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高中美術(shù)欣賞課教學(xué)四要點
畢業(yè)論文
高中開設(shè)美術(shù)欣賞必修課目以后，美術(shù)欣賞教育受到空前的重視，迎來了新的發(fā)展機遇，進入重要的發(fā)展時期。美術(shù)欣賞教學(xué)中要切實落實學(xué)生主體地位，必須變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。教師利用多媒體多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進行，作品藝術(shù)分析，形成生動活潑的課堂氣氛，我認(rèn)為以下幾點值得注意。
1、重視傳授理論知識，加深理性認(rèn)識
美術(shù)基礎(chǔ)理論知識是美術(shù)欣賞的“拐棍”，如果把欣賞當(dāng)作1把鎖的話，那么基礎(chǔ)理論知識就是這鎖的鑰匙，如果美術(shù)欣賞課教學(xué)只重視對作品的直觀感受分析，忽視對美術(shù)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏對作品的形式、美術(shù)語言等要素的探索，其結(jié)果勢必導(dǎo)致學(xué)生欣賞思路茫然欣賞能力難以形成。“教材為本，補充為輔”美術(shù)教學(xué)的每1節(jié)課，教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計好每1節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。授課時做到理論在先，以理論指導(dǎo)實踐，引導(dǎo)學(xué)生在理解專業(yè)理論基礎(chǔ)上去分析，欣賞作品，獲得更多的藝術(shù)營養(yǎng)，達(dá)到美術(shù)欣賞的目的。如：上《繪畫：形與色的創(chuàng)造》1課，1部分同學(xué)對什么叫繪畫、什么叫油畫、水彩畫、水粉畫等不了解，分辨不清，就更談不上怎樣欣賞繪畫作品。所以把油畫、水粉畫、水彩畫的特征在課堂前幾分鐘作1介紹，讓學(xué)生對油畫、水粉、水彩的特征有初步的認(rèn)識和了解，在理論與名優(yōu)作品相結(jié)合的基礎(chǔ)上，去感受名作給予觀賞者的美的享受?實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。
2、提供名作范畫，增強直觀教學(xué)效果
“耳聞不如1見”，在美術(shù)欣賞教學(xué)中把基礎(chǔ)理論知識與欣賞作品并重起來，可以是課件，也可是掛圖。欣賞名作是美術(shù)欣賞教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，提高對藝術(shù)作品鑒賞能力的主要渠道。美術(shù)作品的欣賞包括內(nèi)容和形式兩個方面。對美術(shù)作品的欣賞，既要向?qū)W生傳授審美知識，又要給學(xué)生作出審美示過名作范畫，讓學(xué)生對作品內(nèi)容和形式有1個更直觀的感受。教學(xué)中，教師對名作的講述也要有1個新的要求。好多作品的評述都是華麗的詞藻堆砌起來，同學(xué)們在認(rèn)識過程中往往不能欣賞到點子上，解決這個問題，唯有教師自身下苦功，提高自身專業(yè)、文化修養(yǎng)和語言表達(dá)能力，做到“既能意會，又可言傳”，語言準(zhǔn)確而言簡意明，風(fēng)趣幽默而不失感染力。如：《西方17、18世紀(jì)美術(shù)》1課中，在近200年的美術(shù)中，出現(xiàn)許多偉大的藝術(shù)家，那么教師在講課時，必須用大量的名畫來增強學(xué)生最直觀感受，利用多媒體教學(xué)，從卡拉瓦喬到烏東，分別對其作品題材，藝術(shù)處理手法，追求的境界等進行言簡意明的評述，當(dāng)然也要有重點，否則學(xué)生會因多而亂，互記混淆，出現(xiàn)欣賞中名作名家的張冠李戴。
3、引導(dǎo)觀察，加深名作研究
美術(shù)教學(xué)離不開觀察，美術(shù)欣賞教學(xué)同樣也離不開觀察，沒有觀察，更沒有視覺感知。觀察方法這時也就比較重要了，我在講第1講西班牙畫家畢加索作品《格爾尼卡》時，引導(dǎo)學(xué)生首先讓學(xué)生從作品的內(nèi)容和形式去觀察，觀其色彩、造型。講述大師繪制此畫的時代背景，歷史背景，及所屬畫派，讓學(xué)生從中找出“6個人、1頭牛、1匹馬”的形象圖型。這樣學(xué)生就會邊欣賞邊思考，小結(jié)時告訴學(xué)生正是通過作品中怪誕的造型和黑白灰地獄般的色彩，6個被肢解的人體、1頭兇猛的牛、1匹鳴嘶的馬來揭露法西斯的罪行的。既表達(dá)了人民對法西斯暴行的憤概，又表達(dá)了畫家的思想感情，從而使人產(chǎn)生1種泄憤后的“美感”。僅僅評象與不象去評論作品是達(dá)不到欣賞的好效果的。通過這樣欣賞不但對立體畫派有了新的認(rèn)識，而且還能運用立體畫派欣賞方法去欣賞《3個樂師》等其它立體畫派的作品。著名藝術(shù)史家艾瑞克?牛頓將藝術(shù)品比作1層層剝開的洋蔥，表皮是“再觀層”，表層之下1層為“詮釋層”再往里1層則是“審美層”……他的這1妙喻，清楚地告訴我們：美術(shù)作品包含有多層次的信息，從1定程度上講，美術(shù)欣賞是對美術(shù)作品的再創(chuàng)造和再認(rèn)識，因此加深對名作研究，能開發(fā)學(xué)生求異思維，發(fā)散思維。課堂引導(dǎo)學(xué)生主動參與，正確觀察，營造1個平等、活躍的課堂環(huán)境。讓學(xué)生自己講，暢所欲言，在觀察中去想象，去思維，去評述，加深對名作的再認(rèn)識。
4、發(fā)揮想象力，完善對美術(shù)作品更深的思考
“真實的創(chuàng)造就是藝術(shù)想象的活動”，任何創(chuàng)造都離不開具體的想象。美術(shù)欣賞教學(xué)在欣賞名作過程中，大膽鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力。高中美術(shù)教材中包含了許多高水平的美術(shù)作品作為欣賞內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些作品時，凡是學(xué)生容易理解的都要給學(xué)生留下1定的思維空間，鼓勵他們獨立觀察，充分想象，細(xì)細(xì)領(lǐng)悟作品表現(xiàn)出來的藝術(shù)效果，同時要求學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)表個人見解，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，激發(fā)他們對美術(shù)欣賞的興趣，促進學(xué)生語言表達(dá)和發(fā)散性思維的發(fā)展。如：上《形式美的創(chuàng)造》1課中，塞林塔諾《運動繪畫第3號》是光效應(yīng)藝術(shù)中同期性構(gòu)成了1個典范，而學(xué)生通過欣賞這件作品有了現(xiàn)實性的聯(lián)想和虛幻性想象。有的同學(xué)說像舞蹈演員的裙子；也有同說像抽象藝術(shù)舞臺上演奏的形以載道的旋律；還有同學(xué)說像1只魔幻的眼睛等等。這1切不都是對美術(shù)名作更深的思考嗎?課后，大家的周記中又出現(xiàn)1篇較好的觀后感。當(dāng)然，由于種種原因，高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)尚在積極的摸索和發(fā)展階段，素質(zhì)教育的全面推行，對高中美術(shù)欣賞教學(xué)提出了較高的要求，如果數(shù)理化在教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到愉快，那是教學(xué)水平的話，那么藝術(shù)教學(xué)讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，則是對教學(xué)的1般要求，美術(shù)教學(xué)中不僅要講清楚、弄明白、更要追求講藝術(shù)。有人總認(rèn)為“欣賞”就是拿美術(shù)作品繪學(xué)生看，或者認(rèn)為美術(shù)就是教學(xué)生畫畫。其實不然，欣賞的過程實際上就是認(rèn)識作品，了解畫者思想情感，與藝術(shù)家直接交流，理解作品信息，對作品進行理性分析，再認(rèn)識、再創(chuàng)造的過程，是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的結(jié)合。在當(dāng)前應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)變，高考壓力依然如故的情況下，美術(shù)教師只能付出更多的智慧和精力，充分發(fā)揮藝術(shù)科學(xué)的魅力，提高課堂效益，創(chuàng)新求變，才有可能從學(xué)生有限的精力中，真正得到1份收獲，從而實現(xiàn)審美教育的目標(biāo)。
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