高中美術(shù)欣賞現(xiàn)代課堂教學(xué)五要
高中美術(shù)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、文化感知與創(chuàng)新思維的關(guān)鍵載體，在現(xiàn)代教育背景下，需突破傳統(tǒng) “教師講、學(xué)生聽(tīng)” 的模式，以 “五要” 為抓手，實(shí)現(xiàn)從 “知識(shí)傳遞” 到 “素養(yǎng)培育” 的轉(zhuǎn)變，讓美術(shù)欣賞成為學(xué)生感受美、理解美、創(chuàng)造美的過(guò)程。以下是小編精心整理的高中美術(shù)欣賞現(xiàn)代課堂教學(xué)五要，歡迎大家分享。
在推進(jìn)素質(zhì)的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育在提高與造就學(xué)生素質(zhì)方面所具有的獨(dú)到作用。尤其高中開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞必修課目以后，美術(shù)欣賞教育受到空前的重視，迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入重要的發(fā)展時(shí)期c高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)改革和教學(xué)研究，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，新的教學(xué)方法，教學(xué)理念更是層出不窮，口新月異，同一堂欣賞課，不同的老師，由于教學(xué)觀念、觀念、知識(shí)修養(yǎng)、學(xué)生狀況的差異有不同的教學(xué)方法，這是一種可喜的現(xiàn)象�！阏f(shuō)來(lái)，高中美術(shù)欣賞現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)注意以下“五要”。
一、要把握學(xué)科特征
我們知道，美術(shù)是人類(lèi)最早、最重要的載體之一，是運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想的一種重要的文化行為，高中學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)、參與文化傳承和交流，陶冶情操，了解和形成以美術(shù)學(xué)科為特征的知識(shí)、能力、情感和個(gè)性。把握學(xué)科特征，一方面要防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的特征。如上課大量使用美術(shù)專(zhuān)業(yè)名詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，或直接套用教材句章，將學(xué)生本來(lái)以為生動(dòng)有趣，輕松愉快的美術(shù)欣賞課，上成深?yuàn)W難懂的學(xué)術(shù)研究課”，這既不符合高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也不符合美術(shù)欣賞的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生享受美的愿望得不到滿(mǎn)，美術(shù)的學(xué)科目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)，并將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞興趣的喪失。其原因在于美術(shù)老師沒(méi)有將教材知識(shí)融會(huì)貫通，自我消化而深入淺出的表述出來(lái)。
如教材第三課《美術(shù)作品的》中，對(duì)美術(shù)語(yǔ)言特點(diǎn)的闡釋。教材以其科學(xué)性、規(guī)范性和權(quán)威性將美術(shù)語(yǔ)言的特點(diǎn)闡釋為“美術(shù)語(yǔ)言是一種不同于語(yǔ)言符號(hào)的待殊語(yǔ)言。在語(yǔ)言符號(hào)中，一個(gè)詞僅僅是一個(gè)記
號(hào)，它有著獨(dú)立的意義，而孤立的美術(shù)語(yǔ)言如線(xiàn)條、明暗、色彩等都不代表任何意義，只有當(dāng)它們按照造型創(chuàng)
造法則去構(gòu)造出一種全新的創(chuàng)造物，也就是它們結(jié)合到整體形象之中的時(shí)候，才只有表現(xiàn)某種意義的作用�！彪m然以上闡釋科學(xué)、準(zhǔn)確，但如果教師照搬教材句章，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，可用左下團(tuán)闡釋使學(xué)生一日了然，生動(dòng)形象地了解美術(shù)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
另一方面就是要防止一味迎合學(xué)生興致，將美術(shù)課上成課或課而失去學(xué)科特征.對(duì)美術(shù)的“邊角余料”過(guò)多闡述，沒(méi)有回到審美教育的主渠道上來(lái)，忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)欣賞的目的，教師口若懸河，學(xué)生也興致勃勃，殊不知已誤入歧圖.如有的教師過(guò)多介紹美術(shù)作品的歷史背景、軼聞趣事，或過(guò)多挖掘作品的思想內(nèi)容等，這都忽視了藝術(shù)作品本身所具有的審美功能，造成喧賓奪主.
要把握學(xué)科特征，教師還要準(zhǔn)確把握高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)，注重美術(shù)與其它學(xué)科．特別是子門(mén)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的研究，從大文化的角度了解美術(shù)與其它學(xué)科的共性，從學(xué)生熟悉的或已經(jīng)形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)切入，讓學(xué)生隨老師設(shè)計(jì)的思路潛移默化地進(jìn)人美術(shù)欣賞的學(xué)科知識(shí)中來(lái)，順理成章，逐漸深人。如高中教材《美術(shù)作品的形式美》中對(duì)什么是形式美的教學(xué)可采用如下方法：先放一段事先準(zhǔn)備好的外國(guó)流行歌曲(學(xué)生不熟悉的)。然后設(shè)問(wèn)：你覺(jué)得這段歌曲美嗎(要選擇學(xué)生喜歡的)?它表現(xiàn)了什么內(nèi)容呢(由于學(xué)生不熟悉，對(duì)外文歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容一般不能描述)?教師以此繼續(xù)發(fā)問(wèn)：你不知道歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容，那它美在哪里呢（學(xué)生一般都能問(wèn)答出它美在旋律、節(jié)奏、音色、音質(zhì)上來(lái))?教師在此基礎(chǔ)上歸納：旋律、節(jié)奏、音色、音質(zhì)就是歌曲內(nèi)容的存在方式，它所產(chǎn)生的美感，我們就把它叫做形式美。美術(shù)也有形式美……進(jìn)一步展開(kāi).
這樣從學(xué)生興趣所至的子門(mén)學(xué)科入手，既把握了學(xué)科待征，又在欣賞美中深人淺出地傳授了審美知識(shí)，有利于學(xué)生觸類(lèi)旁通地形成知識(shí)系統(tǒng)和審美經(jīng)驗(yàn)。
二、要基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和作品欣賞并重
美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，作品欣賞重在感受美，創(chuàng)知識(shí)重在研究為什么美。美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是美術(shù)欣賞所必需的“拐棍”，如果說(shuō)欣賞是一把鎖的話(huà)，基礎(chǔ)知識(shí)便是一把開(kāi)鎖的鑰匙。如果美術(shù)欣賞課教學(xué)只重視對(duì)作品的直觀感受分析，而忽視廣美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)．缺乏對(duì)作品的形式要素的探究，其結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然，而不知其所以然，欣賞方法難以掌握。欣賞能力難以形成。
美術(shù)欣賞只是停留在簡(jiǎn)單甚至膚淺的層面上，高層次的美術(shù)欣賞應(yīng)以一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為理淪支撐，就
象欣賞一輛好車(chē)，如果不了解汽車(chē)的構(gòu)造風(fēng)阻、引繁馬力、氣缸容量以及驅(qū)動(dòng)方式、安全措施等技術(shù)性能，那
就不能感受到一輛好車(chē)的真正魅力。
在美術(shù)欣賞教學(xué)中，僅以“象”和“不象”、“美”和“不美”來(lái)評(píng)判美術(shù)作品，就是高中美術(shù)欣賞教學(xué)中不能并重基礎(chǔ)知識(shí)和作品欣賞的表現(xiàn)�！跋蟆焙汀安幌蟆睂�(duì)于再現(xiàn)性作品來(lái)說(shuō)，尚有可言，而對(duì)于表現(xiàn)性作品，特別是十九世紀(jì)以后的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了，藝術(shù)作品的創(chuàng)作遠(yuǎn)不只是為了象形，藝術(shù)家寄托在作品中的主觀情感和審美理想，才是作品的靈魂所在。如欣賞荷蘭畫(huà)家蒙德里安的作品《百老匯的爵士樂(lè)》，若以象和不象去評(píng)判達(dá)件作品，而不去分析作者如何運(yùn)用點(diǎn)、線(xiàn)、面的縱橫交錯(cuò)以及色彩的冷暖、面積的大小等形式要素，給人造成的小理感受與爵士樂(lè)、百老匯所特有的屬性的聯(lián)想和分析，學(xué)生是不會(huì)正確理解這件作品的。同樣，以“美”和“不美”來(lái)評(píng)述美術(shù)作品，對(duì)高中生而言可以說(shuō)是膚淺的，我們知道，“美”給人的感受是多樣的，和諧謂之美，悲壯謂之美，崇高謂之美，有形式之美，也有內(nèi)容之美。美具有多元性、復(fù)雜性，不少的“美感”，是通過(guò)不美的形式來(lái)表現(xiàn)的，如挪威畫(huà)家蒙克的作品《吶喊》，正是通過(guò)極不協(xié)調(diào)的色彩和近乎可怕的形象來(lái)表現(xiàn)出自然給人的不安和恐懼的，使人們?cè)?9世紀(jì)末壓抑的情緒在此得以釋放而獲得特有的“美感”。西班牙畫(huà)家畢加索的《格爾尼卡》，也是通過(guò)怪誕的造型和地獄般的色彩來(lái)揭露法西斯的罪行的、表達(dá)了人民對(duì)法西斯暴行的憤慨，從而使人產(chǎn)生一種泄憤后的“美感”。所有這些，苦不通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)作品進(jìn)行理性的分析，而以象和不象、美和不美去評(píng)述它，美術(shù)欣賞是難以收到好效果的。
目標(biāo)要 “分層”：兼顧基礎(chǔ)認(rèn)知與高階素養(yǎng)
現(xiàn)代美術(shù)欣賞教學(xué)需打破 “一刀切” 的目標(biāo)設(shè)定，構(gòu)建 “基礎(chǔ) - 提升 - 拓展” 三層目標(biāo)體系，既保障學(xué)生掌握核心知識(shí)，又滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平學(xué)生的發(fā)展需求，契合高中學(xué)生思維從具象到抽象的過(guò)渡特點(diǎn)。
基礎(chǔ)層目標(biāo)：聚焦 “認(rèn)知理解”，讓學(xué)生能識(shí)別作品的作者、年代、流派，描述畫(huà)面的構(gòu)圖、色彩、造型等視覺(jué)元素。例如欣賞梵高《星夜》時(shí)，基礎(chǔ)目標(biāo)可設(shè)定為 “說(shuō)出作品的創(chuàng)作年代、所屬后印象派特征，描述畫(huà)面中漩渦狀筆觸與藍(lán)黃對(duì)比色的運(yùn)用”。
提升層目標(biāo)：側(cè)重 “審美分析”，引導(dǎo)學(xué)生探究作品的藝術(shù)語(yǔ)言與情感、主題的關(guān)聯(lián)。以《星夜》為例，提升目標(biāo)可設(shè)定為 “分析漩渦狀筆觸如何表現(xiàn)梵高內(nèi)心的情感波動(dòng)，理解色彩對(duì)比對(duì)畫(huà)面張力的強(qiáng)化作用”。
拓展層目標(biāo)：指向 “文化遷移”，鼓勵(lì)學(xué)生將作品與時(shí)代背景、文化語(yǔ)境結(jié)合，甚至關(guān)聯(lián)自身生活與創(chuàng)作。如拓展目標(biāo)可設(shè)定為 “結(jié)合 19 世紀(jì)末歐洲社會(huì)背景，探討后印象派對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)的突破；嘗試用相似的筆觸風(fēng)格，創(chuàng)作一幅表達(dá)個(gè)人情緒的小畫(huà)”。
分層目標(biāo)需通過(guò)課堂任務(wù)的差異化設(shè)計(jì)落地，如基礎(chǔ)層學(xué)生完成 “作品元素填空表”，提升層學(xué)生撰寫(xiě) “藝術(shù)語(yǔ)言分析短文”，拓展層學(xué)生開(kāi)展 “跨時(shí)代作品對(duì)比討論”，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。
內(nèi)容要 “跨界”：聯(lián)結(jié)藝術(shù)與生活、文化、科技
現(xiàn)代美術(shù)欣賞不應(yīng)局限于單一畫(huà)作的賞析，需打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建 “藝術(shù) + 生活”“藝術(shù) + 文化”“藝術(shù) + 科技” 的跨界內(nèi)容體系，讓學(xué)生感受到美術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義與多元價(jià)值，避免課堂內(nèi)容脫離生活、枯燥乏味。
藝術(shù) + 生活：挖掘作品與日常生活的關(guān)聯(lián)，讓美術(shù) “接地氣”。例如欣賞波普藝術(shù)代表作品（如安迪沃霍爾《金寶湯罐頭》）時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的商品包裝、廣告設(shè)計(jì)，分析波普藝術(shù)如何將 “日常物品” 轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作素材，討論 “生活中的哪些元素可以成為美術(shù)創(chuàng)作的靈感來(lái)源”，甚至讓學(xué)生拍攝身邊的 “日常美學(xué)瞬間” 進(jìn)行課堂分享。
藝術(shù) + 文化：融入歷史、文學(xué)、哲學(xué)等文化元素，深化作品理解。欣賞中國(guó)現(xiàn)代油畫(huà)《開(kāi)國(guó)大典》（董希文）時(shí)，可結(jié)合新中國(guó)成立的歷史背景，分析畫(huà)面構(gòu)圖（如天安門(mén)城樓的對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)、人物的排列）如何體現(xiàn) “莊重、喜慶” 的時(shí)代氛圍；同時(shí)關(guān)聯(lián)文學(xué)作品中對(duì)開(kāi)國(guó)大典的描寫(xiě)，對(duì)比不同藝術(shù)形式對(duì)同一歷史事件的表達(dá)差異，讓學(xué)生理解 “藝術(shù)是時(shí)代文化的鏡像”。
藝術(shù) + 科技：借助現(xiàn)代科技手段拓展內(nèi)容邊界，增強(qiáng)欣賞的直觀性。例如欣賞文藝復(fù)興時(shí)期的透視技法（如達(dá)芬奇《最后的晚餐》）時(shí)，可利用數(shù)字技術(shù)制作 “透視原理動(dòng)態(tài)演示視頻”，直觀展示畫(huà)面中消失點(diǎn)、視平線(xiàn)的運(yùn)用；還可引入 3D 建模還原《最后的晚餐》的空間場(chǎng)景，讓學(xué)生從不同角度觀察畫(huà)面構(gòu)圖，突破傳統(tǒng)圖片欣賞的平面局限。
跨界內(nèi)容的選擇需緊扣教材核心知識(shí)點(diǎn)，避免 “為跨界而跨界”，始終以 “深化美術(shù)欣賞” 為目的，讓跨界元素成為理解作品的 “橋梁” 而非 “干擾”。
方法要 “互動(dòng)”：用多元形式激活學(xué)生參與
傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課的 “教師單向講解” 易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受、注意力分散，現(xiàn)代課堂需采用 “互動(dòng)式” 教學(xué)方法，通過(guò) “情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究” 等形式，讓學(xué)生從 “聽(tīng)眾” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“參與者、思考者、表達(dá)者”，提升課堂的趣味性與參與度。
情境創(chuàng)設(shè)法：營(yíng)造沉浸式欣賞氛圍，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。例如欣賞中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)《富春山居圖》時(shí)，可在課堂播放古琴曲《高山流水》，投影水墨動(dòng)畫(huà)還原畫(huà)面中山水的意境，讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)、想象畫(huà)面，隨后分享 “聽(tīng)音樂(lè)、看動(dòng)畫(huà)時(shí)，你仿佛置身于怎樣的山水場(chǎng)景中”，再過(guò)渡到對(duì)畫(huà)作筆墨、構(gòu)圖的賞析，讓學(xué)生先 “感受” 再 “分析”，避免一開(kāi)始就陷入枯燥的技法講解。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)具體、可操作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。欣賞印象派作品（如莫奈《睡蓮》系列）時(shí)，可設(shè)置 “印象派‘印象’尋蹤” 任務(wù)：讓學(xué)生分組領(lǐng)取任務(wù)卡（如 “尋找畫(huà)面中表現(xiàn)‘光影變化’的細(xì)節(jié)”“分析色彩如何表現(xiàn)‘水的質(zhì)感’”），通過(guò)小組討論、圈畫(huà)畫(huà)面細(xì)節(jié)、上臺(tái)展示的方式完成任務(wù)，教師則在各組展示后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，將知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生在 “做中學(xué)”。
合作探究法：組織小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與表達(dá)能力。例如欣賞現(xiàn)代主義繪畫(huà)（如畢加索《格爾尼卡》）時(shí)，可提出爭(zhēng)議性問(wèn)題 “這幅畫(huà)看起來(lái)‘雜亂無(wú)章’，為什么能成為經(jīng)典？”，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合畫(huà)作的創(chuàng)作背景（西班牙內(nèi)戰(zhàn)）、表現(xiàn)手法（立體主義、黑白灰配色）進(jìn)行討論，每組推選代表發(fā)表觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)不同小組之間進(jìn)行辯論，最后總結(jié) “現(xiàn)代主義藝術(shù)的‘反傳統(tǒng)’背后，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反思與情感的強(qiáng)烈表達(dá)”，讓學(xué)生在思維碰撞中深化理解。
互動(dòng)方法需根據(jù)課堂時(shí)間與學(xué)生特點(diǎn)靈活調(diào)整，避免形式大于內(nèi)容，確保每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)都能服務(wù)于 “理解作品、提升審美” 的核心目標(biāo)。
資源要 “多元”：突破教材局限，拓展欣賞視野
現(xiàn)代教育資源的豐富性為美術(shù)欣賞課提供了更多可能，課堂不應(yīng)僅依賴(lài)教材中的幾幅作品，需整合 “線(xiàn)上數(shù)字資源、線(xiàn)下實(shí)物資源、學(xué)生自創(chuàng)資源”，構(gòu)建多元資源庫(kù)，讓學(xué)生接觸更廣泛的藝術(shù)形式與作品，拓展欣賞視野，避免 “教材之外無(wú)美術(shù)” 的局限。
線(xiàn)上數(shù)字資源：利用專(zhuān)業(yè)藝術(shù)平臺(tái)與工具，獲取高清作品與深度解讀。例如引導(dǎo)學(xué)生登錄 “故宮名畫(huà)記”（數(shù)字故宮官網(wǎng)）欣賞《千里江山圖》，借助平臺(tái)的 “高清放大” 功能，觀察畫(huà)作中礦物顏料的色彩細(xì)節(jié)、人物的微小動(dòng)態(tài)；還可觀看 BBC 藝術(shù)紀(jì)錄片《藝術(shù)的力量》中關(guān)于倫勃朗、梵高的片段，通過(guò)影像故事了解藝術(shù)家的生平與創(chuàng)作背后的故事，讓作品欣賞更具 “溫度”。此外，可利用在線(xiàn)協(xié)作工具（如騰訊文檔）創(chuàng)建 “班級(jí)美術(shù)資源共享庫(kù)”，鼓勵(lì)學(xué)生課后上傳自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀藝術(shù)作品及解讀，教師定期篩選并在課堂分享，讓資源收集成為學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。
線(xiàn)下實(shí)物資源：引入身邊的美術(shù)實(shí)物，讓欣賞從 “紙上” 走向 “現(xiàn)實(shí)”。例如欣賞 “民間美術(shù)” 單元時(shí)，可邀請(qǐng)本地非遺傳承人（如剪紙藝人、泥塑藝人）走進(jìn)課堂，展示非遺作品的制作過(guò)程，讓學(xué)生觸摸剪紙的紋理、觀察泥塑的造型細(xì)節(jié)；也可組織學(xué)生參觀本地美術(shù)館、博物館的臨時(shí)展覽，讓學(xué)生在真實(shí)的藝術(shù)空間中欣賞作品，感受美術(shù)館的燈光、展陳方式對(duì)作品欣賞的影響，提升現(xiàn)場(chǎng)審美體驗(yàn)。
學(xué)生自創(chuàng)資源：將學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作納入欣賞資源，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與參與感。例如在 “現(xiàn)代設(shè)計(jì)欣賞” 單元結(jié)束后，讓學(xué)生完成 “校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)” 作業(yè)（如書(shū)簽、筆記本封面設(shè)計(jì)），課堂上選取優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生從 “設(shè)計(jì)理念、色彩搭配、實(shí)用性” 等角度進(jìn)行互相欣賞與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既是 “欣賞者” 也是 “被欣賞者”，同時(shí)理解 “設(shè)計(jì)藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系”。
多元資源的整合需注意 “篩選與優(yōu)化”，優(yōu)先選擇與課堂主題契合、質(zhì)量高、易于獲取的資源，避免資源過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，始終以 “輔助欣賞、提升素養(yǎng)” 為原則。
評(píng)價(jià)要 “過(guò)程”：兼顧結(jié)果與成長(zhǎng)，激發(fā)持續(xù)興趣
傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課的評(píng)價(jià)多以 “課后書(shū)面作業(yè)” 或 “期末考試” 為主，側(cè)重結(jié)果評(píng)價(jià)，易忽視學(xué)生在課堂中的參與過(guò)程與進(jìn)步。現(xiàn)代課堂需構(gòu)建 “過(guò)程性評(píng)價(jià) + 總結(jié)性評(píng)價(jià)” 相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思維發(fā)展與審美提升，以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，避免 “為考試而欣賞”。
過(guò)程性評(píng)價(jià)：聚焦課堂參與，及時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)。可設(shè)計(jì) “課堂美術(shù)欣賞成長(zhǎng)記錄表”，從 “參與討論的積極性（如是否主動(dòng)發(fā)言、分享觀點(diǎn)）”“作品分析的深度（如是否能結(jié)合藝術(shù)語(yǔ)言與文化背景分析）”“合作探究的貢獻(xiàn)（如是否在小組中主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、幫助同伴）”“資源收集與分享（如是否上傳優(yōu)質(zhì)藝術(shù)資源）” 四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用 “學(xué)生自評(píng) + 小組互評(píng) + 教師點(diǎn)評(píng)” 的方式，每節(jié)課后簡(jiǎn)要記錄，如 “今天在分析《星夜》時(shí)，你準(zhǔn)確指出了筆觸與情感的關(guān)聯(lián)，發(fā)言很有深度，繼續(xù)加油！”。過(guò)程性評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到自己的努力被看見(jiàn)。
總結(jié)性評(píng)價(jià)：注重能力遷移，避免死記硬背�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可采用 “項(xiàng)目式作業(yè)” 代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書(shū)面考試，例如在 “現(xiàn)代美術(shù)流派欣賞” 單元結(jié)束后，布置 “我的現(xiàn)代美術(shù)流派手冊(cè)” 作業(yè)：讓學(xué)生選擇一個(gè)喜歡的現(xiàn)代美術(shù)流派，收集該流派的代表作品、藝術(shù)家故事、藝術(shù)特點(diǎn)，并用圖文結(jié)合的方式制作手冊(cè)，還可加入 “個(gè)人感悟” 板塊（如 “這個(gè)流派中最打動(dòng)我的作品是____，因?yàn)開(kāi)___”）。評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)流派特點(diǎn)的理解、資源整合能力與個(gè)人感悟的真實(shí)性，而非對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生梳理知識(shí)、深化理解的過(guò)程。
此外，評(píng)價(jià)結(jié)果需及時(shí)與學(xué)生溝通，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)提出個(gè)性化建議，如 “你在資源收集方面做得很好，但在作品分析時(shí)可以更深入地結(jié)合時(shí)代背景，下次我們可以一起嘗試分析”，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的 “助推器” 而非 “評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”。
結(jié)語(yǔ)：讓美術(shù)欣賞課成為 “美” 的旅程
高中美術(shù)欣賞現(xiàn)代課堂的 “五要”，本質(zhì)上是圍繞 “以學(xué)生為中心” 的教育理念，通過(guò)分層目標(biāo)明確方向、跨界內(nèi)容豐富維度、互動(dòng)方法激活參與、多元資源拓展視野、過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)，讓美術(shù)欣賞課不再是枯燥的知識(shí)灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)探索美、感受美、創(chuàng)造美的旅程。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓他們?cè)谖磥?lái)的生活中，始終擁有發(fā)現(xiàn)美、理解美的眼睛與心靈。
【高中美術(shù)欣賞現(xiàn)代課堂教學(xué)五要】相關(guān)文章：
高中美術(shù)欣賞現(xiàn)代課堂教學(xué)五要論文10-02
高中美術(shù)的欣賞課導(dǎo)入07-21
高中美術(shù)的欣賞課解析論文10-22
美術(shù)欣賞論文09-13