談歷史課堂如何處理好教師主導和學生主體的論文
初中歷史教師在教學中如何恰當處理“主導”和學生“主體”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導作用，彰顯學生的主體地位呢?我想不外乎以下兩個方面。
一、坐好教師首席，恰當履行“六個導”
1.誘導
“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領，在于激勵、喚醒和鼓舞�！边@是第斯多惠說的。教師要誘導學生的求知欲，充分挖掘歷史自身魅力;運用提綱挈領的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關(guān)的事例來設疑引思，激發(fā)其學習興趣。
2.指導
在新課改的理念下，開展啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其自主探究、交流合作能力，提高學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力已成為當務之急。因此，教師要指導學生尋求問題的解法，而不僅是記住過程;指導學生探求新的思路，而不僅是套用過去經(jīng)驗;指導學生發(fā)揮聯(lián)想，而不僅是重復固有模式。
3.引導
教師的教貴在一個“引”字。我們可以利用歷史的學科特性，引導學生學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。當然，老師的引導方法是多種多樣的，只要是能夠使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的，只要是有利于學生學習動起來、課堂教學活起來的，都可以恰當?shù)氖褂谩?/p>
4.疏導
學生受基礎知識、思維定勢、讀題判斷等因素的影響，經(jīng)常會遇到各種各樣的思維障礙。教師此時應該是問題的診斷者、思維的疏導者和心理的開導者。對癥結(jié)進行仔細分析，細心點撥，幫助學生自行解惑。
5.輔導
初中歷史知識是學生未來所需要的，但他們的歷史素質(zhì)參差不齊，不可能同頭并進。對此，老師可組建學習小組，在小組內(nèi)好、中、差學生分層次縱向合作，結(jié)合老師的個別輔導，把教學由課內(nèi)延伸至課外。這樣，既解放了教師，又調(diào)動了學生的學習積極性，還能促進后進生的進步，進而全面提高學生的歷史素養(yǎng)。
6.倡導
歷史不僅是專業(yè)課程，也是重要的文化教育課程。它對培養(yǎng)學生觀察分析能力以及客觀、真實、公正地判斷，都具有深刻的潛移默化的作用�？梢�，歷史是一門知識，也是一種文化，它具有很強的人文性。所以，教師要利用這一平臺，倡導歷史的人文價值，倡導正確的歷史觀，倡導馬克思主義的唯物史觀。這里既包括課程內(nèi)容蘊涵的人文知識，又包括教學過程中應弘揚的關(guān)懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，還包括歷史學習中應特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法。
二、關(guān)注學生主體，充分尊重學生
1.尊重學生主體性
主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征。它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。尊重學生的主體性就必須信任學生，相信學生有自我調(diào)控和完成學習任務的能力。蘇霍姆林斯基認為，只有當教育建立在孩子的'基礎上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。信任需要教師破除文化傳統(tǒng)以及制度上的教師優(yōu)勢定勢，確立起人格平等的師生關(guān)系，才能使教學交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與，學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創(chuàng)教學流程。只有尊重學生的主體性，才能使他們真正成為教育認識的主體，實現(xiàn)他們的社會化和個性化，才能真正實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
2.尊重學生差異性
差異是指學生個體之間穩(wěn)定的個性特點的不同。差異是客觀存在的，不同的學生有不同的成就感、學習傾向、學習方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗。尊重學生差異性，要面向全體學生，平等地關(guān)注每一個學生，給他們以主動參與教學活動發(fā)展自我能力的機會。教師要根據(jù)學生的基礎、智力和愛好的不同，適時調(diào)控內(nèi)容、程序、方式，使他們都能參與教學活動。不僅在課堂兼顧不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業(yè)與考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，使全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度地成功，從而進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個學習過程中去。
3.尊重學生創(chuàng)造性
學生有很大潛能，在學習過程中，他們有獨立思維方式，不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。我們不要受傳統(tǒng)教育的束縛，要勇敢地鼓勵學生挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，使學生求異創(chuàng)新，甚至荒誕離奇思維也受到保護。
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