在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文
歷史是一門社會學科，它能幫助人們建立起一種正確的社會觀念。歷史教學的重心不僅在于澄清歷史本身的事事非非，還要通過對歷史的分析和評價，幫助學生建立起評價生活、認識社會的標準，培養(yǎng)他們處理現(xiàn)實問題的能力�！皻v史”應有兩層含義：作為本體，指人類經(jīng)歷所創(chuàng)造的一切，它是過去的，既定的；作為認識，指人類對自己過去的回憶與思考，它是現(xiàn)在的，不定的。歷史教學是一種對歷史本體的特殊認識活動，它應當是現(xiàn)在而非過去的，是現(xiàn)在的人為著現(xiàn)在而認識歷史，它會隨時代的變化而不斷深化。惟有在現(xiàn)實中不斷更新，對歷史做出創(chuàng)新性的分析與理解，才能鑄造新人，完成歷史教學的終極目標。歷史新課程改革的目的就在于培養(yǎng)學生的能力特別是自主創(chuàng)新能力，提高人的整體素質。那么，歷史教學怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
1.徹底轉變傳統(tǒng)的教育觀念傳統(tǒng)教學突出表現(xiàn)為單向的信息傳遞渠道，即由教師主講，從頭到尾，一講到底，“滿堂灌”、“一言堂”，真正的填鴨式教學，學生被當作“知識容器”，只能是聽話聽話再聽話，被動地接受知識，服從地聽講，課堂氣氛，死氣沉沉，缺乏活力，一節(jié)課下來，教師滿以為完成教學任務，學生卻暈暈乎乎，似懂非懂，甚至不知所云。這種狀況，使學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性受到束縛，阻礙著學生能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此，教師要轉變教育觀念，要讓學生真正成為課堂的主人，教師多在“導”字上下功夫，在“精講”上動腦筋，精心布置，把學生引入到發(fā)生疑問-實驗探究-分析發(fā)現(xiàn)-解決問題的主動學習過程，讓他們動腦、動手、動口、動筆，互相合作，在互動中以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，充分領略到學習主人的充實感，體驗獲得知識，邁向成功的快樂。這使學生在課堂活動中獲得了創(chuàng)新的條件。
2.營造平等、民主、和諧的教學氛圍，為學生提供創(chuàng)新環(huán)境怎樣營造平等、民主、和諧的教學氛圍？首先，讓師生成為知心朋友。要做到這一點，課堂上教師要始終以親切、友善的教學態(tài)度對待他們，以“愛生樂教”為座右銘，加強師生情感交流，幫助每個同學樹立起成功的信心，讓學生從教師那兒感受到愛的力量，繼而轉換成學生的內部動力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。另外，教師要賞識學生，多鼓勵學生。學生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展，生活在贊美聲中的學生會自信。沒有哪一個學生不希望老師的賞識，沒有哪一個教師的賞識不會激發(fā)學生的潛能。托爾斯泰說過：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人造奇跡的催化劑和導火線。”因此，教師要用經(jīng)常的鼓勵和贊美來激發(fā)學生的熱情。如要經(jīng)常說：“回答得真好！”“你真棒！”“說得好極了！”“你真聰明！”，杜絕“這樣簡單的問題你都不會！”“你真蠢！”等說法。教師在設計活動或提出問題時，應讓學生有思考的時間，不要急風暴雨似的要學生立刻做出反映，要盡量運用各種教學媒體啟發(fā)學生思考。要鼓勵學生從不同角度向教師提問，假設和陳述，其中包括雖不成熟，卻閃爍著創(chuàng)造性思維火花的一得之見；要鼓勵全體學生都參與活動，并能適應學生的個別差異和興趣；不要排斥學生的失敗和錯誤，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗，從而形成師生相互交流，共享教學中民主、平等的氣氛。讓鼓勵和贊美成為學生創(chuàng)新的動力。
3.激發(fā)學習興趣，促進學生的個性發(fā)展愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生的學習興趣，就可產生高度集中的注意力和穩(wěn)定積極的學習情感，以及探求知識的強烈欲望和努力進取的學習精神，這是一份自覺的、主動的、活躍的學習動機。在歷史教學中采取多樣化、新穎化的教學方法，調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。讓學生根據(jù)自己的興趣選擇學習內容就是一個很好的方法。新教材中的“自由閱讀卡”，“活動與探究”等欄目，尊重學生獨特體驗、閱讀興趣，能推動學生學習的個性化。英國在20世紀70年代就提出了歷史可以滿足學生多方面的需要，其中一項就是“發(fā)展休閑的興趣”，現(xiàn)代教育理念也立足于“學生發(fā)展為本”，新教材精美的圖片，蘊涵人文關懷和生動化的編排設計，無形中拉近了學生與歷史、歷史與現(xiàn)實的距離，使學生產生了濃厚的閱讀興趣。時代呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新呼喚個性，在對歷史本體的個性追求中，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新人格的塑造。無個性的共性化歷史是毫無生氣的“死寂”的歷史，無生氣的歷史是對學生創(chuàng)新精神的窒息，而歷史的鮮活性特征是由其個性化特征決定的。
4.重視情感教育，培養(yǎng)創(chuàng)新情感在心理學中，創(chuàng)新情感指創(chuàng)造的動機、探索的興趣、嚴謹?shù)膽B(tài)度、頑強的'意志和鍥而不舍的精神等情感因素對創(chuàng)造潛能開發(fā)所起的促進作用。作為歷史教師，在新課程歷史教學中應關注學生的情感，注重情感教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新情感。怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感呢？首先，在歷史課程教學中，歷史老師應利用歷史內在的興趣、情感及德育因素，向學生展示歷史美，使學生獲得對歷史道德感、美感等情感體驗，從而激發(fā)學生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)。另外，歷史老師在教學中，應用充滿情趣和美感的語言，啟發(fā)學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造的歡樂，從而使創(chuàng)新情感得以培養(yǎng)。其次，教師的積極鼓勵增強了學生成功的愉悅感，心理壓力減小，課堂氣氛輕松和諧，使學生產生學習歷史的興趣和內在動力，從而使學生的創(chuàng)新情感進一步得到培養(yǎng)。
5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新靈感思維靈感是指人們頭腦里突然出現(xiàn)新思想的頓悟現(xiàn)象。靈感思維是一種人們自己無法控制的創(chuàng)造力高度發(fā)揮的突發(fā)性心理現(xiàn)象。歷史靈感思維是指未經(jīng)邏輯推理就直接迅速地對歷史事物作出理解和結論的一種思維方式，也是歷史創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。在歷史教學中，怎樣培養(yǎng)學生靈感思維呢？這要求學生們掌握和積累豐富的歷史知識。要做到這一點，在新課程教學中，不但要改變教師的授課方式，更重要的是要改變學生的學習方式，轉變學生的歷史學習方式就是要轉變以往歷史學習中單一的，被動接受知識的學習方式，要用讓學生參與到教學活動中來的學習方式，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性在歷史學習中不斷得到發(fā)展。學生參與到歷史教學過程中，使學生從枯燥、沉悶的認知、記憶中解脫出來，充分發(fā)揮各自的才能與智慧，在歷史學習的活動中鍛煉自己、提高自己、發(fā)展自己，在歷史學習中既得到知識，也得到獲取歷史知識的方法和途經(jīng)。這樣的學習不但有助于學生獲得課堂和課本中的歷史知識，還有助于學生學到獲取各種歷史知識的不同方法。因而有助于學生掌握和積累豐富的歷史知識，為培養(yǎng)靈感思維打下基礎。
6.運用研究性學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力研究性學習活動是指學生在老師指導下，從學習、生活和社會現(xiàn)象中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動參與學習過程，以獲取知識，應用知識、體驗知識、解決問題的一種學習方法。它是提高和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要措施。在歷史教材中，有很多探研性的問題，教師充分利用這些問題，給學生充足的時間，首先引導他們進行歷史調查、查閱歷史資料、收集歷史資料、整理資料，然后相互探討、交流、各抒己見、暢所欲言、集思廣益，加強師生之間、生生之間的交流與合作，不斷拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發(fā)展的空間，從而達到不斷培養(yǎng)和提高探索能力及解決實際問題的能力，進一步培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。
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