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不要讓多媒體成為歷史課堂的束縛教育論文
[摘要]目前多媒體教學(xué)成為廣大歷史教師普遍運(yùn)用的一種教學(xué)手段。多媒體運(yùn)用于歷史教學(xué)的確具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì),如它可以增大課堂教學(xué)容量、增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性等。但是通過(guò)的一定的教學(xué)實(shí)踐和觀察,筆者發(fā)現(xiàn)很多教師并沒(méi)有達(dá)到運(yùn)用多媒體教學(xué)熟練自如、游刃有余的程度,他們運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)常有一種被多媒體束縛的感覺(jué)、教師和學(xué)生被多媒體課件牽著鼻子走,使多媒體課件在一定程度上沖擊甚至削弱了教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體作用。那么多媒體課件到底易在哪些方面束縛課堂、教師又應(yīng)如何避免多媒體教學(xué)的弊端充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、充分優(yōu)化多媒體教學(xué)呢?作為一名歷史教師,下面筆者僅結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)具體來(lái)談一談自己的觀點(diǎn)和看法。
[關(guān)鍵詞]多媒體 歷史課堂 束縛
一、不要讓多媒體課件束縛了教師的思維
教師要想成功運(yùn)用多媒體必須在制作多媒體課件時(shí)使其充分體現(xiàn)自己的教學(xué)思路。曾經(jīng)有人對(duì)新課改形勢(shì)下歷史教師的備課提出一個(gè)疑問(wèn),即:到底應(yīng)該先做課件、還是應(yīng)該先備課?筆者認(rèn)為最好還是先備課然后再制作課件。因?yàn)榻處煈?yīng)該先通過(guò)備課確定自己的教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題,對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),然后再根據(jù)備課中的整體思路進(jìn)行課件的制作。這樣制作的課件會(huì)很有條理、思路清晰,教師對(duì)課件內(nèi)容會(huì)很熟悉、運(yùn)用時(shí)必然輕松自如。而且體現(xiàn)自己教學(xué)思路的課件能夠與教師編制的教案形成一體化,成為自己的有效教學(xué)資源。反之,如果教師教學(xué)思路尚模糊不清的情況下就先制作課件,即便找來(lái)的素材很好、很新,也極易因安排或設(shè)計(jì)不當(dāng)而導(dǎo)致失去課件應(yīng)有的積極效益。
另外筆者發(fā)現(xiàn)不少教師喜歡從網(wǎng)上下載或拷貝同事的課件運(yùn)用,但是沒(méi)有進(jìn)行精心修改整合而是直接拿來(lái)就用,這樣就會(huì)使自己被別人的課件牽著鼻子走,完全按照別人的思路和程序來(lái)授課。更糟的是由于‘拿來(lái)就用’易導(dǎo)致教師對(duì)課件內(nèi)容不夠充分熟悉,還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)尷尬。比如筆者曾經(jīng)看到某位教師在上一歷史文化課時(shí),雖然課件中圖片很精美,但是有時(shí)教者放了上一張投影片就不知下一張投影片將呈現(xiàn)的是什么內(nèi)容,等下一幻燈片出來(lái)后,教者再被動(dòng)地、尷尬地、牽強(qiáng)地圍繞此幻燈片內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解;有時(shí)教師已講到下一歷史問(wèn)題,而投影片卻還呈現(xiàn)的是上一問(wèn)題的相關(guān)圖片。教師完全被多媒體課件所“累”。
二、不要讓多媒體課件束縛了課堂的靈活
有的教師對(duì)多媒體課件雖然進(jìn)行了精心的制作和設(shè)計(jì),清晰地體現(xiàn)了個(gè)人的教學(xué)思路,但其課件對(duì)于授課內(nèi)容和流程的安排又顯得過(guò)于固定死板,令聽(tīng)者感覺(jué)似乎整堂課都是在課件的引領(lǐng)甚至操縱之下進(jìn)行的。筆者認(rèn)為盡管教師對(duì)課堂可以進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),但是還應(yīng)保持課堂帶有一定的靈活性,以充分顯示教師靈活駕馭課堂的能力。教師可以精心備課但不能在課堂按照教案一字不拉地背課;教師可以精心制作課件,但不能用固定的程序模式將課堂框死。對(duì)此筆者建議廣大教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)多運(yùn)用超鏈接等技術(shù)使多媒體播放更具靈活性。比如可以根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)內(nèi)容熟悉程度選擇播放內(nèi)容的多少;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇問(wèn)題呈現(xiàn)的順序;根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和意見(jiàn)選擇活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等。這樣就既不會(huì)影響課堂的靈活度又能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
三、不要讓多媒體課件束縛了師生的互動(dòng)
新課改強(qiáng)調(diào)以人為本、教師要多關(guān)注學(xué)生主體。因此教師應(yīng)多走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,多觀察、了解學(xué)生,多與學(xué)生進(jìn)行目光和言語(yǔ)的交流,從而使學(xué)生在一種充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和溫暖的氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性,輕松有效地掌握問(wèn)題。但是筆者發(fā)現(xiàn)由于一些教師對(duì)于多媒體內(nèi)容不夠熟悉或?qū)Χ嗝襟w操作技術(shù)不夠熟練,因此在授課中多圍繞多媒體而不是學(xué)生進(jìn)行授課,這主要表現(xiàn)在教師的腳步更多地停留在多媒體的附近而不是學(xué)生中間、教師的目光更多地停留在投影片上而不是學(xué)生身上,似乎多媒體成了上課的中心。教師在很大程度上忽略了學(xué)生,包括學(xué)生的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受等。
對(duì)此筆者建議教者可以多使用遙控式鼠標(biāo),這樣便于教師從鼠標(biāo)的束縛中解脫出來(lái)、進(jìn)而能夠多走近學(xué)生,多與學(xué)生進(jìn)行交流,增強(qiáng)師生互動(dòng)的和諧性、增強(qiáng)教師的親和力。另外教師還應(yīng)課前充分熟悉課件內(nèi)容、充分熟練掌握多媒體演播技巧,這樣便于課堂適時(shí)播放多媒體課件、不至于出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。
四、不要讓多媒體課件束縛了學(xué)生的活動(dòng)
新課改強(qiáng)調(diào)歷史課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此教師應(yīng)多給學(xué)生提供思維的空間和發(fā)表言論、闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。但是筆者卻經(jīng)�？吹揭恍v史教師運(yùn)用多媒體教學(xué)后往往會(huì)存在這樣的問(wèn)題,即教師講解得很生動(dòng)、課件制作也得很精美,但是教師圍繞幻燈片講述的內(nèi)容似乎太多,這樣的課堂更像一個(gè)講座、或是一堂賞析課而根本不是學(xué)生為主體的課堂,學(xué)生的積極性、學(xué)生的聰明才智沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。這令筆者不禁感悟:多媒體軟件在豐富課堂內(nèi)容、增強(qiáng)課堂內(nèi)容生動(dòng)性同時(shí)也極易擠占學(xué)生的活動(dòng)和思考空間!多媒體在發(fā)揮其強(qiáng)勢(shì)功能同時(shí)也易占據(jù)課堂主陣地,成為凌駕于教師和學(xué)生之上的課堂主人!
因此筆者建議教師對(duì)多媒體課件的內(nèi)容一定要進(jìn)行恰當(dāng)取舍、力求精當(dāng),呈現(xiàn)的每一張投影片都應(yīng)充分地為學(xué)生的學(xué)而服務(wù),充分發(fā)揮其效益。教師應(yīng)把更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考,讓學(xué)生不僅能?chē)@幻燈片回答問(wèn)題,更能主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。
課改進(jìn)行了十年,筆者也就隨之觀察研究多媒體教學(xué)十年,多媒體教學(xué)確實(shí)是一把雙刃劍,運(yùn)用好的話(huà)會(huì)大大優(yōu)化課堂,但如果不精心設(shè)計(jì)多媒體課件、不適當(dāng)安排多媒體的播放、不處理好多媒體與教師及學(xué)生之間的關(guān)系等問(wèn)題,那么多媒體教學(xué)反而會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。因此筆者希望通過(guò)此文讓所有教者共同關(guān)注如何優(yōu)化多媒體教學(xué)問(wèn)題,讓多媒體真正成為輔助教師教學(xué)的有力雙翼!
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