高中歷史教學(xué)論文(推薦)
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以達到探討問題進行學(xué)術(shù)研究的目的。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中歷史教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中歷史教學(xué)論文1
一、情境教學(xué)法
�。ㄒ唬┣楦泻驼J知互相作用
情緒心理學(xué)研究表明：情感認知功能有動力、強化和調(diào)節(jié)作用。運動功能是指情感對認知活動的增力和減力的成效，歷史情境教學(xué)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高情感領(lǐng)悟能力，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和熱愛。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認知行為的結(jié)構(gòu)或分解作用，即中等強度的、歡快的心情方便智力掌握的構(gòu)造和實行。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)造良好的課堂氣氛有助于提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┱J識的直觀原理
情景教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，是人有心創(chuàng)建的，改進了的，便于學(xué)生成長的外部環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生設(shè)身處地地參與進來，從而引發(fā)學(xué)生本身的運動。情境教學(xué)法和演示教學(xué)法都可以給課程帶來直觀教學(xué)作用。情境教學(xué)法，是把情境和教材相融合，二者相輔相成，然后通過教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生進入課程的主題，進而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而演示教學(xué)法的直觀作用，僅僅體現(xiàn)出實物直觀的成效，卻沒有情景教學(xué)的效果。
�。ㄈ┧季S科學(xué)的相似原理
思維科學(xué)的相似原理是指事物之間的統(tǒng)一性，也是情景教學(xué)的基礎(chǔ)。人類的思維方式是看待事情的.方式、角度和方法，“無生有，有生無”可以體現(xiàn)人類思維的行為。情景教學(xué)中的模擬要以教材為對象，情境中的形象也要與學(xué)生綜合素質(zhì)和所處的環(huán)境相符。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)許多適當?shù)那榫硜韼椭鷮W(xué)生理解教材內(nèi)容，這樣也有助于提高學(xué)生相似性思維的能力。
二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
“滿堂灌”是現(xiàn)有歷史教學(xué)的一大特點，從上課至下課，教師一直在講，學(xué)生一直在“聽”。大多數(shù)教師在課堂上用著枯燥的語言講述高中歷史教材的內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅教師教得累，而且學(xué)生在接受時效果也不是很好，很難提高和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，這種方式、方法對高中歷史教學(xué)發(fā)展是很不利的。雖然有些教師意識到情境教學(xué)的重要性，但卻不夠完整，仍然擺脫不了以教師講述為主的課堂，無法正確地運用情景教學(xué)模式。
三、創(chuàng)建高中歷史課程的情境教學(xué)模式
在和學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對歷史還是很感興趣的，只是學(xué)生不喜歡現(xiàn)有的歷史課，覺得現(xiàn)在的歷史課很教條、很乏味。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)該改變和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建設(shè)疑式情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心
“學(xué)起于思，思源于疑。”這說明了疑問與思考之間的聯(lián)系，教師“設(shè)疑”，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)“疑問”，學(xué)生有了疑問，才能引發(fā)出學(xué)生對問題的好奇心。好奇心是一種強烈的求知欲。通過教師的引導(dǎo)和設(shè)疑，學(xué)生在課堂上不知不覺地學(xué)習(xí)和思考，這樣可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和對祖國的熱愛。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)討論、操作式情境
在課堂上教師應(yīng)該營造積極、活躍的課堂氛圍，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，可以開闊學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中用創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境制造活躍的教學(xué)氣氛，在教師的指引下，學(xué)生面對問題進行討論和實踐，從而找尋解決問題的方法。問題可以激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識，去實踐，去觀察。正確的課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生面對問題時思考得更加全面。
四、高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用
在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)在教學(xué)活動中起到很大的作用，讓高中歷史課堂變得輕松愉快和生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之變得容易。教師應(yīng)用情境教學(xué)，使課堂變得不再枯燥乏味，讓學(xué)生對祖國的歷史有了新的認知。情境教學(xué)是教材通往生活的橋梁。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再被動地接受信息，而是主動地了解知識和學(xué)習(xí)的過程。情境教學(xué)為學(xué)生提供了良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和愛國情懷，是人才培養(yǎng)的基石。
五、結(jié)束語
在學(xué)習(xí)過程中情境教學(xué)可以給枯燥的歷史課堂帶來很大幫助，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，有利于改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對歷史的興趣及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
高中歷史教學(xué)論文2
摘要：
在新課程理念下，如何才能使高中歷史課堂教學(xué)更加的有效呢？師生關(guān)系合作化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生的健康成長；教學(xué)形式多樣化要求教師應(yīng)該在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式來實現(xiàn)教學(xué)目的；教學(xué)管理策略化是教師付出勞動和精力后能夠取得更好教學(xué)效果的關(guān)鍵；教學(xué)評價多元化能體現(xiàn)個性差異，以促使每個學(xué)生盡最大可能地實現(xiàn)其自身的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程有效教學(xué)合作化策略化多元化
在教育部頒布實施的《高中歷史課程標準》中提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切要求教師重新整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是知識的講授者，而是學(xué)生的朋友、知識顧問。那么，如何才能使高中歷史課堂教學(xué)更加的有效呢？
一、師生關(guān)系合作化。
合作化的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生的健康成長。那么如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？
1、要熱愛學(xué)生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。
2、給學(xué)生以尊重。因為給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。
3、讓學(xué)生當主人。知識最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動參與實踐，學(xué)會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展，促進師生關(guān)系的融洽。
4、改變自己。行知先生說的好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生�！本褪钦f教師要改變自己，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，加強自身修養(yǎng)，近而走進他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。
綜上所述，新型師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善，有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。
二、教學(xué)形式的多樣化。
歷史新課程與以往舊課程相比，無論是從體例、授課內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)的目的上都進行了徹底的改觀。為了實現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式。
1、學(xué)科整合教學(xué)法。歷史博古通今，涵蓋面廣，各學(xué)科都是新教材，教學(xué)信息可以相互溝通，鑒于此，在教學(xué)中，應(yīng)注意搜集其他學(xué)科中一些與歷史教學(xué)相關(guān)的信息，并及時的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學(xué)之中。
2、分組探究教學(xué)法。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容情況，圍繞重點難點，事先布置了一些有探究性的問題，根據(jù)學(xué)生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問題，在課堂上與大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起來，組織全體學(xué)生共同探討，讓他們自己選擇出更恰當、更好的答案。
3、社會實踐教學(xué)法。歷史知識與現(xiàn)實之間有一定的差距，僅僅依靠思維、想象、解說有時學(xué)生很難理解，這時教師還可開發(fā)課堂外的課程資源，充分利用當?shù)氐膼蹏髁x教育基地，組織學(xué)生參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀念館，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物收看有益的歷史影視作品，以加強思想教育。
4、多媒體輔助教學(xué)法。教師通過制作課件把知識變成可視的畫面，再配以解說、音樂和學(xué)生的互動，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離，直觀生動的再現(xiàn)了歷史，豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)習(xí)的效率，減輕了教師的負擔，不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。
5、歷史劇角色教學(xué)法。編排歷史課本劇，再現(xiàn)當時歷史，并在課堂上予以展示，有利的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
當然學(xué)無常法，教無定法，教學(xué)方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學(xué)方式，因人而異，因?qū)W生的具體情況而論。
三、教學(xué)管理的策略化。
課堂需要鼓勵，通過激勵來滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動學(xué)生專心投入的熱情。課堂需要協(xié)調(diào)，師生和諧融洽有助于課堂管理的順利進行，“親其師，信其道”。另外在課堂上樹立教師在教學(xué)活動中的威信也是必要的，威信是教師的形象，是一種無聲的管理權(quán)威，有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點：
1、課前聚焦。在開始上課之前，一定把教室里所有學(xué)生的注意力都集中。如果有人在私下聊天，不要講課，在所有學(xué)生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調(diào)講課。
2、任務(wù)明確。在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。如果學(xué)生對這節(jié)課的安排心中無數(shù)，這就會增加他們在課堂上的不安定感。
3、隨時監(jiān)控。當學(xué)生在做作業(yè)時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。那些還沒怎么開始做的學(xué)生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的.學(xué)生也會被提醒。除非共性的問題，否則不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導(dǎo)。
4、以身作則。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。
5、非語言提示。包括眼神、面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學(xué)生的實際情況，要讓學(xué)生明白這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。
6、嚴格要求。這是動用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也足高調(diào)的處理方式：教師是課堂的老板，任何人沒有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴格執(zhí)行，并伴以表揚、獎勵措施。
7、及時表揚。對于那些平時經(jīng)常j“紀律問題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時候，并及時給予表揚。表揚可以足口頭的，也可以儀儀是點頭或微笑。
8、精心上課。教師一定要把課E好，把課E得吸引人。一節(jié)課盡量做到動靜結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)該避免：用詞小易學(xué)生理解，邏輯性不強，不連貫，單獨講解的時間過長。
四、教學(xué)評價的多元化。
教學(xué)評價除了常規(guī)紙筆測驗以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價和自我評價等。
1、成長記錄袋。為了突Ⅲ評價的過程性并關(guān)注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集中，有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。
2、表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實的情境，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程，不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時，對不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評價內(nèi)容和要求要有一定的層次性。而且評價過程是持續(xù)的，應(yīng)多次評價，給予學(xué)生個體更多的展示自我的機會。
3、自我評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價與反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過程的直接受益者，在評價過程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內(nèi)部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)個性差異，以促使每個個體盡最大可能地實現(xiàn)其自身的發(fā)展。
總之課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，新課改下如何實現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的實施，還要不斷的去探索，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，并且能體會到學(xué)有所值、學(xué)有所用。
參考文獻：
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高中歷史教學(xué)論文3
摘要：新課程改革之后，高中歷史教學(xué)面臨新的難題，即如何改變高中歷史課的教學(xué)模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育成為目前高中歷史教學(xué)的難題。本文通過對高中歷史教材的分析，提出了解決方法與策略。
關(guān)鍵詞：新課改高中歷史教學(xué)
改革開放之后，我國教育經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，人們的教育教學(xué)思維逐漸發(fā)生了變化，由原來的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是，這種轉(zhuǎn)變還很不完善，還處在一種探索過程中，比如高中歷史教育，隨著高考的改革和新課標的實施，也進行了改革，但是這種改革卻在許多學(xué)校很難實施下去。本人根據(jù)多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗對這現(xiàn)象進行了一些探索。
1對新教材的分析
自從新課改實施以來，高中各學(xué)科大部分教材都進行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。其中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。
這樣教材具有以下特點：
新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發(fā)展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。教材反映了人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。
與傳統(tǒng)教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內(nèi)容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2使用新教材之后的教學(xué)策略
2.1新課改之后，大部分中學(xué)都對高中歷史教學(xué)進行了探索，很多學(xué)校與專家提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當大的作用。但是實施探究式教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與進來，所以要提高學(xué)生的參與意識。如何提高學(xué)生的參與意識，關(guān)鍵要做到以下幾點：
第一，要營造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。
興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的`興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。
第二，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動機。動機是指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量，所以激發(fā)學(xué)生的參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提。心理學(xué)認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機。
一味提倡探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)，這種做法其實并不科學(xué)。它看似以學(xué)生為主體，其實忽略了學(xué)生是受教育者的客觀，忽略了學(xué)生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。所以我們認為所謂探究式學(xué)習(xí)，重心應(yīng)該落在“學(xué)習(xí)”上，而不是落在“探究”上，對于學(xué)生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過類似科學(xué)家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認識，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.2當然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會法等等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學(xué)生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。
2.3除課堂教學(xué)要改革外，還要開展歷史課外活動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的歷史資料。如有條件的學(xué)�？梢园褜W(xué)生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史。沒有條件的學(xué)校，可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場景。至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會做得相當出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識開展一些社會調(diào)查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。只要堅持下去，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會逐漸增強。
3更新評價方式
由于高考等客觀原因，在應(yīng)試教育體制下，對教學(xué)的評價往往注重的是結(jié)果，評價的手段是單一的筆試，評價依
據(jù)是考試分數(shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。當時，高中歷史教學(xué)被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結(jié)果既禁錮了學(xué)生的思維，也禁錮了教師的思維，使學(xué)生只能學(xué)到知識，不能提高能力。
新的課程改革之后，這樣的評價方式已經(jīng)不合時宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學(xué)改革就是一場形式，所以要更新高中歷史教學(xué)的評價標準。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我們采取“三個結(jié)合”的評價方式，即結(jié)果與過程的結(jié)合、多種評價手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合�？梢�，如何“以學(xué)論教”，即以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果來評價教師教的效果，逐步構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的評價體系，也是我們必須關(guān)注的一個問題。
在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評價方式，采用復(fù)合型的評價方式，深受學(xué)生的歡迎。如我們除必要的平時習(xí)作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發(fā)言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入我們的評價體系，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，反過來，又很好地促進了歷史課堂教學(xué)。
同時，對高中歷史的教學(xué)評價還不能脫離學(xué)生的日常社會生活、社會實踐活動，學(xué)生的經(jīng)驗和立場，學(xué)生的技能和技巧的形成，要重視對學(xué)生全面發(fā)展的評價，重視對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神、價值觀等方面的評價，因為這些內(nèi)容是學(xué)生全面發(fā)展中最寶貴的組成部分。
綜上所述，本文通過對新課改之后的高中歷史教材進行分析，指出了它的特點，提出高中歷史教學(xué)的策略，同時也提出了高中歷史教學(xué)新的評價方法與理念。
高中歷史教學(xué)論文4
新一代的學(xué)生作為新時期成功的關(guān)鍵，不僅掌管著國家發(fā)展的關(guān)鍵鑰匙， 還承接著前一輩人的夢想和希望。 因此，要保障這一代學(xué)生能夠積極蓬勃地向前發(fā)展， 就需要得力于當今的教育教學(xué)。 隨著時代的飛速向前，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生飛速發(fā)展的自身需要。 因此，合理地調(diào)整教學(xué)模式能夠在保障學(xué)生自身能力不受影響穩(wěn)定發(fā)展的前提下，推行新型的教育教學(xué)模式，為現(xiàn)今教育教學(xué)增添一抹新的色彩， 這一教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展來制定。 在制定過程中，要考慮到新型的教育教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)生，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力， 同時針對學(xué)生自身的興趣愛好合理制定， 保證學(xué)生在高度的興趣度中提高自身綜合能力，走進新課改，以新課改的角度去看待教育教學(xué)的發(fā)展，是值得我們學(xué)習(xí)。
本文就是針對如何在新課改的要求之下，以高中歷史教學(xué)為模板，正確實現(xiàn)師生之間的角色互換，從而使學(xué)生無論是在身體上，還是在心靈上，都能達到成功。
一、目前師生之間的關(guān)系現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式之間的沖突
在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中， 由于歷史學(xué)科的知識點在學(xué)習(xí)過程中較為枯燥且知識層面較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)焦慮的心情， 同時歷史教學(xué)學(xué)科在教學(xué)模式的制定上容易出現(xiàn)單一教學(xué)模式， 教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)氛圍在一定程度上存在枯燥情況， 學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚， 教學(xué)中存在學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠積極的情況。 就教師自身而言，在進行歷史課程的教學(xué)時， 單一地對歷史知識點進行講解的情況占大多數(shù)，久而久之，就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)心產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的反感，厭學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。 因此，為了確保在教學(xué)中避免上述情況的出現(xiàn)， 就應(yīng)該合理地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革， 但由于現(xiàn)今新型教育教學(xué)模式還不夠成熟， 這就促使傳統(tǒng)教學(xué)模式在改革過程中和新型的教學(xué)模式存在沖突情況，兩者不能很好地進行交流融合。 同時師生關(guān)系由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響， 師生關(guān)系存在陌生感和距離感。 因此，這也促使傳統(tǒng)教學(xué)模式中融合入新型的教學(xué)模式存在障礙。 例如，在針對高中歷史課堂的上的一些實例來看，由于學(xué)生在課上沒有回答出來老師所提出的問題，“戊戌六君子是誰？ 戊戌變法發(fā)生的時代背景是什么？ ”等問題，學(xué)生可能由于沒有很好地復(fù)習(xí)，或者是因為緊張忘記了，而站起來一言不發(fā)，這就會造成課堂上的冷場，使教師尷尬。 這一情況的產(chǎn)生導(dǎo)致整體教學(xué)范圍存在漏洞， 整體教學(xué)模式不夠完善特性展現(xiàn)無遺。 因此， 在對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革過程中，難度十分大，雖然我國推行新課改已有十余年的歷史， 但總體上來說， 融合程度不夠高，學(xué)生的接受情況不夠好，新模式與傳統(tǒng)模式的融合， 教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的思想轉(zhuǎn)變等方面都是值得不斷改進的方面，值得后續(xù)不斷完善和改革。
二、實現(xiàn)師生之間的角色互換的相關(guān)措施
（一 ）情境與歷史相結(jié)合 , 引導(dǎo)學(xué)生走進歷史的學(xué)習(xí)中來
針對高中歷史教學(xué)，在教學(xué)模式中，還可適當添加情景劇模式， 因為歷史是一個時代發(fā)展的縮影，通過情景劇的形式來進行表現(xiàn)，能夠更加吸引學(xué)生的注意力， 確保學(xué)生都能真心融入到高中歷史的`學(xué)習(xí)中來，增強教學(xué)環(huán)境氛圍。
由于歷史是一個現(xiàn)實版的文化，在對歷史進行學(xué)習(xí)過程中，可通過采取情景劇的模式讓越來越多的學(xué)生參與進來，同時由于歷史一門文科性質(zhì)的學(xué)科，在對歷史進行學(xué)習(xí)時，可不同考慮歷史的多角度性質(zhì)，只需要全面地向?qū)W生展現(xiàn)歷史自身的真實性質(zhì)即可。 因此，在設(shè)置情景劇的時候，要確保的是讓每個學(xué)生都能夠參與到歷史的學(xué)習(xí)中來，保證情景劇的實現(xiàn)是班級所有學(xué)生共同參與、共同完成。 這一教學(xué)模式的推行，不僅提升了學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)還促使學(xué)生養(yǎng)成了合作團隊精神，是一個實現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式。
（二 ）轉(zhuǎn)變教學(xué)主動權(quán) , 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
在歷史課程進行學(xué)習(xí)時， 也可采用轉(zhuǎn)變教學(xué)主動權(quán)的模式進行教學(xué)，例如，將課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)換給學(xué)生，師生之家互換方式，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物， 讓學(xué)生以學(xué)生自身的角度對文章有一個新的角度的思考，然后讓學(xué)生作為主講人在課上進行講述，講述他對這篇文章的體會， 以他的角度講述歷史、領(lǐng)會歷史，同時歷史授課教師在對學(xué)生講述的內(nèi)容進行補充和點評， 充分讓學(xué)生了解到歷史的真正魅力， 確保學(xué)生能夠深入教學(xué)之中， 讓越來越多的學(xué)生作為整個教學(xué)中的主角，提高學(xué)生課程學(xué)的成就感，完善整個教學(xué)模式。
三、師生之間角色互換的意義
師生之間互換能夠很好地提高整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時就在新課改中，進行高中歷史教學(xué)設(shè)計， 能夠有效地加強了高中歷史教學(xué)與時代的聯(lián)系性， 通過有利的時代要求， 保證現(xiàn)今高中歷史教學(xué)能夠順應(yīng)時代發(fā)展潮流， 同時教學(xué)模式符合學(xué)生自身的發(fā)展，一切以學(xué)生為主要出發(fā)點，以學(xué)生為本，合理保障學(xué)生能夠順利學(xué)好、學(xué)通高中歷史，提高整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量， 保證教學(xué)任務(wù)能夠圓滿完成， 同時打造屬于現(xiàn)今社會的新型歷史教學(xué)模式新篇章。
參考文獻:
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高中歷史教學(xué)論文5
一、當前高中歷史課堂的現(xiàn)狀
中國式課堂教育向來是教師教、學(xué)生學(xué)。歷史課程具有一定的客觀性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分枯燥。歷史上著名的戰(zhàn)役發(fā)生的時間、人物、事件需要學(xué)生死記硬背，這就導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的排斥。而且很多歷史事件的時間很接近，學(xué)生容易混亂，這也導(dǎo)致歷史課程更加枯燥。很多教師認為歷史課程就是按照教材死記硬背，把史實向?qū)W生講清楚，并且讓學(xué)生記住，就完成了歷史課程的教學(xué)。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒動力、教師講課沒激情，高中的歷史教學(xué)一味灌輸知識，課堂過分枯燥、缺少趣味性，這些原因最終導(dǎo)致學(xué)生成績不佳。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也在日益更新、進步，我國大量課堂開始使用多媒體教學(xué)。但是，一些教師因為年齡和心態(tài)的原因，無法接受新鮮事物，認為多媒體教學(xué)不靠譜，所以依舊選擇枯燥的教學(xué)方法；或者是被迫使用多媒體教學(xué)，只是放簡單的幾張圖片給學(xué)生看看，課堂上依舊只顧著自己講課，不允許學(xué)生說話，嚴重阻礙學(xué)生和教師的溝通，不利于學(xué)生對歷史知識的理解。很多學(xué)校歷史教師的文化素質(zhì)及專業(yè)水平不夠�，F(xiàn)今社會，我國依舊存在校園教師素質(zhì)和文化水平低的情況，這也是我國高中學(xué)生對于要學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。調(diào)查研究顯示，教師學(xué)歷高、素質(zhì)高、專業(yè)水平高，對活躍課堂氣氛更加專業(yè)，學(xué)生也更加喜歡。一些整體素質(zhì)不高的教師，只會照著書本上的知識講，沒有一點延伸和討論，這樣的情況下學(xué)生也會產(chǎn)生聽課不如自己看書的心理，積極性自然下降。當今社會，部分教師的職業(yè)態(tài)度存在很大問題，沒有把教育事業(yè)當成驕傲，而是像完成任務(wù)一樣，只考慮自身利益，對教學(xué)缺乏熱情。他們認為只要把教科書上的內(nèi)容教給學(xué)生就萬事大吉。這一點在歷史課上可以充分反映出來，因為歷史和其他課程不一樣。很多人認為歷史就是死記硬背，但是調(diào)查表明，如果任課教師在課堂上和學(xué)生多一些互動，或者增加課堂樂趣，學(xué)生很容易在歡樂的氛圍中記住歷史知識。
二、高中歷史課堂如何引入歷史故事
第一，想要學(xué)生學(xué)好歷史，首先要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史的學(xué)習(xí)是需要一定的過程的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在有樂趣的.情況下感到有興趣，最后轉(zhuǎn)變成志趣，因此歷史課的學(xué)習(xí)要融入歷史故事。歷史故事有一定的情節(jié)，加上教師生動的講解，學(xué)生自然會記住這個故事。第二，教師在講解歷史知識的時候，要把所學(xué)內(nèi)容和歷史故事相融合，在講故事的時候帶入歷史知識，隨后再加以強調(diào)。最好可以在不篡改歷史的情況下，把故事加以修改，在重點知識的部分加入比較精彩的內(nèi)容。這樣事后再次強調(diào)的時候，學(xué)生更容易記住。第三，在歷史知識中結(jié)合歷史故事，最好采用穿插教學(xué)的辦法，不能一味地講解知識，也不能一味地說故事，要把這兩者相結(jié)合，并不斷提出小問題，或者講出小笑話，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。只要教師準備得充分，學(xué)生一定會在娛樂中增長知識。第四，教師可以給學(xué)生留課后作業(yè)，讓學(xué)生查找下一節(jié)課的歷史小故事，在開課之后利用課堂前十分鐘，讓學(xué)生在講臺上講故事，并且提出自己講的故事內(nèi)容和本堂課知識的關(guān)系。這樣不僅有利于學(xué)生記住歷史知識，而且鍛煉了學(xué)生的口語表達能力和社交能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。
三、總結(jié)
綜上所述，在我國歷史長河中，有很多引人深思的小故事，將歷史故事引用到高中歷史教學(xué)中是非常具有可實施性和操作性的。本文雖然沒有十分詳細地對高中歷史課堂該如何引用歷史故事做出解釋，但是提出了建設(shè)性的建議。歷史故事作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的輔助材料，對于開闊學(xué)生眼界、提高歷史學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。
高中歷史教學(xué)論文6
一、以問題探究為主題
在主題教學(xué)的過程中，確立合適的教學(xué)主題是關(guān)鍵。確立的主題可以是更為開放的內(nèi)容，并不一定是某個特定的教學(xué)內(nèi)容。當然，也可以是某種教學(xué)形式。以問題探究為主題展開課堂教學(xué)就是一種很好的嘗試。首先，問題探究能夠極大地活躍學(xué)生的思維，使其積極地參與到課堂教學(xué)中。其次，在問題探究的過程中，教師也可以組織學(xué)生以小組合作的形式來交流學(xué)習(xí)。這不僅能夠拓寬學(xué)生的思路，讓他們更加全面而透徹地分析問題，而且，也能夠讓學(xué)生們深刻地體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。換言之，以問題探究為主題的教學(xué)形式有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，深化學(xué)生們對于相關(guān)問題的理解與分析，是一種非常值得推廣的教學(xué)方式。在進行以問題探究為主題的課堂教學(xué)時，問題的確立非常重要。一個好的問題應(yīng)該既要符合學(xué)生的興趣，能夠激起他們的探究欲望，又要有一定的挑戰(zhàn)性，有探究的.空間，值得學(xué)生進行深入研究。如，在學(xué)習(xí)“新文化運動”的內(nèi)容時，教材只是列舉了激進派“提倡新道德，反對舊道德”的觀點，并沒有深入分析。對此，教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置如下問題:1．新文化運動為什么要把斗爭矛頭指向儒家傳統(tǒng)道德?2．你如何認識“打倒孔家店”這一口號?3．你認為應(yīng)該如何正確對待傳統(tǒng)文化?在對這些問題進行探究的過程中，學(xué)生既能產(chǎn)生強烈的求知欲望，又能加深對教材內(nèi)容的理解。由此可知，這是非常有價值的問題創(chuàng)設(shè)。以問題探究為主題來開展課堂教學(xué)，不僅能夠很好地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠很好地深化學(xué)生對教學(xué)知識點的理解與體會。
二、以歷史材料為主題
以歷史材料為主題同樣是一種很好的主題教學(xué)模式。對于不少教學(xué)內(nèi)容，課本中提供的歷史材料并不是太充裕，往往只是就歷史事件給學(xué)生做了大致介紹，并沒有結(jié)合多方面的史實與材料來對相關(guān)的歷史展開分析�；谶@種情況，教師可以有意識地彌補這方面的空缺，讓學(xué)生嘗試在課下全面搜尋相關(guān)的歷史材料，并且以歷史材料為主題來進一步進行深度教學(xué)。以歷史為主題的教學(xué)模式不僅是對課本知識的有效補充，而且學(xué)生在搜尋材料的過程中，還能夠提高資料整理、歸納與分析資料的能力，從而為日后的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在“大躍進運動與人民公社運動”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于缺乏這方面的體驗，無法將自己的生活與那個時代的背景結(jié)合起來。此時，教師可以為學(xué)生們提供豐富的歷史材料，充盈學(xué)生的視聽，讓學(xué)生了解有關(guān)“兩年內(nèi)超過英國”的言論，讓學(xué)生們賞析大躍進運動的宣傳畫以及《稻穗上的姑娘》圖片等，讓學(xué)生能夠從歷史材料中，掌握“大躍進運動與人民公社運動”產(chǎn)生的原因、危害及歷史教訓(xùn)。這樣的教學(xué)方式不僅是對教學(xué)內(nèi)容的有效補充，而且也能夠很好地深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認識。再如，在《甲午戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可把《甲午風(fēng)云》的影視作品作為歷史探究材料。一方面，這可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，另一方面，可以讓學(xué)生對甲午戰(zhàn)爭這個歷史事件有更深刻的認識�？傊�，以歷史材料為主題進行知識教學(xué)，不僅能夠很好地豐富課堂教學(xué)，也能夠讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會核心知識。
三、以歷史專題為主題
對于一些非常重要且十分有代表性的歷史事件，教師可以以專題的形式引導(dǎo)學(xué)生展開探究。探究的過程不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的思辨能力、對問題的理解能力與分析能力，而且也能夠讓學(xué)生深入探究歷史知識，加深對重要歷史事件的理解與體會。教師可以自己確立教學(xué)專題，也可以讓學(xué)生們選取他們感興趣的研討主題。無論是哪一種方法，專題的選取都應(yīng)當有針對性、代表性且能夠從多方面進行理解與分析。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，從社會、自然、生活等不同角度選擇感興趣的專題，并進行獨立的研究和探索，從而提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。如，有些學(xué)生針對中國對內(nèi)改革的成就，提出了《改革———社會發(fā)展的前提》的專題。在對這個主題展開探討時，學(xué)生既可以研究歷史上發(fā)生的歷次變法活動，也可以結(jié)合當代社會的現(xiàn)實情況，探究改革對社會發(fā)展的作用。這種將歷史與現(xiàn)實結(jié)合的探究活動，對于提升學(xué)生的歷史認識和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實情感都有很強的教育意義。在高中歷史課程的教學(xué)中，主題教學(xué)的策略能夠很好地推動教學(xué)的發(fā)展。無論是以哪種教學(xué)模式為主題，有效的主題創(chuàng)設(shè)都能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為固定，教學(xué)目標更為明確，且教學(xué)過程更有針對性。主題探究的過程不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的思辨能力、解決問題的能力與分析能力，也能夠加深學(xué)生對重要的歷史事件的理解與體會。
高中歷史教學(xué)論文7
如何提高歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的整體素質(zhì)并使之全面和諧發(fā)展，是廣大歷史教師普遍關(guān)注的重要問題。“動態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。生成性教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中，把教學(xué)“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動態(tài)生成為課堂教學(xué)注入更多的活力和魅力，是我們教師為之奮斗的目標。
作為歷史教師，在課堂教學(xué)中不應(yīng)機械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生的發(fā)展。
一、實施歷史生成性教學(xué)的途徑
1、設(shè)置有彈性的預(yù)設(shè)。
歷史教學(xué)預(yù)設(shè)是整個歷史教學(xué)活動的起點和指南。新課程下的歷史教學(xué)預(yù)設(shè)關(guān)注教和學(xué)的平衡和對發(fā)展含義的拓展。包含對目標的理解、對學(xué)情的了解、對學(xué)習(xí)條件的掌握、對學(xué)習(xí)方法的選擇以及對動態(tài)生成策略的把握。這就要求教師對歷史課堂教學(xué)目標、內(nèi)容的預(yù)設(shè)要更深遠、更靈活，使歷史教學(xué)更加充滿活力。
要拋棄以教師為中心的套路，對教學(xué)目標的設(shè)置不要過分地偏向知識目標，而應(yīng)多關(guān)注能力目標和情感目標。教師備課要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況，做出“彈性化”的預(yù)設(shè)方案，要為學(xué)生的自由思考和討論留出足夠的空間。在教學(xué)設(shè)計時，要注意留足“空白”，讓學(xué)生有充分的時間去質(zhì)疑、釋疑，產(chǎn)生“再想想、再考慮考慮”的期待。教師有意識地留白，就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律。在教學(xué)中留有余地，創(chuàng)造知識上、心理上的'暫時性空白，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過教師所留之“白”，要使學(xué)生生出“實”來，讓學(xué)生有所思考、有所探索，以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平。
2、運用教學(xué)機智，動態(tài)處理課堂。
所謂教學(xué)機智，是指教師敏銳地察覺學(xué)生身上的細微變化，面對新的意外情況，快速作出反應(yīng)，果斷決策，及時采取靈活而有效的教育措施的能力。新課程強調(diào)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識的發(fā)揮，注重學(xué)生個性的發(fā)展以及學(xué)生之間的合作與交流，因此課堂更具開放性，非預(yù)設(shè)生成也就時有發(fā)生。教師不僅要善于從不同角度、不同層次、不同側(cè)面提出問題來拓展教學(xué)內(nèi)容，還要善于根據(jù)學(xué)生的課堂生成來拓展教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生的問題同課前預(yù)設(shè)一致，就按照課前設(shè)計的對策引導(dǎo)學(xué)生完成；如果出現(xiàn)意料之外的問題，要考慮是否對教學(xué)目標的完成有益，是否有助于學(xué)生能力的提高，來安排和調(diào)整教學(xué)計劃。對課堂中出現(xiàn)的有價值的生成性問題，教師則應(yīng)有選擇地作出回應(yīng)。
或教師親自解答，或引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或放開討論，各抒己見。
面對學(xué)生的即時性生成，如果教師缺乏足夠準備，將此問題或草草收場或充耳不聞、視而不見，這樣只會浪費極好的教學(xué)資源，也會大大挫傷學(xué)生的積極性。因此，對于及時捕捉到的生成性資源，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機智，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開充分的對話和溝通，因勢利導(dǎo)加強情感教育，推進課堂教學(xué)生成，使課堂充滿靈動、智慧和活力。二、實施歷史生成性教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、避免生成的隨意性和牽強性。
課堂教學(xué)是需要注重動態(tài)生成的，但不能隨便地亂生成。教學(xué)生成應(yīng)該是對教學(xué)目標和內(nèi)容進行精心預(yù)設(shè)下的生成，是在嚴格遵守課程和教學(xué)目標下的“相機生成”。也就是說，有效的生成應(yīng)該是在教學(xué)實施的過程中為了更好地落實和體現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標而進行的生成，其核心功能在于更好地服務(wù)于教學(xué)目標。無法預(yù)知的生成并不等于隨意性的生成，同樣要受計劃和預(yù)設(shè)的約束，那種“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走”的盲目性教學(xué)只能說是無效的教學(xué)。
同時，生成性教學(xué)應(yīng)該是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有實際意義和學(xué)習(xí)價值的“新情境”的時候進行的生成，并不是任何情況下的情境都具有生成的價值。衡量是否有生成性價值的標準就是這種生成能否促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改善，能否提升學(xué)生良好的思維品質(zhì)和情感體驗，能否有效地落實教學(xué)目標等等。如果是沒有任何實質(zhì)意義的低層次生成或虛假性生成，只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，客觀上引導(dǎo)他們滋生了課堂學(xué)習(xí)的錯誤動機。
2、除了學(xué)生知識和能力的生成，也要注重情感、態(tài)度和價值觀的生成。
歷史教育的主要功能應(yīng)該是對學(xué)生進行思想教育，使他們的情感和價值觀體驗得到提升。這就要求我們在課堂教學(xué)中，一方面要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成，另一方面也要重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的生成。但現(xiàn)在的生成性教學(xué)卻普遍忽視了這一點，主要是由于我們在生成的意識上對情感的關(guān)注過于淡薄所致。新課程下歷史教學(xué)的終極目標定位于實現(xiàn)歷史學(xué)科所特有的教育性功能，在歷史課堂的生成性教學(xué)中應(yīng)該更多地考慮這個宗旨。
3、不能忽視教師在課堂教學(xué)生成中的主體性地位。
產(chǎn)生課堂生成性教學(xué)“情境”的主體應(yīng)該是多重的，但在生成性教學(xué)中容易誤解為學(xué)生是唯一的主體，而忽視了教師在生成性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位和作用。其實，教師完全可以在教學(xué)過程中積極捕捉課堂互動情境變動的契機，即時性地提出生成性的問題，甚至還可以在課前教學(xué)設(shè)計時有意識地創(chuàng)設(shè)可生成性的情境，實現(xiàn)教學(xué)生成的有效開展。在課堂教學(xué)生成的問題上，教師不要袖手旁觀，更不要被動地期待生成性學(xué)習(xí)情境的出現(xiàn)，而要主動地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以主導(dǎo)性的地位對學(xué)習(xí)過程進行積極的創(chuàng)設(shè)。
高中歷史教學(xué)論文8
摘要：新課程改革之下，高中歷史教學(xué)仍然存在諸多問題。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：教師教學(xué)水平和教學(xué)狀況，存在明顯的地區(qū)差異和個體差異；教材版本過多，課標設(shè)置不一，給實際教學(xué)帶來不便；學(xué)生對于“新”模塊的適應(yīng)尚未游刃有余。解決這些問題可以從如下幾個方面尋找突破口，從教學(xué)觀念與教學(xué)方法上進行革新；從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標著手；在教學(xué)環(huán)境上做文章。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)新課改主要問題
從20xx年開始，新課程改革在全國范圍內(nèi)火熱進行。這次課程改革倡導(dǎo)的三大理念是:關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強調(diào)教師成長，重視以學(xué)定教。新課程改革的主要對象是:課程類型、學(xué)科體系、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法。近年來，我們在高中的歷史教學(xué)中也遇到了很多的問題，例如在:教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等方面遇到了很多棘手的問題。
一、新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問題
新課程改革是我國教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。可是從新課程改革的最先試點到目前的投入教學(xué)實踐也只有幾年時間。因此，我國新課程改革下的教學(xué)還存在著很多的不足，顯露出了很多問題。
（一）教師和教學(xué)的問題
據(jù)相關(guān)資料顯示，目前，我國的教師高中教師學(xué)歷比率如下:碩士4.8%（多數(shù)在東南沿海），本科74.2%，專科18.5%，其他學(xué)歷2.5%。因此，我過教師的教學(xué)水平不一，專業(yè)知識水平不均衡，自然教學(xué)觀念也有十分顯著的差別，特別是針對于一些欠發(fā)達的偏遠地區(qū)，部分教師的教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變也是情理之中的事情。因此，高中的歷史教學(xué)也深受教師教學(xué)觀念的影響。
教師原有的教學(xué)觀念的慣性使教師難以接受新的教學(xué)觀念。專業(yè)知識的不足也使他們難以快速轉(zhuǎn)變角色從課堂上的王者退出來知識作為一個導(dǎo)師而存在。新課程改革注重探究性地學(xué)習(xí)，需要的更多的是學(xué)生的主動性，教師的主動性已經(jīng)是只是為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主性的誘餌而已。教師需要用更多的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如：多媒體教學(xué)、歷史故事情境模式教學(xué)等。
同時，教師對課程知識的掌握也是一大問題。新課程的改革是使教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的制定都遇到了一定的困難。針對于新課標的教學(xué)要求很難再短時間內(nèi)調(diào)整學(xué)校的教學(xué)機制使之適應(yīng)。
�。ǘ┙滩呐c課標的問題
新課程的模塊教學(xué)和興趣教學(xué)給達到教學(xué)目標的達到帶來十分大的困難。在學(xué)習(xí)時間被動變少而所學(xué)內(nèi)容增加的情況下，給教學(xué)的進行也帶來不少麻煩。必修教材的內(nèi)容多、課時少、目標高、內(nèi)容深鞥特點，使教學(xué)出現(xiàn)了重、繁、難、深、雜等問題。教學(xué)的開放性與內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)也給歷史的教學(xué)帶來了許多的困難。
�。ㄈ⿲W(xué)生與“家庭”的問題
學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，早已忘卻了自己在課堂教學(xué)中居于主體的地位。對于新課改下的教材內(nèi)容與教學(xué)方法，學(xué)生還很難從古老的模式中跳出來行使自我的主體地位的權(quán)利。學(xué)生對于新的“模塊”似的學(xué)習(xí)還感到陌生，無法完全的適應(yīng)。他們?nèi)鄙龠^渡學(xué)習(xí)的階段，缺少相應(yīng)的這是鋪墊。對自主學(xué)習(xí)還存在著很多的不足與疑惑。
這里的“家庭”有兩層含義，一方面是指學(xué)生的家庭：另一方面是指學(xué)生的班集體。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視性對孩子的學(xué)習(xí)影響很大。同樣，家長對歷史學(xué)科的重視程度會很大程度上促進學(xué)生的.歷史學(xué)習(xí)。但是，我國目前的狀況是:“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。因此，高中歷史的教學(xué)被重視的程度很低。
二、解決問題的幾點思考
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)觀念與教學(xué)方法上的革新
高中歷史教師的專業(yè)水平不一，知識結(jié)構(gòu)不同，不能要求用同樣的方法進行改革。因此，只有用骨干教師帶領(lǐng)大家一起進行教學(xué)改革，在教學(xué)中做到多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)快速、穩(wěn)定地轉(zhuǎn)型。
1、培養(yǎng)骨干教師，革新教學(xué)觀念
對比的思想每個都有，只有有了模范有了代表才有學(xué)習(xí)的對象，努力培養(yǎng)骨干教師，樹立榜樣有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。讓教師從課堂中的表演者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主持人，讓學(xué)生盡情表演，凸顯個人的興趣與特長，在興趣教學(xué)中提高高中歷史的教學(xué)效果。同時，給予高中歷史教師定期的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)具體需要進行規(guī)定，例如:思想政治教育、知識結(jié)構(gòu)、文化水平教育等。
2、遵循“三位一體”標準，規(guī)范教學(xué)方法
三位一體，即教學(xué)計劃、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的三位一體，有機結(jié)合。立足新課標的要求，對高中歷史進行規(guī)范的教學(xué)。從備課的單一模式轉(zhuǎn)變到備課形式的多元化，利用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，例如:多媒體教學(xué)、表演式教學(xué)、情景式教學(xué)、興趣法教學(xué)等。在有效的教學(xué)方法的輔助下，提高高中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ⿵慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標著手
教學(xué)內(nèi)容限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時又使學(xué)生的學(xué)生變得繁而雜。教師在制定課堂教學(xué)內(nèi)容時，教材只是個參考，教學(xué)目標才是指向。立足教材，結(jié)合教學(xué)實際，切實做到因材施教。同時，教師要合理利用“模塊”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容有效地與各個模塊相結(jié)合。對某一歷史現(xiàn)象或事件進行多方位的分析，使知識鮮明化、個性化以便學(xué)生進行記憶。
�。ㄈ⿵慕虒W(xué)環(huán)境入手
制定合理的班規(guī)，同時用心對待，使班級上升為家的理念。同時，制定切實可行的家訪計劃，與家長切實溝通，道清高中歷史學(xué)習(xí)的重要性與必要性，提升家長對歷史學(xué)習(xí)的重視度。給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
針對高中的歷史教學(xué)，這時期的狀況十分復(fù)雜，改革與復(fù)古的都有，確實有“百家爭鳴”的感覺。但是我們的當務(wù)之急是找準新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問題，針對問題下手，實事求是，找出解決問題的具體策略，將高中歷史教學(xué)做到更好。
高中歷史教學(xué)論文9
一、基于教材尋找課外閱讀資料
歷史的學(xué)習(xí)需要借助課外資料來加強對歷史的全面認識，教師不僅要專注于教材內(nèi)容的知識教授，更要引導(dǎo)學(xué)生去尋找課外歷史資料來強化對歷史的了解。但是尋找課外閱讀資料也需要基于教材的內(nèi)容，課外知識的普及是一個對課文內(nèi)容的延伸和擴展過程，所以學(xué)生一定要基于教材內(nèi)容來進行閱讀，因為教材的編排有著嚴格的時間順序，并且把經(jīng)濟、政治、文化分得非常明細，這就是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了計劃和要領(lǐng)。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一中的第二單元“古代羅馬的政治制度”，這個單元涉及到了古代希臘羅馬的政治制度和古代希臘民主政治，其中關(guān)于“城邦只是成年男子的城邦”這個說法就是可以作為一個課外資料查看的素材。這句話究竟表達的是什么意思，并且為什么要這樣說，都是學(xué)生可以通過課外閱讀能夠查詢到的。教師可以鼓勵學(xué)生去一些歷史評述網(wǎng)站查閱相關(guān)的信息，這是一種課外閱讀的途徑，在網(wǎng)上會有各種學(xué)者會對一些歷史事件作出自己的評價，學(xué)生在查看時也可以去學(xué)習(xí)別人的觀點，并且從他人的表述中可以發(fā)現(xiàn)自己并不清楚的歷史知識，這也為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。所以，基于教材地去查找課外閱讀資料能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)定在一定的范圍之類，使得學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)道路可依，不至于無目的和計劃地去盲目查閱學(xué)習(xí)資料。
二、養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣
歷史的學(xué)習(xí)除了教材知識進行掌握外，課外閱讀也是歷史學(xué)習(xí)的一個非常重要的途徑。學(xué)生也要在不斷的閱讀中養(yǎng)成自己的良好習(xí)慣，也只有在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，歷史的學(xué)習(xí)才會不斷進步。當然，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個需要時間的過程，教師也要幫助學(xué)生去養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。例如教師可以把每周的教學(xué)任務(wù)進行安排，讓學(xué)生利用課外空余時間去記錄有關(guān)的歷史信息。比如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二“開辟新航路”時，這一課的內(nèi)容如果需要兩個課時來教學(xué)，那么教師可以在上課之前讓學(xué)生去搜集關(guān)于這一課的歷史信息，包括新航路開辟的首要國家、人物、經(jīng)過、結(jié)果。在第一課時教學(xué)課堂上，教師就可以把學(xué)生搜集的資料集中起來進行講解和點評，并且讓學(xué)生自己來進行總結(jié)，說出自己還存在哪些問題，對于哪一塊的內(nèi)容還應(yīng)該加強積累……根據(jù)這樣一個總結(jié)來進行自我反思。在第二課時的教學(xué)課堂上，教師就可以再次要求學(xué)生把自己做的課外閱讀記錄拿出來展示，并且說出自己改進的地方，例如“新航路開辟”這一課包括的殖民擴張活動的細節(jié)過程就是學(xué)生可以通過閱讀或者資料查找來挖掘出來的。在第一課時學(xué)習(xí)時，學(xué)生可能對“新航路的開辟”內(nèi)容還并不是特別了解，于是加強自己的閱讀量和搜索途徑，擴充自己對這一部分歷史事件的知識，當?shù)诙n時的教學(xué)課堂進行時，學(xué)生便可以把自己所強化的內(nèi)容再次展現(xiàn)給師生，共同再次學(xué)習(xí)和認識。所以，這一整個過程就是教師認真規(guī)劃的結(jié)果，結(jié)合課時量，把學(xué)生的閱讀記錄內(nèi)容滲入到課堂中去，在潛移默化地影響下讓學(xué)生逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，并且把自己的閱讀內(nèi)容拿到課堂上展示。
三、從課外閱讀中構(gòu)建自己的`歷史觀
歷史觀的形成需要一個長時間的歷史認識過程，而學(xué)生僅僅依靠歷史教材是不能夠促進自己正確歷史觀的形成的。所以課外閱讀就顯得非常重要了，課外讀物中對各種歷史事件、人物的描述都有著不同的方式和立場，所以學(xué)生如果大量去了解就會認識到各種各樣的歷史觀念，并且從不同的觀點中進行思考后能夠形成自己的認識，這個過程就是歷史觀的形成過程。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一課時，對于漢朝統(tǒng)治者實行的這一政策的利弊評述可以通過課外閱讀來了解。結(jié)合春秋大一統(tǒng)時期的經(jīng)濟、政治發(fā)展情況，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一政策的實施有著其必要性，增強了人們的凝聚力，也維護了社會穩(wěn)定。而同時，這一禁錮思想也阻礙了人們的創(chuàng)造性思維發(fā)展，扼殺了人們的正常需要，對于人權(quán)發(fā)展來說起著不利作用。學(xué)生通過課外閱讀，也能夠總結(jié)出這樣的認識，但是最重要的認識在于要用辯證的眼光去看待歷史事件，考慮到不利影響的同時也要考慮到積極的一面。所以，歷史觀便是在這樣一個不斷閱讀、感悟的過程中逐漸形成的。
四、總結(jié)
課外讀物是文科學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容，學(xué)生在掌握教材的基礎(chǔ)上必須要加大對課外知識的了解和認識，這樣才能擴展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的大腦。在教學(xué)過程中，教師同樣也要結(jié)合課外知識，來為學(xué)生提供更多可靠的學(xué)習(xí)資料。
作者:黃艷 單位:江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)
高中歷史教學(xué)論文10
【摘要】推動高中歷史教學(xué)創(chuàng)新，一定要深刻領(lǐng)會其意義，在理念、載體、流程等方面予以改革優(yōu)化，從而實現(xiàn)歷史教學(xué)成效的提升。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)創(chuàng)新；意義路徑
在歷史教學(xué)中，創(chuàng)新是推動教學(xué)發(fā)展的核心動力。廣大教師要充分認識到推動高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義，準確把握創(chuàng)新與改革的路徑，更好的推動教學(xué)工作開展。
一、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義
在高中歷史教學(xué)中開展創(chuàng)新，這既是教育發(fā)展的要求，也是促進學(xué)生全面成長的需求，主要表現(xiàn)為三個方面：1.創(chuàng)新是高中歷史教學(xué)改革的迫切需求。教學(xué)質(zhì)量提升要依靠改革與創(chuàng)新。長期以來高中歷史教學(xué)工作停留于陳舊的模式，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，而推動歷史教學(xué)改革，必須要對現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法手段等方面進行全面創(chuàng)新。2.創(chuàng)新是打造生動活潑課堂的重要推手。和枯燥沉悶的課堂氛圍相比，高效的歷史課堂必須是生動活潑的。實現(xiàn)這一目標要進行多個方面的創(chuàng)新，使歷史教學(xué)資源得到整合，學(xué)生積極性得到激發(fā)。3.創(chuàng)新是促進學(xué)生綜合發(fā)展的必然要求。高中歷史教學(xué)承擔著能力、情感與知識三維目標。而實現(xiàn)這三個方面的齊頭并進，必須要進行改革創(chuàng)新，以創(chuàng)新的理念、方式為學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好條件。
二、緊扣教育發(fā)展脈搏，以改革推動歷史教學(xué)上臺階
在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當始終高舉創(chuàng)新旗幟，積極深入推動改革，推動各方面的變革，為歷史教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。1.創(chuàng)新教學(xué)理念，著力體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展目標。作為新時期的高中歷史教師，必須要對教學(xué)理念進行充分的改進，要注重理念理論層面的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在教學(xué)設(shè)計方面，將促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展作為目標，不再僅僅著眼于提高應(yīng)試成績。教學(xué)理念的創(chuàng)新還應(yīng)當體現(xiàn)在教學(xué)流程的變革上，要將單向的教學(xué)模式設(shè)計為自主互動的教學(xué)流程，提高教學(xué)的素質(zhì)化程度。教學(xué)理念創(chuàng)新還要充分體現(xiàn)在教學(xué)載體、教學(xué)手段、教學(xué)資源等各個方面�？偠灾�，廣大歷史教師要對現(xiàn)有的應(yīng)試教育理念進行充分創(chuàng)新，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展設(shè)計和組織歷史教學(xué)活動。2.創(chuàng)新教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要注重教學(xué)載體的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的開展學(xué)習(xí)活動。載體創(chuàng)新包括兩個方面，首先是合作學(xué)習(xí)載體的創(chuàng)新，要通過設(shè)置合作小組這一方式，讓學(xué)生的`學(xué)習(xí)變得更加扁平化，更加有利于集中學(xué)生的集體智慧。筆者在教學(xué)中設(shè)置六人小組進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)活動中能夠養(yǎng)成獨立思考、相互交流的習(xí)慣，依靠大家的努力去思考解決問題。另外，教學(xué)載體的創(chuàng)新還包括思考提綱的創(chuàng)新。教師和學(xué)生之間的交流不僅僅是點對點的提問，更重要的是體現(xiàn)在點對面的引導(dǎo)，將本節(jié)課教學(xué)的重點和難點提煉出來，設(shè)計成思考提綱引導(dǎo)學(xué)生進行分析研究，這樣的教學(xué)載體能夠讓學(xué)生一目了然，交流過程更加方向鮮明、重點突出。3.創(chuàng)新教學(xué)手段，打造生動豐富歷史課堂。教學(xué)手段的創(chuàng)新是高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要抓手，最顯著的特點是以信息化手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體。在這一方面，筆者也進行了積極的探索，從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就將信息化手段運用融入其中，對運用的原則、運用的時機、運用的頻率，以及時間等方面進行了詳細的分析。4.創(chuàng)新教學(xué)流程，全面凸顯學(xué)生主體地位。歷史教學(xué)的改革創(chuàng)新重心在課堂，要點是課堂流程的變革。筆者在教學(xué)中對教學(xué)流程進行了充分的創(chuàng)新，設(shè)置了揭示目標、小組合作、組間交流、總結(jié)提煉四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在其中充分發(fā)揮主體地位。例如《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》教學(xué)中，筆者在課堂伊始就提出明確的學(xué)習(xí)目標，要求學(xué)生分析一國兩制提出的背景是什么，經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段，具有什么樣的意義，取得的成功實踐，為最終解決祖國統(tǒng)一問題有著什么樣的價值等等。學(xué)生在思考題的引領(lǐng)下，分小組進行了熱烈的討論，形成了每一個小組的學(xué)習(xí)成果，同時在小組間進行匯報交流，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下不斷完善補充答案，最后師生共同總結(jié)梳理出本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法，在師生互動中凸顯了學(xué)生主體地位，訓(xùn)練了學(xué)生思維能力、表達能力、總結(jié)梳理能力。
三、結(jié)束語
開展高中歷史教學(xué)創(chuàng)新具有積極的意義，對歷史教學(xué)成效提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面具有促進作用。廣大教師應(yīng)當強化這一方面的研究，更好的推動歷史教學(xué)工作開展。
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高中歷史教學(xué)論文11
摘要：
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認識到環(huán)境對于人類生產(chǎn)活動的各類影響，在此基礎(chǔ)上要進一步讓學(xué)生們認識到“人——社會——環(huán)境”這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進過程中所起到的重要作用。本文對此進行了分析研究。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境史學(xué)；高中；歷史教學(xué)；應(yīng)用
環(huán)境史學(xué)是一門近年來才逐漸被人們認識的學(xué)科，在歷史課程的教學(xué)中其能夠發(fā)揮的指引作用非常重要。環(huán)境史學(xué)是以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，強調(diào)歷史演進中人與自然環(huán)境的互動。合理的利用環(huán)境史學(xué)將能夠非常有效的為高中歷史課程的教學(xué)發(fā)揮積極的推動作用。
一、自然環(huán)境對人類的影響
對于環(huán)境史學(xué)的研究可以從許多不同的方面與維度展開，其對于高中歷史課程的教學(xué)指引也十分多樣。以環(huán)境史學(xué)為基礎(chǔ)首先能夠讓我們意識到自然環(huán)境對于人類的各方面影響，這一點在高中歷史課程的教學(xué)中也體現(xiàn)的十分明顯。人類的許多生產(chǎn)活動、思想的演變以及文明的演進等都一定程度受到自然環(huán)境的影響，認識到自然環(huán)境對于人類的生存與生產(chǎn)可以產(chǎn)生的積極的影響將會讓我們更好的展開相關(guān)課程的教學(xué)。歷史課本中的許多知識點如果能夠從環(huán)境史學(xué)的角度進行解釋，這不僅能夠化解教學(xué)中的許多難題，也能夠很好的讓學(xué)生們認識到自然環(huán)境對于人類生產(chǎn)以及生存的影響。這對于深化學(xué)生們對相關(guān)歷史背景的理解將會很有幫助。
自然環(huán)境對于人類影響的實例非常豐富，教師要有意識的`從環(huán)境史學(xué)的角度來引導(dǎo)學(xué)生們理解與分析這些史實，這對于深化學(xué)生們對于相關(guān)教學(xué)知識點的認知將會很有幫助。例如，在教學(xué)“古代希臘民主政治”這一節(jié)內(nèi)容時就很有必要讓學(xué)生們了解古希臘的自然環(huán)境對于當?shù)厣a(chǎn)、生活方式及人民心理特征的影響。由于希臘地少山多、三面環(huán)海、海岸曲折、島嶼密布、天然良港多，所以航海和海外貿(mào)易的條件得天獨厚。而缺少大河流域的沃野千里，使得這里不適宜種植糧食作物，另外地中海氣候利于種植橄欖葡萄等經(jīng)濟作物。這樣的地理基礎(chǔ)，便于工商業(yè)和海外貿(mào)易的發(fā)展。手工業(yè)、農(nóng)業(yè)與市場聯(lián)系緊密，因而其商品經(jīng)濟比較發(fā)達。從環(huán)境史學(xué)的角度很好的解釋了這些實際問題，也讓學(xué)生們更為直觀的認識了當時古希臘的一些發(fā)展規(guī)律。教師要善于從環(huán)境史學(xué)的角度來引導(dǎo)學(xué)生們分析問題，這不僅能夠深刻揭示許多歷史問題的成因，也是對于學(xué)生思維的一種有效訓(xùn)練。
二、人類對自然環(huán)境的影響
環(huán)境不僅能夠?qū)τ谌祟惖纳a(chǎn)活動以及生存方式構(gòu)成影響，反過來，人類的各種活動也能夠直接的影響環(huán)境甚至改造環(huán)境。這一點在高中歷史課本中也體現(xiàn)的非常明顯，這同樣是環(huán)境史學(xué)的另一個重要探究角度。隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類對于環(huán)境改造的能力越來越強，人類對于自然環(huán)境的各種影響也體現(xiàn)的越來越明顯。許多歷史的發(fā)展過程都能夠清晰的洞見這一點，從這個角度來剖析許多問題也能夠讓我們更準確的理解歷史的發(fā)展規(guī)律。
最典型的一個例證便是古代兩河流域的蘇美爾地區(qū)，以灌溉農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，發(fā)展出了蘇美爾文明，并不斷向外擴展。但是人們只是一味地澆灌土地，卻不懂得土地中的鹽分需要過濾、疏導(dǎo)、排泄出去。結(jié)果由于過度灌溉，地下水位越來越高，鹽分越來越大，導(dǎo)致土地鹽堿化，陷入了農(nóng)業(yè)開發(fā)和土壤肥力下降的惡性循環(huán)中。最終該地區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)崩潰，很大程度上導(dǎo)致了蘇美爾文明的滅亡。在和學(xué)生們講到“蘇美爾文明的滅亡”時，過往教師們大多習(xí)慣從文化的角度或者是歷史發(fā)展的角度來解釋這一問題，教師們很少會從環(huán)境的層面來剖析問題，但是，環(huán)境因素的影響對于蘇美爾文明的滅亡卻發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，在有些問題的剖析上教師要有意識的從環(huán)境史學(xué)的角度出發(fā)，這樣才能夠更為全面的解釋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。
三、“人——社會——自然”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)
環(huán)境史學(xué)不僅揭示了環(huán)境對于人類活動的影響，也讓我們意識到了人對于自然環(huán)境的改造。這些都很好的向我們展現(xiàn)了“人——社會——環(huán)境”間的相互作用關(guān)系，對于這一整個復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)有良好的認知，將能夠讓學(xué)生們更客觀而全面的理解相關(guān)歷史問題。環(huán)境史學(xué)在歷史教學(xué)中最重要的指引便是從“人——社會——環(huán)境”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的角度來分析與探究問題，這將會是對課堂教學(xué)的一種很好的推動。
許多史實中都能夠讓我們看到這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)與相互作用，教師要善于挖掘相關(guān)素材，讓學(xué)生們更直觀的體會這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)對于人類歷史的影響。例如，20世紀30年代美國經(jīng)濟大蕭條時，羅斯福“新政”的實施過程中，便結(jié)合了自然資源的保護與治理工作。以往對于“羅斯福新政”的理解，側(cè)重于經(jīng)濟改革及社會改革，在這些改革中，也具有資源管理和環(huán)境保護的意義。以工代賑政策，是由政府出資興建大量公共工程，為失業(yè)工人提供就業(yè)崗位和勞動機會，其中重要的一項內(nèi)容就是成立全國性的民間自然資源保護隊。保護隊在美國吸收失業(yè)、待業(yè)青年參加綠化造林、森林防火、防治水患、水土保持、道路維修等多方面的勞動。這一系列的政策收獲了很好的成效，不僅讓自然環(huán)境得到了挽救，經(jīng)濟也隨之復(fù)蘇，這些都充分體現(xiàn)了這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史研究中可以發(fā)揮的積極作用。教學(xué)中教師應(yīng)當讓學(xué)生們對于這一點有更深刻的認知，這對于引導(dǎo)學(xué)生們從更深入的角度看待問題將會很有幫助。
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認識到環(huán)境對于人類生產(chǎn)活動的各類影響，同時，也看到隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類對于環(huán)境的定向改造。在此基礎(chǔ)上要進一步讓學(xué)生們認識到“人——社會——環(huán)境”這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進過程中所起到的重要作用。這些都是對于歷史課程教學(xué)的非常有效的推進。
高中歷史教學(xué)論文12
摘要：課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，對于教學(xué)活動的開展以及課堂效果等都有著積極的作用。對于高中歷史而言，課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用，能夠更好激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也有利于吸引學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)活動能夠順利開展，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；課堂導(dǎo)入；策略；應(yīng)用
一、高中歷史課堂導(dǎo)入的意義
新課標背景下，教學(xué)活動的創(chuàng)新性和多元化成為一種必然的要求，對于高中歷史教學(xué)而言，其課堂導(dǎo)入策略的有效應(yīng)用對于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著重要的意義。教師通過靈活的課堂導(dǎo)入策略，使教學(xué)活動更為多樣性，使課堂教學(xué)更為活躍。教學(xué)有效性的提高，教師除了充分利用教學(xué)基本技能外，還要考慮高中生的心理特點等因素，對教學(xué)方式等進行必要的調(diào)整，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。高中歷史教學(xué)中，有效的課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的注意力集中，并且能夠更快的理清教學(xué)的基本脈絡(luò)，更好的控制教學(xué)的節(jié)奏和邏輯，使課堂教學(xué)更具趣味性。課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用，使得教師能夠更好的把握教學(xué)的線索，并且更好的利用教材，活躍課堂氣氛的同時使學(xué)生更為積極的參與到教學(xué)活動中，保證課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提升。
二、高中歷史課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析
當前的高中歷史教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是教學(xué)的流程，對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認識不足，并且對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計也相對不足，也沒有進行有效的組織，使得課堂導(dǎo)入的作用無從實現(xiàn)。在高考壓力下，許多教師更多的從高考的角度出發(fā)來進行課堂設(shè)計，對于課堂導(dǎo)入更多的關(guān)注高考的內(nèi)容甚至忽略。加之教師對于課前導(dǎo)入認識的不足以及教學(xué)任務(wù)壓力等因素的影響，高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入未能發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，從而也在很大程度上影響了課堂教學(xué)的整體效率。有些教師采用了課堂導(dǎo)入的方式來開展教學(xué)，但是在導(dǎo)入方式、導(dǎo)入的內(nèi)容等的選擇上還存在一些問題，未能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，也未能將導(dǎo)入與課堂教學(xué)內(nèi)容有效的銜接，使得導(dǎo)入的效果大打折扣。
三、高中歷史課堂導(dǎo)入的策略
為了更好的推動高中歷史教學(xué)的開展，教師應(yīng)該對課堂導(dǎo)入有正確的認識，并且結(jié)合課堂教學(xué)的`內(nèi)容，不斷完善課堂導(dǎo)入的方式，將課堂導(dǎo)入靈活的應(yīng)用到教學(xué)實踐中，以提高課堂教學(xué)的整體效率。具體而言，課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用要做到以下幾個方面：第一，課堂導(dǎo)入應(yīng)該做到以舊知識引出新知識。高中歷史新舊知識會存在內(nèi)在聯(lián)系，教師在開展新課的教學(xué)時，可以通過舊知識的復(fù)習(xí)來引出新知識，使學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏，更好的參與到教學(xué)活動中。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對舊知識進行必要的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識的同時引入到新的內(nèi)容，使學(xué)生好的進入聽課的狀態(tài)。教師靈活的將舊知識應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段，能夠更好的調(diào)動學(xué)生參與的熱情和積極性，從而為課堂教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)，有效的保證了教學(xué)效果。第二，充分利用歷史故事進行課堂導(dǎo)入。高中歷史教學(xué)由于其人文社科性的特點，教材中以及教材外的相關(guān)材料中，有許多與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史典故知識。在教學(xué)中，將一些趣味性的故事應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，并且通過這些典故或者歷史故事的引用，能夠更好的介紹課堂知識的整體歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生將典故與所要學(xué)的歷史知識有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，加深其對知識理解的同時也使其更好的掌握歷史知識的脈絡(luò)，實現(xiàn)其綜合能力的提升。第三，充分利用教學(xué)資源進行課堂導(dǎo)入。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并且通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來展示其學(xué)習(xí)成果。通過學(xué)生課前的交流或者課前演講等形式來替代教師的導(dǎo)入，能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升的同時，也使學(xué)生的溝通交流能力及表達能力等也得到較大的提升，從而有利于其全面發(fā)展。此外，該種導(dǎo)入形式的應(yīng)用，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在很大程度上豐富了教學(xué)資源，推動歷史教學(xué)活動的順利開展。第四，充分利用多媒體技術(shù)等手段來完善課堂導(dǎo)入。歷史教學(xué)中，教師要充分利用多媒體設(shè)備等帶來的便利條件，通過一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史圖片、資料及視頻的播放等，使學(xué)生更為直觀的了解和感受歷史事件，從而加深其對歷史知識的理解。這種導(dǎo)入的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的注意力更為集中，也使學(xué)生的注意力集中到課堂中，使得教學(xué)活動能夠更為順利的開展，有效的保證了導(dǎo)入效果的實現(xiàn)。第五，巧妙的應(yīng)用提問設(shè)問等來激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題的應(yīng)用，對于學(xué)生的興趣的激發(fā)以及探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等都有積極的意義。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，對問題進行精心的設(shè)計，使學(xué)生能夠帶著問題去聽課，從而有效的保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。高中歷史教學(xué)中，提問和設(shè)問能夠有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，問題的提出和解答，能夠給學(xué)生帶來更多的成功體驗，從而使其更為積極的參與到課堂教學(xué)活動中，有利于保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。這種課堂導(dǎo)入的應(yīng)用，也有利于學(xué)生思維能力以及探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合能力的提升。
四、結(jié)語
高中歷史教學(xué)是一個持續(xù)的過程，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和應(yīng)用對于教學(xué)活動的開展以及學(xué)生興趣和積極性的激發(fā)等都有重要的意義。教師應(yīng)該將新課標的要求與高中歷史教學(xué)有機結(jié)合，對導(dǎo)入的方式和內(nèi)容等進行改革和創(chuàng)新，從而更好的發(fā)揮其對課堂的引導(dǎo)和推動作用，以保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
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作者:徐德會 單位:阿榮旗第一中學(xué)
高中歷史教學(xué)論文13
摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現(xiàn)象發(fā)生的地理環(huán)境完整地表現(xiàn)出來，它可以更加簡明、更加直觀地反映我國歷史的進程。所以，在高中歷史教學(xué)活動中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學(xué)的效果，它的出現(xiàn)為學(xué)生更加清楚、更加明了地展示了歷史結(jié)構(gòu)、歷史知識，使學(xué)生對歷史形成深刻的印象。
關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史地圖；教學(xué)應(yīng)用
歷史是高中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考學(xué)科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當然，在我國高中歷史課程的教學(xué)中還存在一系列的問題，所以為了解決這些問題，許多中學(xué)教師都開始研究歷史教學(xué)的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中也是開展歷史教學(xué)的有效方法。
一、歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中的作用
（一）將歷史準確表達出來
歷史地圖是一類具有超強直觀性與藝術(shù)性的教學(xué)道具，它可以通過各種線條、各種符號將實際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現(xiàn)出來，因而能讓高中學(xué)生立馬看清一個歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生時的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點，正因為如此，它才能將歷史準確地展現(xiàn)出來。此外，歷史地圖本身也是藝術(shù)作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術(shù)作品中生動形象的特點。在高中歷史地圖中，無論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現(xiàn)出來，同時還配有準確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進高中歷史教學(xué)工作的開展。
�。ǘ└酉到y(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來
當前有許多高中歷史課程在開展教學(xué)活動時都是以“學(xué)生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行著，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能啟發(fā)學(xué)生的思考，從而影響歷史課堂的教學(xué)效果。新課改要求高中歷史課程的教學(xué)工作必須以培養(yǎng)學(xué)生能全面了解且掌握歷史發(fā)展規(guī)律為目的來展開，而歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中正好能有效地促進這一點。將歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中，能更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來，這樣會使學(xué)生對歷史有更加深刻的.認識。如歷史地圖可以通過時間、客觀條件、地點等脈絡(luò)將歷史因素連接起來，這可將某段歷史現(xiàn)象或歷史事件更加鮮明地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也就能更加具體地認識它。
二、如何將歷史地圖應(yīng)用于高中歷史課堂中
�。ㄒ唬├脷v史地圖導(dǎo)入新課
一種有效的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管導(dǎo)入時間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當教到《殖民擴張與世界市場的拓展》這一課時，教師可以借用本書２７頁中《１７５０年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進行導(dǎo)入，通過地圖將課文導(dǎo)入進去，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新課做鋪墊。
�。ǘ⿲v史地圖深入挖掘
在開展高中歷史教學(xué)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史地圖進行深入挖掘，通過對歷史地圖的分析能讓學(xué)生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現(xiàn)的一些分裂局勢及其成因與規(guī)律也可以從地圖中發(fā)現(xiàn)。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進行比較，學(xué)生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的，而南方政權(quán)能利用高山河流這些地理優(yōu)勢來擋住外強的進攻。同時，還能了解到江南地區(qū)因其良好的自然條件大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，以此來促進經(jīng)濟的發(fā)展，從而穩(wěn)固其政權(quán)。
�。ㄈ⿲v史地圖的情境加以擴展
在開展高中歷史教學(xué)活動時，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現(xiàn)象以及歷史事件所發(fā)生的情境加以擴展，通過這種方式能讓學(xué)生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學(xué)中，常常會利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創(chuàng)建一個歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發(fā)展規(guī)律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經(jīng)濟示意圖》展示出來，讓學(xué)生對我國古代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)以及政權(quán)的分界線有所了解。此外，還能讓學(xué)生了解到由于不同的地理環(huán)境而造就了不同的生活與生產(chǎn)差異，通過這種方式來使學(xué)生切身地體會到我國古代南北方出現(xiàn)對峙的主要因素。所以，通過歷史地圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、擴展歷史情境，能有效地促進學(xué)生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學(xué)效率。
三、結(jié)語
歷史地圖是最有實用價值、最富創(chuàng)新精神和最具改革意識的教學(xué)資源，是高中歷史教學(xué)的有效工具之一。在高中歷史教學(xué)中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)中運用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提升高中歷史的教學(xué)效率。
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高中歷史教學(xué)論文14
摘要：隨著時代發(fā)展的需要，新一輪課程改革的實施，在高中歷史教學(xué)中運用全球史觀進行教學(xué)指導(dǎo)是必然要求。當前，高中歷史教師加強對史學(xué)的研究、了解史學(xué)的最新動態(tài)，其中包括全球史觀、文明史觀，是其社會對現(xiàn)代歷史教師的要求。本文針對全球史觀在高中歷史課堂上的運用進行了簡要分析，了解其在歷史教學(xué)中運用的優(yōu)點及不足。
關(guān)鍵詞：全球史觀；高中歷史；史學(xué)研究
全球史觀作為一個與時俱進的歷史觀點，它將人類社會的歷史歸到一個整體，同時認為人類社會是由初步的分散發(fā)展，走向整體發(fā)展的，在這其中，每一個地域、每一個民族、每一個國家的歷史發(fā)展都是相互聯(lián)系的整體，并且在這樣的大環(huán)境下，民族文明是值得尊重和相互借鑒的。在高中的歷史教學(xué)中，將這樣的整體歷史觀加以運用，則能夠很好地促進歷史教學(xué)形式的改革，使其與世界歷史接軌，同時有利于學(xué)習(xí)人類的整體文明。
一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端
1.注重史實教學(xué)，忽略歷史觀教學(xué)。傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法，只注重方式的改變，卻沒有在教授內(nèi)容上有所更新，忽略了培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法還存在課程內(nèi)容局限于書本的缺點，教師不能很好地擴展教科書中的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容有限。部分教師通常運用唯物史觀去教授歷史課程，卻沒有對史學(xué)理論進行深入的研究，這對歷史觀的整體認知存在缺失。因此，教師應(yīng)對史學(xué)理論進行深入研究，以便將正確的歷史觀傳授給學(xué)生。
2.注重課程教學(xué)，忽略史學(xué)觀念的更新。學(xué)生的史學(xué)觀點反映的是教師的.史學(xué)觀點，因此，應(yīng)該時刻關(guān)注史學(xué)觀念的更新及變化，在教學(xué)中，運用新的史學(xué)觀念，影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生用新的史學(xué)觀念去分析世界整體的歷史發(fā)展。然而目前，歷史教師還存在老舊的思想觀念，對學(xué)術(shù)界的歷史觀念的更新表現(xiàn)出事不關(guān)己的姿態(tài)，甚至對教科書中出現(xiàn)的新歷史觀念都不能深入認識及研究。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)研究出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了新課程改革的進程。
二、運用全球史觀的重要性
歷史是國家的歷史，是社會的歷史，對于歷史的研究與認識，不能僅停留在歷史的層面，時代的發(fā)展要求我們要用現(xiàn)代發(fā)展的眼光去重新審視歷史。雖然傳統(tǒng)的唯物史觀是馬克思主義史學(xué)理論中的精華，但卻不能說這就是永恒的正確的史學(xué)理論。學(xué)者們強調(diào)“應(yīng)當建設(shè)以唯物史觀基本原理為指導(dǎo)的，由多角度、多層次、互相聯(lián)系、互相補充的多樣化統(tǒng)一的史學(xué)方法論體系�！边@證明了，社會的進步需要史學(xué)理論的不斷更新，才能滿足學(xué)者們以及歷史教學(xué)的要求，因此，運用全球史觀也是現(xiàn)代歷史教學(xué)中的必然趨勢。
三、運用全球史觀的具體做法
1.教師應(yīng)完善自身。要想適應(yīng)改革的需要，就需要不斷改變歷史教學(xué)的內(nèi)容，以及提高對史學(xué)理論的認識程度。在這一方面，教師應(yīng)在任何階段都保持與時俱進的態(tài)度，以及不斷學(xué)習(xí)更新自身的精神，以提高教學(xué)水平，同時達到與時代接軌的目的。這就要求教師在史學(xué)理論上要不斷學(xué)習(xí)、閱讀，豐富自己對史學(xué)觀念的認識與研究，不斷吸取新的研究成果。同時，應(yīng)具備較強的思辨能力，對理論進行反復(fù)研究、斟酌，對現(xiàn)有的研究成果去粗取精，達到完美融合。
2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想。在教育的改革潮流中，要想跟緊時代的步伐，必須摒棄原有的教學(xué)觀念，在史學(xué)理論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)變思想，才能適應(yīng)世界的發(fā)展與變化。教師的思想如果有所改變，才能帶領(lǐng)學(xué)生去縱觀世界歷史，感受時代變化的腳步。全球史觀是一個能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟全球化局面的史學(xué)理論，它是在許多前人的歷史研究成果的基礎(chǔ)上形成的較為全面的一個史學(xué)理論。因此，用全球史觀進行歷史教學(xué)是在科學(xué)的認識基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)歷史，感受歷史。
四、具體應(yīng)用方法
要想將全球史觀有效地引入到課堂教學(xué)中，首先要設(shè)置好新課導(dǎo)語。例如在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一課程中，導(dǎo)語應(yīng)該以世界的局面導(dǎo)入，“17世紀至19世紀時的西方國家已經(jīng)逐步確立資產(chǎn)階級代議制，但當時的中國卻仍然是封建統(tǒng)治社會。然而，隨著西方各國的資本主義制度的發(fā)展，它們的擴張計劃也隨之展開，并將目光投向了我們的國家。那接下來的中國將如何對其進行反抗以及如何發(fā)展，是本節(jié)課的重要內(nèi)容�！睂�(dǎo)語結(jié)束之后，就要運用全球史觀進入正題。在分析問題時，巧妙攝入全球史觀，讓學(xué)生學(xué)會用全球史觀去分析問題形成思維模式。從世界多國家的歷史背景進行分析，和中國的歷史環(huán)境進行比較，將兩者進行聯(lián)系，并分析世界的經(jīng)濟局勢，從經(jīng)濟發(fā)展的角度來研究歷史，從而找出世界各國發(fā)展局勢的差異及原因。最后的課堂小結(jié)，同樣要在其中滲透全球史觀�？偨Y(jié)是一堂課重要的一部分，是內(nèi)容的升華，因此應(yīng)該條理清晰，結(jié)構(gòu)鮮明，達到深化課堂效果的目的。可以提出問題，以此來激發(fā)學(xué)生以全球史觀思考問題的思維方法。高中的歷史教學(xué)是使學(xué)生重新認識歷史的重要課程，要以全面的整體的歷史觀點去觀察世界，審視世界。運用全球史觀是一重要方法，它有利于歷史新視角的形成，有利于歷史研究的突破與發(fā)展，是提升歷史思維，更好地發(fā)展未來的保障。
參考文獻：
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高中歷史教學(xué)論文15
1基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足
1.1教學(xué)方法與手段的使用不當
學(xué)實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復(fù)簡單演示，并未對學(xué)生進行適當?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
1.2表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足
從當前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程有利用多媒體對學(xué)生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當承擔的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣，沒有個人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。
2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略
2.1正確認識與處理多媒體教學(xué)
手段與師生主體地位的關(guān)系正確認識多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當?shù)貑l(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學(xué)內(nèi)容與細節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術(shù)如何發(fā)達，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
2.3正確認識與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系
從高中歷史教學(xué)的整個過程來看，歷史教師應(yīng)當正確認識多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的`關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。
3結(jié)語
綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運用已經(jīng)取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實際要求，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。
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