在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)驗(yàn)

  [內(nèi)容摘要] 我國教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)改革中己取得了一定成果，但缺乏對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)下美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。本文試將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，以我市高、初中美術(shù)課教學(xué)實(shí)踐為依托，開展專題研究。提出了網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念，探討了網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的特性，建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)美術(shù)課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)模型，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)。

  [關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)；中學(xué)美術(shù)教學(xué)；評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)


隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用和我國《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的局限性日益凸現(xiàn)出來，迫切需要從理論探討和實(shí)際操作上開展創(chuàng)新性的研究來加以回應(yīng)。雖然目前我國的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中己取得了一定的成果，但缺乏對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。在新的教學(xué)環(huán)境下我們應(yīng)采取什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才能完善美術(shù)教學(xué)過程，更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？這是我們美術(shù)課程改革需要研究解決的重要問題。我們?cè)噲D將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，并對(duì)有關(guān)問題作了初步探討，以拋磚引玉。


一、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念


要給網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)下定義，先要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(e-Learning)以及美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念。美國教育部關(guān)于e-Learning概念的定義為:“e-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)�！�â 我國的何克抗教授根據(jù)他的研究認(rèn)為:“e-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)�！�ã


至于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義，高凌飚教授是這樣表述的：“從一個(gè)實(shí)際工作者的角度來看，評(píng)價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)�己�?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測(cè)，找出反映工作進(jìn)程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)工作的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。還可以借評(píng)價(jià)過程所收集的資料和數(shù)據(jù)分析工作或?qū)W習(xí)中存在的問題�！�ä關(guān)于美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念，常銳倫教授認(rèn)為：“美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)美術(shù)教學(xué)效果作客觀的價(jià)值判斷，是對(duì)教師美術(shù)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的總稱。”å 我國美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)�！�æ


綜觀所述，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)并不是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)簡單相加的產(chǎn)物。因?yàn)�，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶給教育的不僅是技術(shù)層面教學(xué)手段的革新，而是包括教育觀念與教學(xué)模式在內(nèi)的一場(chǎng)性的變革。它觸及到美術(shù)教學(xué)的各個(gè)方面，包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。因此，我們認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，并通過因特網(wǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效地，對(duì)美術(shù)教學(xué)效果作客觀、科學(xué)的價(jià)值判斷，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的目的。


二、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論思考


（一）普通美術(shù)教育的特征


1.全體性。按我國九年義務(wù)教育的要求，我國所有的公民在中小學(xué)都應(yīng)接受美術(shù)教育。因此，全體性應(yīng)成為普通美術(shù)教育最基本的特征。要體現(xiàn)普通美術(shù)教育的全體性，冷暖的適度把握至關(guān)重要。冷暖是相對(duì)而言的，冷性指偏向于理智、約束的傾向；暖性則指偏于情感、自由的傾向。我國目前的普通美術(shù)教育要做到冷暖協(xié)調(diào)，要適當(dāng)增加暖性，惟有如此，才能增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生以成功者而不是失敗者的心態(tài)接受普通美術(shù)教育。


2.情意性。情感既是人在意識(shí)中對(duì)客觀事物的主觀評(píng)價(jià)，又是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。情感作為人類的現(xiàn)象，具有普遍性，沒有情感的人是不存在的。而且，情感是的一種屬性。藝術(shù)的形、色、質(zhì)……等直接作用于感官的直觀形象和符號(hào)，更容易喚起人的某種情感。因此，普通美術(shù)教育必然帶有強(qiáng)烈的情意性。


3.差異性。在普通美術(shù)教育中，差異性是一個(gè)很值得重視的特征，我們知道，藝術(shù)是以表現(xiàn)價(jià)值觀為主，價(jià)值觀反映出學(xué)生的不同興趣和愛好。而且，這種價(jià)值取向也會(huì)影響到感知的過程和結(jié)果。


另外，學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)也會(huì)造成學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的差異。關(guān)于這一點(diǎn)已經(jīng)有許多的心家和美術(shù)教育家研究證實(shí)。ç在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作上，一些學(xué)生表現(xiàn)得大灑脫或馬虎草率，另一些學(xué)生則表現(xiàn)得工整細(xì)膩或拘謹(jǐn)局促；一些學(xué)生追求客觀再現(xiàn)，另一些則偏愛主觀表現(xiàn)。個(gè)體的差異性，不僅反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，而且反映在他們的學(xué)習(xí)效果上。


4.經(jīng)驗(yàn)性。美術(shù)是極少數(shù)注重經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)科之一。它要求每一個(gè)人直接處于某種具體的環(huán)境和氣氛中，感受和體悟由物質(zhì)構(gòu)成的世界，并親自動(dòng)手進(jìn)行操作。因此，美術(shù)教育基本是在經(jīng)驗(yàn)層次上進(jìn)行的。這要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，充分啟動(dòng)學(xué)生的感知覺，使他們的身心都投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。[⑦]


（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論


建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，它的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”。 Hiebert等提出了要以問題解決為基礎(chǔ)來改革教學(xué)和課程的原則：應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對(duì)知識(shí)的好奇，然后再去探索，去質(zhì)疑，去尋找答案，解決自己認(rèn)知上的沖突，通過這種活動(dòng)來使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。[⑧]但如何調(diào)動(dòng)這種主動(dòng)性與積極性呢？這就要靠自主學(xué)習(xí)策略，包括啟發(fā)式、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我反饋等等策略，這些自主學(xué)習(xí)策略可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)因。建構(gòu)主義的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)外因的作用，例如教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等。


建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)具有現(xiàn)實(shí)的意義,在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師根據(jù)學(xué)科的主要內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得豐富的、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源，他們經(jīng)過選擇、概括和分析，或通過自我評(píng)價(jià)，師生之間、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和反饋,達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。


（三）多元智力理論


多元智力理論認(rèn)為，人的智力是多元的，除了言語/智力和/數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，它們是視覺/空間智力、/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。這種理論強(qiáng)調(diào),每個(gè)人都具有上述九種智能的潛能,人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。[⑨]多元智力理論尊重個(gè)體差異，認(rèn)為各種智力只有領(lǐng)域不同，而沒有優(yōu)劣之分，好壞之差，因此，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)展自己的潛能，教師要從不同的視角、不同的層面去觀察評(píng)價(jià)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。


多元智力理論為我們網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)提供了良好的思路。在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)上，我們應(yīng)注意到學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的差異性，采用“觀察——理解”的方法，縱向看待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)他們自信地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是讓每個(gè)學(xué)生面對(duì)同一的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生壓抑和挫折感.


三、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的特性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)一樣是對(duì)美術(shù)教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。然而，網(wǎng)絡(luò)在領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，已使教學(xué)觀念、教學(xué)的過程發(fā)生了革命性的變化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)觀念的反映，也是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)必須與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念、教學(xué)過程相適應(yīng)。因此，網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)無論在價(jià)值取向、方式和方法等方面都有著與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不同的特性。
1．多元性。目前我國中小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值呈多元狀態(tài)，從以往過于重視美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，到更加重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，我們的美術(shù)教學(xué)仍然是以一種狹隘的正誤標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)不僅可以提供多樣化、有層次性和可選擇性的課程資源，使每一個(gè)學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇適合自己難度水平的內(nèi)容進(jìn)行探索，在自己的基礎(chǔ)上朝目標(biāo)的方向獲得不同程度的發(fā)展。而且還可以支持各種復(fù)雜的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)工具。因此，多元性應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的特性。
2．自主性。美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容也隨著時(shí)代的發(fā)展越來越豐富，與過去相比，今天美術(shù)的知識(shí)和技能的獲取無論是從量、質(zhì)、方法、途徑等方面都發(fā)生了變化。我們今天的美術(shù)教育的主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的美術(shù)知識(shí)和技能，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成一種可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力。有實(shí)驗(yàn)證明，[⑩]這種能力可以通過網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的自我分析、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我決策的能力是引導(dǎo)教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵�？梢哉f，自主性是網(wǎng)絡(luò)美術(shù)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特性。
3．交互性。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有較理想的寬帶，學(xué)生和教師可以突破傳統(tǒng)觀念中的教室的束縛，不受時(shí)空的限制，相互傳輸大量的、清晰的圖文聲并茂的文件或資源等，為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)協(xié)商合作學(xué)習(xí)提供了便利條件。師生都可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具自由地表達(dá)自己的看法，提出疑問。通過討論，學(xué)生可以感受到美術(shù)作品隱含的多層性和表現(xiàn)形式的多樣性，看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，形成信息的重組與改造。因此，在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，交互性是一個(gè)值得重視的特性。
4．開放性。由于網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中得到廣泛地運(yùn)用，容易實(shí)現(xiàn)教育信息和教學(xué)資源的共享。學(xué)生、教師、家長以及者可以隨時(shí)隨地查詢信息。教師之間、教師與學(xué)生以及教師與家長之間可以相互交換信息、傳送文件等。這就使教學(xué)活動(dòng)變得更加的開放，在極大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，增加了教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)過程的透明度和性，使學(xué)生能客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己，明確自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題和新的發(fā)展方向。這一過程反映了開放性在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是一個(gè)重要的特性。由此我們應(yīng)該注意到，在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)中，開放性也是一個(gè)不可忽視的特性。
5．超文本特性。網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的超文本的特性，使其明顯區(qū)別于其他美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以超文本方式呈現(xiàn),提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和功能,賦予學(xué)生串聯(lián)和瀏覽的自主權(quán)。另外,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源和信息最有效組織與管理，可以建立起完整的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地、快捷地查看自己以往美術(shù)學(xué)習(xí)全過程，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展，同時(shí)，也可以幫助教師了解學(xué)生發(fā)展中的需要，及時(shí)給予針對(duì)性的。
四、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)
教學(xué)改革需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和更廣泛的實(shí)踐探索。近年來，我們進(jìn)行大量的課例實(shí)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中不斷完善和提高，初步形成了在網(wǎng)絡(luò)下中學(xué)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)模型。實(shí)驗(yàn)證明本模型能適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。本評(píng)價(jià)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，充分發(fā)揮美術(shù)課在素質(zhì)教育中的作用，教學(xué)效果基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)�，F(xiàn)以其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)課為例，展示我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)模型的基本結(jié)構(gòu)以及實(shí)施評(píng)價(jià)的基本程序。
（一）網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模型  

  （二）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的基本程序
課例：《揚(yáng)起想象的風(fēng)帆》
教材版本：《美術(shù)》ê七年級(jí)上冊(cè)（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書）
教學(xué)對(duì)象：初中一年級(jí)學(xué)生
授課時(shí)間：2課時(shí)
內(nèi)容：科幻畫創(chuàng)作
學(xué)習(xí)領(lǐng)域：造型·表現(xiàn)
1. 做好組織準(zhǔn)備工作
①建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站。本課的教學(xué)過程利用教師建立的學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主要功能模塊如下： ②教師將《揚(yáng)起想象的風(fēng)帆》教學(xué)評(píng)價(jià)方案傳送到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓同學(xué)們?cè)诜答佒行奶岢鲂薷囊庖姡�制定出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表和評(píng)價(jià)方法。 《揚(yáng)起想象的風(fēng)帆》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表   網(wǎng)上資源庫或搜尋中心收集有關(guān)星球的科幻美術(shù)的作品及文本資料，把信息資料進(jìn)行整理、分析，設(shè)計(jì)出初步方案，并儲(chǔ)存起來。
2. 開展評(píng)價(jià)活動(dòng)
①同學(xué)評(píng)價(jià)。各個(gè)小組分別展示設(shè)計(jì)草圖和闡述各自的初步設(shè)計(jì)方案，讓大家積極地參與探討，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法。
②教師引導(dǎo)。教師根據(jù)初步設(shè)計(jì)方案和同學(xué)們的發(fā)言提供相應(yīng)的引導(dǎo)：教師從電子教材中調(diào)出有關(guān)的科幻作品，使學(xué)生在對(duì)比中獲得啟迪，對(duì)自己和他人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判，看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)科幻畫產(chǎn)生新的理解。
③小組成員之間、學(xué)生與教師之間通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站就相關(guān)問題進(jìn)行探討指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
④學(xué)生、教師填寫和提交網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)表：《揚(yáng)起想象的風(fēng)帆》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、觀察記錄表等。
⑤用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)軟件作數(shù)據(jù)處理、與分析，形成評(píng)價(jià)結(jié)論，并分別反饋每一個(gè)學(xué)生，保存在個(gè)人成長電子檔案袋里面。
3.評(píng)價(jià)活動(dòng)的
①舉辦“網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習(xí)科幻畫成果展覽”，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)、發(fā)展功能。
②家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)了解子女的學(xué)習(xí)情況，參予學(xué)校的評(píng)價(jià)。
③對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果作出客觀的分析判斷，總結(jié)上節(jié)課經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)下一節(jié)課的教學(xué)方法、手段，確定下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
  在網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)評(píng)價(jià)己經(jīng)完全打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的重課堂教學(xué)輕平時(shí)；重老師評(píng)價(jià)輕學(xué)生自主評(píng)價(jià)；重結(jié)果輕過程的模式。但是，在實(shí)驗(yàn)中我們看到，各種評(píng)價(jià)都有一定的信度和效度，卻也不可避免人為的因素而產(chǎn)生的“失真”。特別是普通美術(shù)中差異性這一特性，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，而且還反映在評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)過程。如何才能得到比較公正、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，真正成為能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有待我們深入的研究�？梢灶A(yù)料，在我國未來的課程改革中，網(wǎng)絡(luò)將使美術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)更趨全面和合理。

參考資料：
①中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001-07。
②高凌飚：《新課程的評(píng)價(jià)問題》， 廣東省教育廳教育教學(xué)研究室，2002-03。
③尹少淳：《教育觀念決定評(píng)價(jià)技術(shù)》，中國美術(shù)教育，2001，第五期。
④李雁冰：《課程評(píng)價(jià)論》， 上海教育出版社，2002-06。
⑤鐘啟泉等主編：《為了中華的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2002年3月，第237頁。
⑥常銳倫：《美術(shù)學(xué)》， 首都師范大學(xué)出版社，2000-09。
⑦ [美]Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著：吳洪健、倪男奇譯，中國輕出版社，2002-7。
⑧趙明仁、王嘉毅：《促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》，與實(shí)踐，第21卷，2001，第10期。
⑨何克抗：《論信息技術(shù)與課程整合》， 文本，2002-10。
⑩胡中鋒、李方編著：《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》，廣東出版社，1999-03。

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