試論國(guó)外高校素描教學(xué)對(duì)我國(guó)高校素描教學(xué)的啟示
摘要：當(dāng)前我國(guó)高校素描教學(xué)現(xiàn)狀為素描教學(xué)模式較為陳舊，部分美術(shù)院�？晒⿲W(xué)生寫生的資源比較欠缺，諸多美院生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠豐富。意大利“紅棕素描”教學(xué)對(duì)我國(guó)高校素描教學(xué)極有意義，使素描課的豐富性和趣味性大增，課程設(shè)置上更為完善。美國(guó)的耶魯大學(xué)，英國(guó)的金斯頓大學(xué)等國(guó)外高校素描教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示我們要堅(jiān)持“多元化”的素描教學(xué)原則。
關(guān)鍵詞：國(guó)外高校;啟示;素描教學(xué)
縱觀我國(guó)高校素描教學(xué)的發(fā)展歷史，其經(jīng)過多年的積累已經(jīng)逐漸形成了比較完善的教學(xué)體系，并培育了大量專業(yè)研究和教學(xué)人才。但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的素描教學(xué)尤其是高校素描教學(xué)還有許多值得改進(jìn)的地方。本文的旨趣就在于，在梳理我國(guó)高校素描教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就國(guó)外素描教學(xué)對(duì)我國(guó)高校素描教學(xué)所產(chǎn)生的啟示這一問題展開論述。
一、我國(guó)高校素描教學(xué)現(xiàn)狀概述
經(jīng)過隨機(jī)問卷、訪談等形式的調(diào)查可以得知，從總體上講，當(dāng)前我國(guó)有為數(shù)相當(dāng)?shù)母咝Ｈ匀徊捎幂^為陳舊的模式進(jìn)行素描教學(xué)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師多要求學(xué)生寫生一些簡(jiǎn)單和表層面的人物或自然風(fēng)光，少有繪畫手法、構(gòu)圖、意境品位、屈才、材料等方面的啟發(fā)式引導(dǎo)�？梢哉f，素描教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的“多元化”引導(dǎo)原則無從談起。其次，部分美術(shù)院�？晒⿲W(xué)生寫生的資源比較欠缺。美術(shù)院校的素描教學(xué)一直貫穿于教學(xué)始終，寫生是學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練的重要途徑和方法，因此寫生對(duì)象成為其中的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)生不厭其煩地在畫室描摹石膏像，雖然能使其畫工得到加強(qiáng)，但作品千篇一律，缺乏新意，難以培養(yǎng)出藝術(shù)家。第三，諸多美術(shù)院校的專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠豐富。調(diào)查顯示，很多美術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)藝術(shù)形式、規(guī)律及技能缺乏足夠的了解，僅停留在把握造型和技法訓(xùn)練方面。在構(gòu)圖方面，其只能做到在畫布或畫紙上將寫生對(duì)象進(jìn)行位置相對(duì)合適的布局;在處理明暗和色彩時(shí)，只能局限于根據(jù)寫生對(duì)象的客觀情況對(duì)整體和局部的關(guān)系進(jìn)行處理。素描在形式和表現(xiàn)手法上的多樣化無從談起。
二、意大利“紅棕素描”教學(xué)對(duì)我國(guó)高校素描教學(xué)的意義
在我國(guó)，紅棕素描被叫做“紅蠟筆畫”或“紅粉素描”。引入我國(guó)高校素描教學(xué)之后有著極為重要的意義①。
其一，更新對(duì)素描內(nèi)涵的詮釋，素描課的豐富性大增，不再乏味。(1)在體驗(yàn)層面，由理性化的冷素描發(fā)展為情感化的熱素描;(2)在材料和技法層面，由單一發(fā)展為多種材料和技法的有機(jī)融合;等。其二，素描教學(xué)的趣味性大增。學(xué)生技能進(jìn)行有效的黑色素描訓(xùn)練，還能涉獵豐富的材料和課題，使課堂教學(xué)始終在充滿興趣的氛圍中進(jìn)行。對(duì)于有血有肉的人體的.肌膚質(zhì)感的表現(xiàn)極為有益，從而以最佳方式實(shí)現(xiàn)素描與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。其三，課程設(shè)置上更為完善，有益于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐完善。對(duì)于彌補(bǔ)我國(guó)美術(shù)界的不足及其接軌世界，大有裨益。
三、諸多國(guó)外高校素描教學(xué)的啟示
1、美國(guó)的耶魯大學(xué)。該校的素描課程設(shè)置和教學(xué)方法獨(dú)樹一幟，高度強(qiáng)調(diào)：素描是藝術(shù)家為表達(dá)某種理念而選擇的一種繪畫語言，不是簡(jiǎn)單的技法;繪畫學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)對(duì)素描進(jìn)行深層次的挖掘和理解，不能將其僅僅視為通過反復(fù)學(xué)習(xí)即能巧妙掌握的技巧和規(guī)則。比如，伯納德・切特教授在談及學(xué)生進(jìn)行素描基本技能學(xué)習(xí)這一問題時(shí)曾指出，因?yàn)閷W(xué)生需要從宏觀層面著眼盡可能多的基本技術(shù)性問題，所以會(huì)對(duì)各種元素的參與度缺乏整體性考察;線條、結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系等多種元素都服務(wù)于整體畫圖，不可偏廢，將其分別視為孤立的元素。
從實(shí)質(zhì)層面來講，充分而又全面系統(tǒng)地領(lǐng)悟線條、形式、結(jié)構(gòu)等繪畫表現(xiàn)手法及了解大師們?cè)诒憩F(xiàn)某個(gè)主題時(shí)所采用的繪畫工具，對(duì)于學(xué)生個(gè)人素描創(chuàng)作風(fēng)格的形成和發(fā)展極為重要。但是我國(guó)很多美院學(xué)生卻簡(jiǎn)單地將這些元素視為構(gòu)成素描的一種繪畫方法。這啟示我們，應(yīng)當(dāng)在深刻剖析這些要素的基礎(chǔ)上探究其在素描創(chuàng)作中的獨(dú)特地位和表現(xiàn)效果時(shí)發(fā)揮的不同作用，并且要引導(dǎo)學(xué)生洞察對(duì)此進(jìn)行宏觀研究之于整部作品的意義。
2、英國(guó)的金斯頓大學(xué)。不論在創(chuàng)作數(shù)量還是創(chuàng)作質(zhì)量方面，該校均在英國(guó)眾多高校中居于前列②。究其原因則在于，該校的素描教學(xué)作了很多工作。(1)要求學(xué)生在掌握不同風(fēng)格的繪畫的基礎(chǔ)上找到適合自己并且感興趣的方向，之后于二年級(jí)時(shí)開始學(xué)習(xí);(2)鑒于絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到素描在繪畫中的基礎(chǔ)地位，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生基于扎實(shí)的基本功而向個(gè)性化鮮明的方向發(fā)展;(3)基于前兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作，學(xué)生到三年級(jí)時(shí)就能夠創(chuàng)作出自己的作品，并且其中會(huì)蘊(yùn)含著他自己的獨(dú)特之處與創(chuàng)新精神，甚至于已經(jīng)形成獨(dú)樹一幟的個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格。從中可以看出，該校在素描課程設(shè)置方面更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，從而能夠?yàn)槠浣窈蟮膭?chuàng)作奠定基礎(chǔ)。因此，高校素描教學(xué)必須要堅(jiān)持“多元化“原則，于基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)即將多方位的藝術(shù)元素和素描融為一體。
當(dāng)然，不僅上面提到的國(guó)家和國(guó)外高校對(duì)于我國(guó)高校素描教學(xué)有著極為重要的啟示意義，還有其他國(guó)家和國(guó)外高校亦如此，限于篇幅不能展開。在諸多啟示之下，我國(guó)藝術(shù)高校的素描教學(xué)在保持顯著的民族繼承性與傳統(tǒng)性的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展。雖然與國(guó)外素描藝術(shù)注重個(gè)性凸顯有所不同，卻也各有千秋。通過本文的闡釋，筆者意在從開放性、審美效果等方面粗略對(duì)比中外高校素描教學(xué)，以期能夠就教于諸位方家。
注釋：
①井慶昂，李穎，劉莉.門采爾素描藝術(shù)對(duì)高校美術(shù)教學(xué)的啟示[J].中國(guó)成人教育，2010(02)：142-143.
�、陉悩�.國(guó)外高校素描教學(xué)給中國(guó)高校素描教學(xué)的啟示分析[J].美術(shù)教育研究，2014(02)：86-87.
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