談歷史課堂如何處理好教師主導(dǎo)和學生主體的論文

　　初中歷史教師在教學中如何恰當處理“主導(dǎo)”和學生“主體”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯學生的主體地位呢?我想不外乎以下兩個方面。

　　一、坐好教師首席，恰當履行“六個導(dǎo)”

　　1.誘導(dǎo)

　　“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，在于激勵、喚醒和鼓舞�！边@是第斯多惠說的。教師要誘導(dǎo)學生的求知欲，充分挖掘歷史自身魅力;運用提綱挈領(lǐng)的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關(guān)的事例來設(shè)疑引思，激發(fā)其學習興趣。

　　2.指導(dǎo)

　　在新課改的理念下，開展啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其自主探究、交流合作能力，提高學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力已成為當務(wù)之急。因此，教師要指導(dǎo)學生尋求問題的解法，而不僅是記住過程;指導(dǎo)學生探求新的思路，而不僅是套用過去經(jīng)驗;指導(dǎo)學生發(fā)揮聯(lián)想，而不僅是重復(fù)固有模式。

　　3.引導(dǎo)

　　教師的教貴在一個“引”字。我們可以利用歷史的學科特性，引導(dǎo)學生學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。當然，老師的引導(dǎo)方法是多種多樣的，只要是能夠使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的，只要是有利于學生學習動起來、課堂教學活起來的，都可以恰當?shù)氖褂谩?/p>

　　4.疏導(dǎo)

　　學生受基礎(chǔ)知識、思維定勢、讀題判斷等因素的影響，經(jīng)常會遇到各種各樣的思維障礙。教師此時應(yīng)該是問題的診斷者、思維的疏導(dǎo)者和心理的開導(dǎo)者。對癥結(jié)進行仔細分析，細心點撥，幫助學生自行解惑。

　　5.輔導(dǎo)

　　初中歷史知識是學生未來所需要的，但他們的歷史素質(zhì)參差不齊，不可能同頭并進。對此，老師可組建學習小組，在小組內(nèi)好、中、差學生分層次縱向合作，結(jié)合老師的個別輔導(dǎo)，把教學由課內(nèi)延伸至課外。這樣，既解放了教師，又調(diào)動了學生的學習積極性，還能促進后進生的進步，進而全面提高學生的歷史素養(yǎng)。

　　6.倡導(dǎo)

　　歷史不僅是專業(yè)課程，也是重要的文化教育課程。它對培養(yǎng)學生觀察分析能力以及客觀、真實、公正地判斷，都具有深刻的潛移默化的作用�？梢�，歷史是一門知識，也是一種文化，它具有很強的人文性。所以，教師要利用這一平臺，倡導(dǎo)歷史的人文價值，倡導(dǎo)正確的歷史觀，倡導(dǎo)馬克思主義的唯物史觀。這里既包括課程內(nèi)容蘊涵的人文知識，又包括教學過程中應(yīng)弘揚的關(guān)懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，還包括歷史學習中應(yīng)特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法。

　　二、關(guān)注學生主體，充分尊重學生

　　1.尊重學生主體性

　　主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征。它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。尊重學生的主體性就必須信任學生，相信學生有自我調(diào)控和完成學習任務(wù)的能力。蘇霍姆林斯基認為，只有當教育建立在孩子的基礎(chǔ)上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。信任需要教師破除文化傳統(tǒng)以及制度上的教師優(yōu)勢定勢，確立起人格平等的師生關(guān)系，才能使教學交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與，學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創(chuàng)教學流程。只有尊重學生的主體性，才能使他們真正成為教育認識的主體，實現(xiàn)他們的社會化和個性化，才能真正實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

　　2.尊重學生差異性

　　差異是指學生個體之間穩(wěn)定的個性特點的不同。差異是客觀存在的，不同的學生有不同的成就感、學習傾向、學習方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗。尊重學生差異性，要面向全體學生，平等地關(guān)注每一個學生，給他們以主動參與教學活動發(fā)展自我能力的機會。教師要根據(jù)學生的基礎(chǔ)、智力和愛好的不同，適時調(diào)控內(nèi)容、程序、方式，使他們都能參與教學活動。不僅在課堂兼顧不同層次的學生，而且在課前預(yù)習、課后輔導(dǎo)、作業(yè)與考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，使全體學生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度地成功，從而進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個學習過程中去。

　　3.尊重學生創(chuàng)造性

　　學生有很大潛能，在學習過程中，他們有獨立思維方式，不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。我們不要受傳統(tǒng)教育的束縛，要勇敢地鼓勵學生挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，使學生求異創(chuàng)新，甚至荒誕離奇思維也受到保護。

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