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讀、議、練在歷史新課改中的運(yùn)用論文
歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：歷史課要設(shè)計(jì)靈活多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背的教學(xué)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間。這就明確提示教者要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭倦為喜歡，變死記硬背為主動(dòng)探究。
為此，筆者在歷史新課改教學(xué)中運(yùn)用了“讀、議、練”的教學(xué)方式。
一、讀，不是語文教學(xué)中的專利，在歷史教學(xué)中同樣是十分重要的。古人說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，足見其讀的功效。所以，我在歷史教學(xué)中注重讓學(xué)生讀。首先要明確讀的內(nèi)容：讀“導(dǎo)入框”，學(xué)生通過讀“導(dǎo)入框”內(nèi)的引人入勝的故事，激發(fā)學(xué)生興趣；讀詩歌，使學(xué)生浮想聯(lián)翩；讀文物、圖畫，遙想歷史人物當(dāng)年。其次，讀“正文”提問學(xué)生讀本段、本課內(nèi)容后，你了解，知道了什么？還想知道、了解明白什么？通過巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲被激醒。這樣不同層次的學(xué)生都學(xué)到了知識(shí)，符合歷史課程標(biāo)提出的“歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性，基礎(chǔ)性，發(fā)展性，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下了基礎(chǔ)”的基本理念。
二、議，就是培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，辨別是非，探討真理，分析問題，解決問題的一種方式。在這生生互動(dòng)，師生互動(dòng)交流過程中一方面使學(xué)生問題明朗化，另一方面還會(huì)學(xué)到多角度思維、多角度解決問題的方法。通過議，不僅開拓了學(xué)生思維，使他們敢想、敢說，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)也有啟發(fā)，真正起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。議題是議論的中心，有了議題，學(xué)生才能明確議論的方向和方法；思維才有方向；有了議題，思維才有動(dòng)力；有了議題，思維才有創(chuàng)新。只有當(dāng)學(xué)生有了疑問，才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)議題，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
究竟議什么，怎樣議？我覺得應(yīng)該議的問題是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。初一學(xué)生歷史知識(shí)有限，僅是小說、影視中零碎得來的，讓他們議，不會(huì)議，也不議。如果巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的思維火花也會(huì)被激發(fā)起。我在授北師大版18課《昌盛文化》一課時(shí)，引用我縣李中鋒先生的“千年古剎幾陳塵，今朝又見塑佛身，泥土由來無貴賤，連臺(tái)一坐便成神”一首詩，讓學(xué)生議一議：“這首詩描寫我縣什么地方？是什么人聚集的場(chǎng)所？這種文化是什么時(shí)間從什么地方傳入的？請(qǐng)你說出傳入的路線？”問題一出示，教室里頓時(shí)像炸了鍋，真是知無不言，言無不盡。在這些議題接近尾聲時(shí)，教師再插入一句：“這種佛教文化興盛于什么時(shí)期？為什么受到統(tǒng)治階級(jí)的提倡和扶植？你能朗讀有關(guān)詩句來證明嗎？”學(xué)生通過熱烈的議論，不但知道了這種文化的來龍去脈，而且培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義有關(guān)社會(huì)意識(shí)理論去分析歷史文化現(xiàn)象的能力。
另外，適時(shí)地組織一些小辯論會(huì)，如“秦始皇功過辯論”，“是漢武帝功勞大，還是秦始皇功勞大”？等辯題。辯論之前做些必要的鋪墊，如情景的創(chuàng)設(shè)，小組的劃分，辯題的分配，材料的準(zhǔn)備等。同學(xué)們通過充分醞釀，互相切磋、商討之后充分展示自己的才華。通過這種組織形式，一方面提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力，另一方面悟出學(xué)會(huì)與同學(xué)交流是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
三、練，就是動(dòng)手去做、去寫，親自去體味知識(shí)得來的苦澀與甘甜，這是讀、議的繼續(xù)。一個(gè)人如果只會(huì)讀、會(huì)講，不會(huì)去做、去寫，那只能說是學(xué)了一半知識(shí)，更重要的一半要去會(huì)做、會(huì)寫。歷史課要在讀、議的基礎(chǔ)上練習(xí)很多東西。如制作時(shí)間軸。學(xué)生在學(xué)完七年級(jí)《歷史》之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的朝代、時(shí)間，然后請(qǐng)學(xué)生在一張紙上畫上一條長(zhǎng)長(zhǎng)的直線段，在線的左端稍留一段，在線上用彩色筆標(biāo)上點(diǎn)，依次在上方寫上朝代，下方標(biāo)出相應(yīng)的建立時(shí)間（提醒學(xué)生注意公元元年）。再如請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，內(nèi)容包括孔子、屈原、司馬遷、張仲景、祖沖之所出的朝代和時(shí)期、身份、主要貢獻(xiàn)等。通過這樣整理和歸納，達(dá)到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的效果。
總之，在歷史新課改教學(xué)中能機(jī)智地運(yùn)用讀、議、練的方法，就能較好地落實(shí)歷史新課標(biāo)中的“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握計(jì)算歷史年代，識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的能力�！�
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