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淺論兒童畫(huà)教學(xué)方法
內(nèi)容摘要：兒童畫(huà)在少兒美術(shù)教學(xué)中占有重要的地位，兒童畫(huà)創(chuàng)作是小學(xué)美術(shù)教育的主要內(nèi)容之一。它不僅僅使學(xué)生具備完美的智能結(jié)構(gòu)。獲得美化生活的知識(shí)能力，而且可以促進(jìn)人的各種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，使人的感情高尚，而且培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)最有價(jià)值的人才。兒童畫(huà)教學(xué)能否取得成功，是檢驗(yàn)美術(shù)教師教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)創(chuàng)作 造型樣式 因人施教 自由創(chuàng)作
兒童畫(huà)一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫(huà)的畫(huà)，是兒童為傳達(dá)自己的思想、意識(shí)、情感，反映對(duì)世間事物的認(rèn)識(shí)感受，用形象符號(hào)、色彩意蘊(yùn)和畫(huà)面形象關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現(xiàn)自我的一種特殊形式。有人說(shuō)，好的兒童畫(huà)是一片“沒(méi)有污染的領(lǐng)域”。事實(shí)確實(shí)如此，幾乎所有同齡兒童的繪畫(huà)都有一個(gè)共同的特征：他們落筆大膽、用色單純、形象簡(jiǎn)練、隨意夸張、不加修飾，或拘謹(jǐn)細(xì)膩，融入自己豐富的感情和想象力。所以，兒童畫(huà)的畫(huà)面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫(huà)具有獨(dú)特的審美價(jià)值，這是所有成人畫(huà)所無(wú)法比擬的。偉大的畫(huà)家畢加索就曾說(shuō)過(guò)：“成人應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí)美術(shù)。”由此可見(jiàn)，兒童畫(huà)在少兒美術(shù)教學(xué)中占有重要的地位，指導(dǎo)兒童畫(huà)好兒童畫(huà)不但能養(yǎng)成兒童良好的心理品質(zhì)，而且能充分發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力，對(duì)提高兒童的綜合素質(zhì)有著積極的意義。如何更好地開(kāi)展兒童畫(huà)的教學(xué)，使之達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)畫(huà)
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣呢?著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)解放兒童，教育工作者“應(yīng)化為兒童”，加入兒童的生活中去。
幼兒的基本活動(dòng)方式是游戲，尤其是很小的幼兒，這與他們的生理、心理特點(diǎn)有密切關(guān)系。由于年齡小，自我意識(shí)發(fā)展水平低，幼兒會(huì)認(rèn)為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學(xué)上所謂的“兒童泛靈論”。
所以，教者應(yīng)順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)這一特征，可以將幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)與游戲結(jié)合起來(lái)。
1、涂鴉游戲
幼兒對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團(tuán)、具有象征意義的物體輪廓。實(shí)際上，涂鴉畫(huà)也是兒童畫(huà)，這個(gè)時(shí)期的幼兒有初步的視覺(jué)形象的感受力，能用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫(huà)對(duì)象的形象。
可是這樣的畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)講已經(jīng)有了很重要的意義，應(yīng)保護(hù)幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開(kāi)展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫(huà)出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫(huà)的需要，鼓勵(lì)幼兒用各種繪畫(huà)工具任意涂鴉。
比如，在一次戶外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)孩子突然對(duì)我說(shuō)：“老師，天上的云就象蘑菇!”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細(xì)觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。
看到孩子們?nèi)绱伺d趣，我說(shuō)：“我們把白云搬到地上吧!”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫(huà)著所謂的“白云”。
美國(guó)教育學(xué)家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達(dá)，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫(huà)中也是如此。教師必須利用實(shí)物、語(yǔ)言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對(duì)事物形狀、色彩等的初步認(rèn)識(shí)，來(lái)激發(fā)幼兒的審美動(dòng)機(jī)，喚起他們的繪畫(huà)愿望。
熟悉的、生活化的情景會(huì)使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫(huà)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生通過(guò)線條、色彩來(lái)表現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的愿望。如繪畫(huà)活動(dòng)《泡泡》，我?guī)е⒆觽兊绞彝馔嫫鹆舜蹬菖莸挠螒颍⒁龑?dǎo)孩子展開(kāi)豐富的聯(lián)想，最后，孩子們?cè)诩埳袭?huà)滿了泡泡，并興奮的向同伴講述著自己的“泡泡”故事。在想象和涂鴉的過(guò)程中，他們的情感得到了極大的滿足。
2、拼圖游戲
“授人以漁”所傳授的捕魚(yú)本領(lǐng)是用之無(wú)窮的。繪畫(huà)指導(dǎo)方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫(huà)所必需的本領(lǐng)，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實(shí)物圖形的認(rèn)知等。
采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號(hào)結(jié)合起來(lái)，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)技能整合而變成自己的繪畫(huà)技能和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來(lái)的技巧。
由于小班幼兒對(duì)枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循繪畫(huà)學(xué)習(xí)的原則，我們開(kāi)展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。
比如，《可愛(ài)的小雞》活動(dòng)中，通過(guò)“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵(lì)幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時(shí)引導(dǎo)幼兒感知可以用哪些圖形來(lái)表示。
在活動(dòng)中，幼兒對(duì)小雞的特征有了感性的經(jīng)驗(yàn)，在繪畫(huà)中，只要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用線條畫(huà)不同的圖形，并加以組合，就能畫(huà)出小雞的造型了。
而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對(duì)小雞已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，因此，在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒興趣濃厚，表現(xiàn)出“小雞吃蟲(chóng)”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內(nèi)容。
有時(shí)，當(dāng)幼兒對(duì)繪畫(huà)一種事物出現(xiàn)困難時(shí)，他們往往會(huì)放棄繪畫(huà)。這是，我常常會(huì)通過(guò)“找一找，看哪些圖形能幫助你畫(huà)畫(huà)?”等形式，鼓勵(lì)幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。
如，在繪畫(huà)活動(dòng)《小朋友》中，部分幼兒在畫(huà)到身體部位時(shí)遇到了困難，于是便放棄了�？吹酱饲闆r，我組織幼兒進(jìn)行“我來(lái)拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進(jìn)行組合成人，游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)用正方形、長(zhǎng)方形、梯形、三角形等都可以用來(lái)表示人的身體，有了這些經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒在繪畫(huà)時(shí)就會(huì)不知不覺(jué)地遷移這些經(jīng)驗(yàn)。
3 、顏色游戲
幼兒對(duì)色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫(huà)作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗(yàn)色彩給自己帶來(lái)的快樂(lè)，我組織幼兒開(kāi)展了《有趣的顏色》活動(dòng)。
活動(dòng)中，我讓每個(gè)幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當(dāng)他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時(shí)，孩子們異常高興，不斷的對(duì)我說(shuō)：“老師，墻壁變成五顏六色了!” “老師，看!我的紙張漂亮嗎?”…
在活動(dòng)中，我還受到了啟發(fā)：我將平時(shí)不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們?cè)谏厦鎳姙㈩伾�、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來(lái)的不同體驗(yàn)。結(jié)果，在以后的繪畫(huà)活動(dòng)中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開(kāi)始嘗試使用平時(shí)被他們遺忘的色彩。
4、什么都能畫(huà)
對(duì)于幼兒，如采用單一的油畫(huà)棒、水彩筆作畫(huà)，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)失去興趣。為此，教師要采用多種教學(xué)形式，如棉簽畫(huà)、吹畫(huà)、水彩畫(huà)等。在一張作品中，也用集中作畫(huà)形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。
如在繪畫(huà)“太陽(yáng)與月亮”中，當(dāng)幼兒畫(huà)好了各種造型的太陽(yáng)和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導(dǎo)幼兒用指點(diǎn)畫(huà)、毛筆畫(huà)豐富背景，使畫(huà)面更加生動(dòng)、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。
幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫(huà)的興趣，我們將繪畫(huà)與手工相結(jié)合。由于手工與繪畫(huà)相結(jié)合，不象單純繪畫(huà)那樣追求作品效果，而是更加注重動(dòng)手操作的樂(lè)趣。
二、大膽想象，引導(dǎo)幼兒畫(huà)畫(huà)
想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，重點(diǎn)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心的心理特點(diǎn)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地、不分時(shí)空地自由想象，給所畫(huà)物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫(huà)一些人物、動(dòng)物，他們就像畫(huà)他們自己。鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫(huà)的求異精神鼓掌，這樣孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫(huà)什么都行，畫(huà)的不好老師也不會(huì)怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫(huà)，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，要讓幼兒照樣畫(huà)葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會(huì)失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術(shù)教育沒(méi)有既定的模式，每次在上課時(shí)都像是帶幼兒做一次探險(xiǎn)，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，自由創(chuàng)作。我在美術(shù)課堂教學(xué)中比較注重啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，使學(xué)生在探索的樂(lè)趣中尋求知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手參與能力。以《我做的動(dòng)物明星》一課為例。這是一節(jié)難度較大的課，學(xué)生必須對(duì)某一個(gè)動(dòng)物非常熟悉的情況下，才能利用廢舊用品來(lái)進(jìn)行制作較為有個(gè)性的動(dòng)物明星。為了更好的啟發(fā)學(xué)生，我是這樣來(lái)操作這一課的：上課時(shí)，我就對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師要帶大家一起來(lái)制作一些我們大家比較熟悉的動(dòng)物明星。”我話音剛落，就有學(xué)生在犯愁了：“用一些廢舊物品怎么來(lái)制作動(dòng)物啊?”“就是啊，還要做動(dòng)物明星呢?那好難啊!”聽(tīng)著孩子們的疑問(wèn)，我就請(qǐng)我們班的小調(diào)皮居殷同學(xué)走到教室前面來(lái)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“看好啦，老師要變魔術(shù)了哦!”我拿出事先準(zhǔn)備好的干凈的黑色大垃圾袋，套在了這個(gè)小男生的身上，接著我在他的嘴巴那個(gè)部位用小剪刀剪了一個(gè)大洞，這時(shí)這個(gè)小家伙的整個(gè)臉就露出來(lái)了，接下來(lái)我用兩根橡皮筋在小家伙的頭頂上扎了兩把，這時(shí)就有學(xué)生在小聲說(shuō)了：“那不是兩只兔子耳朵嗎?”“好現(xiàn)象，”我在心里告訴自己，“孩子們估計(jì)已經(jīng)明白我要做的動(dòng)物明星是誰(shuí)了。”此時(shí)，我還是不動(dòng)聲色繼續(xù)完成我的創(chuàng)作。緊接著我又把小家伙的兩只手用橡皮筋固定住，學(xué)生們興奮地喊：“兔子，兔子，老師做的是一只小黑兔。”我被孩子們純真的笑容所感動(dòng)。我就是這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們，通過(guò)老師的示范可以看出，我們可以用從家里帶來(lái)的廢舊物品對(duì)周圍的小朋友來(lái)進(jìn)行打扮、包裝，把他們裝扮成我們喜歡的小動(dòng)物明星。你們說(shuō)是不是啊?”就這樣，孩子們你一言，他一句地發(fā)表自己的看法，用這種方法把孩子們的思維越遷越寬，讓他們仿佛置身于動(dòng)物王國(guó)之中。瞧，他們的想法是多么的好�。簨寢尩呐f絲巾成了小孔雀美麗的羽毛;爸爸的白圍巾成了小狐貍可愛(ài)的尾巴……孩子們?cè)斐隽嗽S多形象生動(dòng)的動(dòng)物明星，并且這些動(dòng)物明星們還登臺(tái)表演了一番。你要是來(lái)到他們中間，肯定會(huì)對(duì)他們的動(dòng)手能力大嘉贊賞的。
三、循序漸進(jìn)，因人施教
注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教, 而是對(duì)教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。美術(shù)活動(dòng)是一種智力活動(dòng)，既有思維又有表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)想再會(huì)畫(huà)，思維在先，表達(dá)在后，過(guò)去教學(xué)中只重視技巧表達(dá)而忽視了思維的訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識(shí)、技能。在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語(yǔ)言一樣，人不可能不用語(yǔ)言或者用自己不懂的語(yǔ)言去表達(dá)思維。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，進(jìn)行不同的啟迪指導(dǎo)，提出不同的要求。對(duì)兒童來(lái)講，繪畫(huà)的范圍是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步擴(kuò)大的。對(duì)低年級(jí)的小朋友來(lái)講，繪畫(huà)的題材相當(dāng)廣泛，生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫(huà)表現(xiàn)的題材。當(dāng)然少兒有著與成人完全不同的經(jīng)歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)歷，只有根據(jù)兒童個(gè)體的繪畫(huà)特點(diǎn)出發(fā)，這樣才能被少兒接受與表現(xiàn)。
四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)
在美術(shù)活動(dòng)中，當(dāng)孩子作品和教師所要求的有出入?yún)^(qū)別時(shí)，我們不應(yīng)該用成人固定的思維模式去限制他們或盲目的否定他們，應(yīng)該敏感地捕捉孩子們創(chuàng)造的“閃光點(diǎn)”，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動(dòng)選擇，并作出決定，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)他們想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評(píng)價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來(lái)看待幼兒的作品，畫(huà)的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒的審美能力，集思廣益的過(guò)程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動(dòng)結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結(jié)論。這樣畫(huà)好、畫(huà)壞，幼兒沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)作欲會(huì)更強(qiáng)，但是老師應(yīng)記下每個(gè)幼兒的不足之處，以便以后的活動(dòng)中因材施教.孩子們經(jīng)過(guò)審視，相互交流,，相互觀摩、學(xué)習(xí)，他們心理明白誰(shuí)顏色配的好，誰(shuí)構(gòu)思得好，自己有哪些不足，通過(guò)大家品評(píng)，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的繪畫(huà)作品。
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