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高中歷史活動探究課實施研究論文
【摘要】本課題研究重在探索新課程改革條件下高中歷史活動探究課操作原則和評價體系，培養(yǎng)學生主動參與探究創(chuàng)新、勤于動手實踐的意識和能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和積極健康的生活方式，初步形成正確的歷史觀、人生觀和價值觀，用發(fā)展的眼光關(guān)注個體的發(fā)展，注意個體的差異性，使大多數(shù)學生獲得成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)其成功欲，從而激發(fā)學生的學習潛能。
通過探究，改變了學生學習歷史的方式，增強了學生的主體意識，提高了學生的實踐活動能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維；優(yōu)化了師生關(guān)系，創(chuàng)設和諧統(tǒng)一的教育教學氛圍，同時提高了教師的理論修養(yǎng)和水平，活動課教學出新意。
一、課題研究的目的
本課題研究重在強調(diào)學生在掌握歷史基礎知識和基本技能的同時，形成主動積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生主動參與探究創(chuàng)新，勤于動手實踐的意識和能力，具備搜集處理信息，獲取新知，解決問題，交流合作等能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和積極健康的生活方式，初步形成正確的歷史觀、人生觀和價值觀，強調(diào)堅持學生的創(chuàng)新意識和動手實踐意識，強調(diào)教育過程中，學生為主體，教師為引導的互動過程，同時加強課題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
1、本課題的研究以學生為本位，有利于學生積極主動的參與歷史教學的全過程，有利于學生思維能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、探索符合素質(zhì)教育要求的高中歷史活動探究課，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力的教學模式。
3、本課題研究旨在通過教師教學策略的調(diào)整促進學生的主動學習主體性態(tài)度的養(yǎng)成，用發(fā)展的眼光關(guān)注個體的發(fā)展，注意個體的差異性，使大多數(shù)學生獲得成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)其成功欲，從而激發(fā)學生的學習潛能。
4、通過本課題研究，提高教師教學研究的素質(zhì)、專業(yè)水平和素養(yǎng)。
二、課題研究的內(nèi)容和方法
1、內(nèi)容。歷史活動探究課與常規(guī)歷史的關(guān)系？歷史活動探究課中，學生應得到如何的發(fā)展？歷史活動探究課教學對教師提出了新要求，怎樣才能推動歷史活動探究課的教學？歷史活動探究課可以有哪些做為內(nèi)容？通過這些研究構(gòu)建高中歷史活動探究課操作原則和評價評系，教學實踐，從中概括提煉出一些帶有普遍性的、規(guī)律性的對活動探究課教學行之有效的教學方法和策略，以促進主體活動課教學的發(fā)展，從而構(gòu)建高中歷史活動探究課的教學模式。
2、研究方法：
�、贇v史文獻法：廣泛收集閱讀歷史書籍、歷史文獻以及瀏覽網(wǎng)絡歷史資源，獲取相關(guān)資料知識，輔助主題活動課教學。
②行動研究法：專家、研究者、學生共同參與，設計、實施、考察、反思，使課題研究具有科學性、可行性�；灸Ｊ剑河媱潯獙嵺`—反思—再實踐。
�、郯咐芯糠ǎ菏侵敢粋�團體組織或一個人對一個事件進行詳盡的調(diào)查研究的方法。它有兩個目的，一個對方案做一個廣泛深入的考查；二是發(fā)展一般性理論。
�、芙�(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動的具體情況進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。一般方法步驟：確定研究課題與對象———掌握相關(guān)參考資料———制定總結(jié)計劃———搜集具體實事———進行分析綜合———組織論證———總結(jié)研究成課。
三、課題研究的主要創(chuàng)新點
為了使我們的教學符合時代要求，我們根據(jù)先進教育理論，充分體現(xiàn)教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現(xiàn)代教學思想，結(jié)合新課程標準和校本教研建設來探索形成以學生的活動為主體的探究性“活動課”歷史教學模式。通過組織豐富多彩的歷史活動課，以充分開發(fā)和利用課程教育資源，使學生的歷史學習增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，最終有助于學生的終身學習。主要有如下創(chuàng)新點：
1、教學目的性更明確：教師研究教法是為了促進學生的學習，圍繞學生和學習兩個中心，回歸教學的本意，在探究性歷史活動課中培養(yǎng)學生的“自主、合作、實踐、探究”的學習精神，讓學生能“自主地學，自主地做”，形成樂于協(xié)作，敢于探索的科學態(tài)度，使學生能夠迎接學習中產(chǎn)生新問題的挑戰(zhàn)，適應學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。
2、課堂的開放性更廣闊：教師開放地教，學生自主地學。教材、課外書、大自然與社會生活四環(huán)節(jié)互動互聯(lián)，課堂有了更廣闊的歷史內(nèi)蘊。歷史活動課的開放性可體現(xiàn)在空間、時間、結(jié)論等方面，它將有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3、教學的雙向性更合理：教師以平等中的首席，啟動學習者的靈感、智慧，學生以合作者的身份投入學習，與老師互動，與同學互動，在合作中探索，促進歷史活動探索課的新境界。
4、課題的操作性更方便：立足課堂，把教與學引向廣闊的生活天地，大大解放了課堂教學。
四、活動課程理念下形成的基本教學模式
豐富多彩的人類歷史，通過傳遞性課堂教學向?qū)W生講解是教學的主要模式之一。除此之外的教學模式，都可以歸屬到活動課程的體系中。在課題的具體實踐過程中，我們經(jīng)過探究、實踐、歸納總結(jié)出如下四類基本教學模式。
1、課堂討論模式。
這種教學模式是根據(jù)各年級課程標準和教科書中具體設定的課時組織教學的。教學目的是鞏固歷史知識，提高學生的思辨能力。課堂討論模式在具體教學過程中有四個環(huán)節(jié)：一是問題提出。教師根據(jù)課本內(nèi)容，提出不同的觀點供學生討論。二是資料的積累。教師提供一部分，學生自己尋找一部分，在課前準備時教師提前要求。三是分組討論。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，選好小組長，帶動好所有學生參與討論。四是交流總結(jié)階段。分組交流時會帶來觀點的沖突、辯論的升級。學生參與性再掀高潮。
2、課外考察模式。
課外考察是充分利用校外教學資源，拓展學生的視野，是中學歷史活動課最常用的一種模式。實踐這一模式主要有三個環(huán)節(jié)。一是教學資源的選擇，原則就是要有針對性。二是帶著問題去考察�？疾鞈撌怯心康男�，了解什么知識，解決什么問題都應有具體的布置。三是及時的總結(jié)和研討。每一個考察對象都要進行總結(jié)�？偨Y(jié)的過程是歸類和提升的過程，既要利用考察獲取的資料，也要聯(lián)系已學的書本知識。這是一個提高綜合能力的階段，也是最能體現(xiàn)教學成果的環(huán)節(jié)。
3、問題解決模式。
問題解決模式是美國教育界20世紀80年代首先發(fā)展起來的一種教學模式。它以解決問題為中心，注重學生的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)。在學生自愿、合作參與的基礎上解決實際問題，這一模式在教學設計時主要把握好兩個具體的環(huán)節(jié)。一是以學生的興趣為出發(fā)點，如編歷史小報，收集歷史圖片，制作歷史網(wǎng)頁，都由學生自己報名，展示其個性。二是注重過程的階段性和連續(xù)性。學生參與往往是初期熱情高漲，隨著時間的推移就漸漸淡忘，容易出現(xiàn)虎頭蛇尾。教師在指導時要分階段規(guī)定教學任務，各個時期形成前后呼應的特點。
4、自主探究模式。
探究的目的是運用已有的知識去了解未知的世界。應該說這種活動課模式是最有深度的。自主性主要由學生自己來選擇，做出決定，這能調(diào)動學生探究的積極性，變被動的接受為主動的探究。如學生在探討“低碳生活，你我同行”時，大都能聯(lián)系自己身邊的事情，通過圖書館、網(wǎng)絡廣泛搜集關(guān)于低碳生活，保護環(huán)境的資料。教師在活動課教學中要提供必要的教學資料供學生參考，也要提供學生尋找資料的途徑。對于成果的評價要全面，既要看其學術(shù)水準，也要看學生獲得知識和進行研究的方法。
五、主要研究成果和若干思考
1、改變了學生學習歷史的方式，增強了學生的主體意識。
本課題研究改變了過去學生跟在老師后面，被動接受的學習方式。以前，大部分學生認為：“一個好的學生，就是上課要認真聽老師課，積極思考老師提出的問題，課后認真完成老師布置的作業(yè)”，處在完全被動的學習狀態(tài)。而現(xiàn)在，學生的主體性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、整理、處理信息，到解決問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性，認識到：“歷史學習也是一種創(chuàng)造，需要自己領會教材的內(nèi)涵，挖掘教材新意�！币蚨蟠筇岣吡藢W生學習歷史的信心與樂趣。
2、提高了學生的實踐活動能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
課題實踐中，在通過教學手段的調(diào)整有效激發(fā)學生學習興趣的基礎上，我們注意指導學生學習的方法，重視引導學生從生活實踐中，從自己感興趣的內(nèi)容中學習，把學習過程變成了學生實踐、探究的過程。
3、優(yōu)化了師生關(guān)系，創(chuàng)設和諧統(tǒng)一的教育教學氛圍。
在歷史活動課中，師生互動，學生是課堂的主人，老師在課堂中起的是組織指導作用，老師教育學生以引導鼓勵為主，師生關(guān)系平等而融洽，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且優(yōu)化了師生關(guān)系。
4、編寫校本教材，活動課教學出新意。
歷史活動探索課開展中，我們結(jié)合本校實際、武岡風情、歷史沿革，特別是與黃埔軍校緊密聯(lián)系的中山堂，撰寫了武岡二中校本教材《古城名�！�，內(nèi)容分為“悠悠武岡”、“武岡沿革”、“武岡風云”、“武岡民俗風情”、“武岡古城考”、“求索真理，耿耿此心”、“黃埔軍校在武岡”、“武岡二中的傳奇歷史”。同學們積極參與，考證實物，學習積極性大大提高了，活動課教學出新意。
在成績面前，我們也清楚看到高中歷史活動探究課中折射的問題，我們不容樂觀，更不能放棄，必須及時總結(jié)經(jīng)驗，認真反思。
1、評價問題�，F(xiàn)行的教育評價體制和升學考試的壓力對活動課實踐的沖擊和影響，這勢必不利于歷史活動探索課的開展和評價。
2、觀念與認識的制約。有些教師和學生在活動中不是積極主動的接受，而是被動中局限于簡單完成任務。加上原有定式的影響，師生缺乏對教學理念的深刻認識，造成初始階段的探究活動僅徘徊在參與程度，活動課質(zhì)量不高又無法提升活動層次。隨著課題的深入開展，一些人怕苦怕累，不敢深入探究，只停留在較低層面。
3、探索條件的制約。由于環(huán)境與客觀實際條件的制約，給活動課帶來許多困難，直接影響活動課的開展。
4、能力和素質(zhì)的制約。由于諸多因素干擾，學生的人文基礎差，自學程度低，判斷歷史現(xiàn)象和感知歷史情景的能力有限，探究風氣明顯不足。這也需要教師在整個活動課中積極、合理引導學生。
三年了，伴隨著課題研究的開展，我們課題組老師認真學習教育教學理論，提高理論水平和教育教學能力，進一步增強了教科研意識、水平，有效的改善教學行為，促進了教師專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。苦樂參半的探究活動，有摸索與困惑，有成功與喜悅，但作為教育者，我們會孜孜以求，不斷探索，正如屈原《離騷》中寫道“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
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