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淺談初中歷史課的探究性學習論文
摘要:“歷史課探究性學習”是學生在教師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在多媒體技術廣泛應用下，歷史課探究性學習成為一種必然。首先要培養(yǎng)學生探究性學習的興趣，其次組織歷史活動，使歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。
關鍵詞:多媒體技術 探究興趣 探究能力
近年來，在新課改的實施中，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，是課改的需要，更是時代的需要。在教學實踐中，根據(jù)我校教育教學設施，學生的認知能力，適時、適宜、合理地采用探究性學習方式，讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。
一、多媒體技術為歷史課探究性學習提供了條件
網(wǎng)絡信息的多媒體特性能使信息通過圖、文、音、像等方式處理和生動表達，這些為探究性學習者提供了極大的信息儲備和研究基礎。在歷史課堂教學中，要充分利用多媒體進行教學，而多媒體在歷史課堂中將發(fā)揮極大的作用。它不僅能提供學生大量直觀，形象，生動的資源，而且也有利于學生學習興趣的提高。因而我們認為在歷史課堂教學中，應大力推廣多媒體教學，將有利于學生素質(zhì)的提高。
在歷史課探究性學習中，通過網(wǎng)絡我們可以登陸和歷史研究相關的網(wǎng)站，搜集到與研究相關的資料，通過分析比較，去偽存真，去粗取精，逐步揭開歷史的面紗，得到準確的結(jié)論。
二、培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣，這是開展“探究性學習”的首要條件
興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續(xù)的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所創(chuàng)新和成就的重要的心理品質(zhì)。教師有責任努力保持和發(fā)展學生與生俱來的探究興趣。在歷史課上，培養(yǎng)學生探究興趣主要有以下三種做法。
1.創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)探究興趣。在以“學生發(fā)展為本”的探究性學習中，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而成為學習的主體。通過虛擬的網(wǎng)上學習環(huán)境和鮮活、生動的真實生活的感受，學生身臨其境，興趣濃厚，積極主動地完成學習。
例如學習《燦爛的青銅文明》一課，在講授這節(jié)課時，課前組織學生在網(wǎng)上搜索大量青銅器的圖片，把圖片分類，從而總結(jié)出在在夏商西周時期，青銅器廣泛應用到各個領域，而且工藝達到很高水平，由此導入新課，學生積極參與。通過分組探究，師生互動，生生互動，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，學生成了學習的主人，激起濃厚的學習興趣，培養(yǎng)了探究能力。激發(fā)學生對歷史探究的興趣。
2.提供表演舞臺，拓展探究空間。在中國歷史上，有很多重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時，常規(guī)思路即先分析原因，再講過程，然后分析結(jié)果。歷史課探究性學習要求改變這種單一的學生被動接受的授課模式。讓學生成為學習的主人。課前學生通過網(wǎng)絡或者圖書館搜集大量資料，自主、合作交流學習。在課堂上，讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，課堂讓給學生。
例如，在學《赤壁之戰(zhàn)》時，讓學生先預習，然后搭建一個“殿前辯論舞臺”，讓學生扮演曹操和大臣，課堂中形成了主戰(zhàn)、反戰(zhàn)的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)，展開激烈的辯論。最后歸納出主戰(zhàn)派有以下四個理由:1.曹操本人能謀善斷，胸懷大志，又善于用人，身邊有很多謀士。2.官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，就顯示了實力。3.如果天下不統(tǒng)一，那戰(zhàn)爭就不會斷。所以曹操有愿望統(tǒng)一天下是好事，因為這順應歷史潮流。4.曹操兵多，而且最近又攻克了荊州等地，士氣正旺。如果曹操能利用好這些優(yōu)勢，這仗定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素，如1.劉備有諸葛亮等謀士，而曹操的謀士中沒有一個能抵得上諸葛亮。2.孫權手下有許多有勇有謀的猛將。3.孫權、劉備聯(lián)合，力量更大。4.孫劉一方擁有長江天險，這對曹軍也是不利因素……學生的爭論過程，就是對這場戰(zhàn)爭的背景、利弊關系、戰(zhàn)爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這激發(fā)了學生學習的興趣。
3.聯(lián)系學生的生活世界，激發(fā)探究興趣。歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來它們從時間到空間都很陌生，這給學生帶來了學習上的難度:從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學生的注意力。所以，努力將歷史上的內(nèi)容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。
三、組織歷史活動，培養(yǎng)“探究性學習”能力
有培養(yǎng)學生實踐能力和與其他學科交叉、與現(xiàn)實生活聯(lián)系學習的能力調(diào)查、辯論會等。目的就是通過比較集中的課堂教學活動，系統(tǒng)地培養(yǎng)和強化學生的探究性學習能力，同時也為教師設計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據(jù)課程標準的要求、教材內(nèi)容，圍繞一定的主題，自己組織歷史活動。我曾設計了這樣一堂活動課:在學生學習了明清長城以后，我對學生布置了如下的任務——組織學生到古長城開展尋訪歷史的活動，請各組查找相關資料，設計尋訪路線，讓同學在最短時間了解與長城有關的歷史。
在活動中，學生不僅增進了對知識的了解，也學會了活動的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛煉。
教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”由此，在教學中改變學生被動、單一的學習方式，尋求新的教學內(nèi)容、學習方式，已成為符合社會發(fā)展要求的必然趨勢，這也是課程改革中的一個迫切任務。
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