語聽、說、讀、寫4大能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析問題、解決問題的能力等。能力的強(qiáng)弱對學(xué)習(xí)效率的影響顯著。能力強(qiáng),學(xué)習(xí)效率則高；反之,學(xué)習(xí)效率就低。
（4）教學(xué)過程
我們這里指的教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)在內(nèi)的有關(guān)變量因素,如課前預(yù)習(xí),上課能否跟上老師的思路,積極思考,獨(dú)立作業(yè)等等。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,學(xué)習(xí)效率較高者,上課大多能跟上老師的思路，上課能抓住重點(diǎn),上課能積極思考,能獨(dú)立完成作業(yè)。這些對提高學(xué)習(xí)效率意義重大。我們把影響課堂學(xué)習(xí)有效性的諸因素按調(diào)查結(jié)果學(xué)生所選比例大小進(jìn)行排列,依次是：
◆上課能否跟上老師的思路
◆學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容是否熟悉
◆生詞量是否很大
◆自信心
◆聽說讀寫能力
◆邏輯思維能力
◆上課抓重點(diǎn)
◆上課積極思考
◆分析解決問題能力
◆獨(dú)立完成作業(yè)
其中,非智力因素1個,能力因素3個,教學(xué)過程因素6個,智力因素0個�？梢娢覀冮_展提高英語課堂教學(xué)有效性的研究是大有作為的。
（5）學(xué)習(xí)方法
同是學(xué)習(xí)很用功的學(xué)生，有的人事倍功半，投入了大量的精力，可是學(xué)習(xí)效率卻不高。有的人則事半功倍，學(xué)起來很輕松，效率卻極高�？茖W(xué)的方法是通向高效學(xué)習(xí)的橋梁：
A.知識遷移能力。知識的遷移是指先前學(xué)得的知識在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用并促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時，與已有的知識聯(lián)系起來，分清事物之間的同中之異，異中之同，抓住事物內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，這樣遷移就容易實(shí)現(xiàn)。其次，取決于學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)。任何1項(xiàng)學(xué)習(xí)都是人類在既有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)習(xí)者先前知識概括水平較高，能反映事物的本質(zhì)，那么在此后的學(xué)習(xí)過程中就能根據(jù)這些本質(zhì)特征去揭示新知識的本質(zhì)，將新知識納入到既有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中去，從而快捷地實(shí)現(xiàn)遷移。
B.科學(xué)把握課堂時間。學(xué)習(xí)是1種高級神經(jīng)活動。能否在
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