高職院校教師教學質(zhì)量評析
教師教學質(zhì)量評價是教學評價的一個重要組成部分，是提高教師教學質(zhì)量，加強教學管理的重要舉措。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】當前，職業(yè)教育正在以前所未有的速度發(fā)展，發(fā)展職業(yè)教育的首要問題就是提高教師教學質(zhì)量，建立起一套完整和嚴格的教師教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系，這是對教師教學活動及其結果進行測定、衡量，做出科學判斷和評估的必不可少的手段，其根本目的是為了達到提高教學質(zhì)量，提高學生就業(yè)率。
【關鍵詞】旅游分院;教學質(zhì)量;評價體系
上海城市管理職業(yè)技術學院作為一所國家認可的高職院校，近十年來的發(fā)展極其迅速，在校生達到了數(shù)千人，旅游管理分院的在校學生就有近四百人，辦學規(guī)�？梢哉f達到了歷史性的突破，然而問題隨之而來，最突出的就是教學質(zhì)量與就業(yè)率之間的協(xié)調(diào)性不夠。學生在校學習成績很好，年年拿獎學金，可到了工作崗位問題就來了，工作技能技巧不夠熟練，導致工作能力欠佳，等等。那么，怎樣才能使學生既能在學習的同時掌握一定的工作技能技巧?筆者認為應從源頭改革，就是在評價教師教學質(zhì)量的高低時不單單看學生的考試成績，更應該考核學生的實際操作能力，并以此來評價教師的教學質(zhì)量，使教師的教學質(zhì)量實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。要想使教師的教學質(zhì)量與學生的技能技巧相匹配，除了建立起一套完整和嚴格的教師教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系，還必須在此體系中突出學生的技能技巧的考核制度，目的只有一個———提高教學質(zhì)量。因此，教學質(zhì)量評價體系構建必須以教學目標為依據(jù)，制定適應時代的指標體系和標準，運用有效可行的方法，對教師教學活動的全過程及其結果做出合理的判斷和評估。
一、構建教師教學質(zhì)量評價體系的意義
“教學質(zhì)量”永遠是教育的核心問題。1983年4月，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表名為《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》的報告，拉開了旨在全面提高教育質(zhì)量的改革序幕。20年后，美國教學委員會以“同名姊妹篇”的形式又出臺了另一份報告《教學處于危機之中：教學改革勢在必行》，美國作為世界教育改革的先鋒，已將提高教師質(zhì)量作為其教育改革工作的重心，確定了提高教師質(zhì)量工作的戰(zhàn)略地位，并且影響至今。美國教育考試服務中心(EducationalTestingService，簡稱ETS)，發(fā)表了“教師質(zhì)量的系列報告”。其中第一份報告《教師質(zhì)量是教育的基礎》對“教師質(zhì)量”做出了界定：優(yōu)秀的教師培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。這既是教學的基本目的，又是評價教師的基礎。2012年3月16日，教育部教高〔2012〕4號印發(fā)《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》。該《意見》中強調(diào)健全教育質(zhì)量評估制度，從以下幾個方面來做：一是提升教師地位和專業(yè)化水平;二是提升教師這一職業(yè)具有吸引力，更有效地回報教師，提高教師的收入;三是提高行業(yè)門檻，提高教師的社會經(jīng)濟地位。就目前而言，提升教師的專業(yè)化水平是當務之急。
1.是培養(yǎng)高技能人才的根本要求
教師是教學的核心，教學是培養(yǎng)高技能人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，而教師教學質(zhì)量評價是實現(xiàn)這一途徑的重要措施和保證;同時構建有效的教師教學質(zhì)量評價體系是提高教師教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。由于教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線，提高教學質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫，箭在弦上。因此，教學質(zhì)量是高技能人才核心競爭力的具體體現(xiàn)。
2.是提高教學質(zhì)量的根本要求
有效準確地評價教師教學質(zhì)量，可以積極引導、激勵分院教師積極投身教學和教研工作，不斷提高教師的教學能力，保證學生在當前職業(yè)教育的激烈競爭中得到可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多適應企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。構建積極有效的教師教學質(zhì)量評價體系，形成一套行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控制度，并使之與教師評優(yōu)評先、職稱評聘和績效發(fā)放掛鉤，既是提高教學質(zhì)量自身的需要，也是適應學校人事制度和分配制度改革的需要。
3.有利于教師自我評價，發(fā)現(xiàn)問題并加以完善
有效準確地評價教師教學質(zhì)量，可以增強教師自我認識、自我教育、自我控制和自我提高的.能力，促進教學業(yè)務水平的不斷提高和自我完善。通過教師教學質(zhì)量評價，及時將各種評價信息反饋給教師本人，使其正確認識自己的教學水平，明確自己的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，強化、調(diào)整、矯正自己的教學行為，不斷改進教學方法、教學手段，從而提升教學能力和教學水平。有效的教學質(zhì)量評價給予每一個教師科學、客觀的鑒定，使教師的勞動得到應有的肯定和認可，使其心理上得到滿足與平衡，產(chǎn)生信任感、公平感和成就感，并不斷激發(fā)工作熱情。
二、目前分院教學質(zhì)量評價體系的弊端
目前，旅游分院的教學質(zhì)量評價體系主要依靠學生對老師的打分進行評價，突出了以學生評價作為評教的主體，這是毋庸置疑的，因為教學的對象是學生，教學的主體也是學生，教學的目的還是為了學生，學生每天都在學習聽課，可以對教師的教學質(zhì)量做出客觀的評價，也是一種促進提高教師教學質(zhì)量行之有效的方法。但正是因為教師要靠學生打分進行評價，因而導致教師不敢“得罪”學生。所謂“得罪”，就是學生上課說話影響課題紀律不敢評判，學生遲到早退裝作沒看見等，結果教學效果不但沒有提高，反而下降了。認真教學一絲不茍的教師，學生評價反而不高，這樣嚴重打擊了教師教學的積極性。另外，學生個人素質(zhì)的差異、學科課程本身的性質(zhì)等，都會對學生的客觀評價產(chǎn)生影響。由于學生水平能力參差不齊，單一依靠學生的評價判斷教師教學質(zhì)量不一定適用。
1.學生的基礎水平不一
旅游分院的學生的基礎差距很大，錄取成績高的有400多分，低的也有不到200分的。學習態(tài)度不同，努力學習程度不同。分數(shù)較高的學生敢于提出問題，發(fā)表見解，其學習能力比較強又善于刻苦學習;分數(shù)較低的學生則難以全部參與教學互動，接受教學的效果也不十分明顯，同樣的問題理解不了。
2.習慣性格差異明顯
表現(xiàn)好、接受能力強的學生，應對困難的能力較強，能迅速領會教師的意圖，完成教師布置的學習任務，而自我約束不強的學生缺乏刻苦學習的精神，自制力較差。所以學生是否有適度的愉悅感、能否控制與自我調(diào)節(jié)學習情緒，很大程度上影響了評價的結果。由于這些差異的存在，教師授課內(nèi)容要適應不同層次的學生，既要考慮到面(適用于全體學生)，又要突出差異性(能力突出與能力較差)特點，這對教師組織教學提出了更高的要求，帶來了更大的考驗。因此，也就造成了學生對教師評教因個人喜好帶來了諸多弊病。這主要表現(xiàn)在：
(1)基礎差、基礎好的學生對教師都不滿意。講多了，基礎稍差的學生對知識理解不了，接受不了，消化不掉;講少點兒，基礎好的學生認為教師的教學不解渴、吃不飽，希望教師拓展的深度、強度更大，因而很難做到讓每一位學生滿意。
(2)在教學中要求嚴格、態(tài)度嚴謹。在教學中認真?zhèn)鞯�、授業(yè)、解惑的老師，并不為某些學生理解，學生的評價得分不是很高;而某些授課態(tài)度隨意、遷就學生、課上隨意發(fā)揮的教師，反而會得到學生的推崇，評價結果并不低。一個學期下來究竟在這位老師身上學到了哪些知識，能否應對將來的就業(yè)?對這個問題卻很少有學生去認真思考。
(3)知識和技術難度較低的課程以及對基礎課程銜接較小、實踐技能鍛煉機會多、或相對獨立的課程，學生評價得分高，知識和技術難度較高的課程以及對基礎課程銜接較強的課程，學生評價得分相對要低一些。這就造成了部分教師在課程選擇時的矛盾，教學容易的、學生易于接受地搶著上，教學中難于駕馭的、學生不易理解的爭著推，影響了教師某些課程授課的積極性。即使同一個教師同一門課班次不同，評價也是高低不一，差異較大。學生認真，在網(wǎng)上測評時能做到客觀公正，結論客觀;學風不強、素質(zhì)較差的學生在測評過程中主觀情緒化明顯，評分差距大，評價結果也就失去了價值。測評中所存在的某種程度的不合理，對教師微小的不利影響也是不容忽視的，其往往也會挫傷教師的積極性。那么，如何更為客觀、公平、科學地對教師教學水平進行評價，根據(jù)多年探索，旅游分院初步構建了分院、教師、學生、督導四位一體的評價體系，即學生評價、分院評價、教務評價、專家評價相結合的測評方法。
三、初步構建四位一體的評價體系
3.1教育部教高〔2012〕4號印發(fā)《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》認為，有效的教學需要四種類型的知識和技能：基本的學術技能、所教學科的內(nèi)容知識完全、普通的和內(nèi)容具體的教育學知識、面對面的教學技能。具備這些知識和技能的教師應該可以成為優(yōu)秀的教師。從教師的業(yè)績來測評教師的質(zhì)量，無疑是最為正確的思路。教師質(zhì)量評價體系必須是一個可供操作的評價體系。旅游分院的教學質(zhì)量評價體系以學生評教為基礎，分院和教務評價為主體，專家為評價進行監(jiān)督和保障。
3.2教師教學質(zhì)量評價體系在以教師課堂教學效果為主要指標的前提下，同時還需兼顧教師教學過程中的教學建設、教學組織、教學方法、教學態(tài)度等其他方面工作。學生評教直接反映學生對教師課堂授課的滿意度，是教師師德師風、教學態(tài)度、教學水平的綜合評價，學生評教采取網(wǎng)上測評的方式進行，占評價體系的40%分值。旅游分院根據(jù)學院的實際情況自行制定評價細則，以聘請校內(nèi)外專家、院系領導、課程負責人及專業(yè)負責人聽課為主要評價方式，規(guī)定教師必須完成論文帶教和頂崗實習學生聯(lián)絡任務，規(guī)定教師每年必須下基層鍛煉，可以利用寒暑假到酒店、旅行社實習，并一起納入評價體系，占評價體系30%分值。
3.3教務評價以教師教學過程中的教學建設、教學組織、教學方法和教學態(tài)度等方面為主要評價內(nèi)容，可以以說課、微課等形式開展評價，占評價體系20%分值。督導評價以課堂聽課為主要評價方式，主要從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學藝術、教學效果等方面進行，采取重點評價和隨機評價相結合的辦法，并監(jiān)督和保障教師評價體系的有效正常進行，占評價體系10%分值。有效的教師教學質(zhì)量評價為教師教學指明了發(fā)展的方向，激發(fā)教師教學教研的積極性，同時通過教師教學質(zhì)量評價，檢驗了教師的教學能力和教學水平。教師教學質(zhì)量評價有助于實施教學監(jiān)控，達到不斷改進教學工作，提高教學質(zhì)量的目的，提高教師教研能力，提升學校核心競爭力。獎勵優(yōu)秀，鞭策后進，將教師教學質(zhì)量評價的結果作為教師評優(yōu)評先、職稱評聘、年度考核、教學工作獎勵等的主要依據(jù)，體現(xiàn)獎優(yōu)罰劣、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，形成一套有效的保證和提高教學質(zhì)量的長效機制。
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