歷史課堂之外的互動(dòng)論文

　　在日常教學(xué)中，大部分歷史教師在課堂之外與學(xué)生幾乎沒(méi)什么接觸交流，師生關(guān)系非常平淡，這嚴(yán)重制約著歷史學(xué)科教育教學(xué)的效果。這客觀上是由于歷史科自身課時(shí)較少，學(xué)生對(duì)歷史的重視不夠，教師缺乏跟學(xué)生交流的時(shí)間，課后接觸機(jī)會(huì)有限而導(dǎo)致的。但根本原因還在于教師沒(méi)有找到與學(xué)生加強(qiáng)交流的有效途徑。在實(shí)踐中我找到了一條利用小紙條加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立良好師生關(guān)系的有效途徑。

　　一

　　第一次想到寫小紙條，是由于一次偶然的機(jī)會(huì)。有一次，我所教的班里有一名成績(jī)一向穩(wěn)定的學(xué)生連續(xù)幾次測(cè)試出現(xiàn)了明顯下滑，因此，我一直想找他談?wù)�。結(jié)果，事不湊巧，連續(xù)幾天都因?yàn)榉N種原因沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。如果拖時(shí)間長(zhǎng)了，談話效果就會(huì)大打折扣。就在著急中我突然看到了放在桌上的作業(yè)本，何不寫張小紙條試試？于是我在這位同學(xué)的作業(yè)本中夾了一張紙條，上面寫著：“這幾次成績(jī)不理想，你能告訴老師原因嗎？”結(jié)果，當(dāng)?shù)诙�天作業(yè)本再交上來(lái)時(shí)，這位學(xué)生也在作業(yè)本中夾了張小紙條，上面簡(jiǎn)要寫明了他由于惡補(bǔ)數(shù)學(xué)而影響了成績(jī)，并請(qǐng)老師放心之類的話。就這樣，困擾我?guī)滋斓膯?wèn)題被兩張小紙條解決了，我非常欣喜地意識(shí)到，這是一條便捷的途徑。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和改進(jìn)，我總結(jié)出一套成熟的做法。每當(dāng)接過(guò)一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我大致通過(guò)以下三步實(shí)現(xiàn)小紙條的默契應(yīng)用。

　　第一步，教師主動(dòng)示范。在一個(gè)新班級(jí)里，教師首先在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給他們寫小紙條。剛開始，主要是以學(xué)習(xí)問(wèn)題為突破口，隨著與學(xué)生的逐漸熟悉，小紙條上交流的內(nèi)容會(huì)涉及學(xué)生的思想心理和生活。有時(shí)是關(guān)于在批改作業(yè)或講義中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解的問(wèn)題，有時(shí)是關(guān)于觀察到的某個(gè)學(xué)生的成績(jī)變化或者情緒起伏，有時(shí)是表?yè)P(yáng)，有時(shí)是鼓勵(lì)，有時(shí)是詢問(wèn)，有時(shí)是關(guān)心，有時(shí)是欣賞。

　　第二步，學(xué)生積極回應(yīng)。隨著寫給學(xué)生小紙條的增多，不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教師的影響之下，學(xué)生開始主動(dòng)給老師寫小紙條了。剛開始，也主要是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的，大部分是用小紙條提問(wèn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我予以積極的回應(yīng)，只要是學(xué)生寫了，我再忙再累也一定給他們一一解答。隨著小紙條的不斷增多，我和學(xué)生的關(guān)系也在悄然發(fā)生著變化，師生間的距離縮短了，關(guān)系日益融洽。

　　第三步，師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)默契交流。

　　隨著師生關(guān)系的發(fā)展，小紙條的內(nèi)容就會(huì)有擴(kuò)大：除了學(xué)習(xí)，我也開始關(guān)心學(xué)生的思想、生活與成長(zhǎng)；學(xué)生也開始把自己的內(nèi)心世界向我敞開，小紙條上有的寫成長(zhǎng)的困惑與煩惱，有的寫拼搏的成功與喜悅。面對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心里話，我也以滿腔的熱情予以回應(yīng)，必要時(shí)找學(xué)生談?wù)勑摹?隨著信任度的增強(qiáng)，有的學(xué)生還用小紙條給我提意見(jiàn)和建議，每當(dāng)這時(shí)，我的內(nèi)心都充滿了被信任的幸福感，都會(huì)被學(xué)生的誠(chéng)懇所感動(dòng)，從而以更大的熱情投入到工作中去。在這一階段，我運(yùn)用了一些小方法：為了便于學(xué)生給我遞紙條，我特地在辦公桌上放了一個(gè)儲(chǔ)錢罐，這樣學(xué)生隨時(shí)都可以將小紙條投進(jìn)去，同時(shí)利于保密，我則每天收集一次。寫給學(xué)生的小紙條可采用不同的方式傳遞：屬于知識(shí)問(wèn)答類的，或夾在作業(yè)本及講義試卷中或?qū)懮厦�字直接下發(fā)，而對(duì)于不便公開的內(nèi)容，我有時(shí)粘在學(xué)生的作業(yè)本中，有時(shí)臨下課時(shí)親自交給學(xué)生。另外，每隔一段時(shí)間，將小紙條翻閱一遍，能更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，有的放矢地做學(xué)生的工作，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)。

　　二

　　小紙條方便了學(xué)生的提問(wèn)和教師的解答，成為教與學(xué)研討交流的平臺(tái)，成為課堂教學(xué)的有效延伸；同時(shí)學(xué)生誠(chéng)懇的意見(jiàn)和建議也促使教師的教學(xué)水平不斷提高，在雙向的交流中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

　　有一次，一個(gè)學(xué)生在作業(yè)本里夾的紙條上提了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，為什么“左”傾主義的左要加引號(hào)，而右傾主義的右就不需要加引號(hào)呢？看了這張紙條，我認(rèn)識(shí)到，這個(gè)問(wèn)題雖小，但關(guān)系到兩個(gè)概念的正確理解，課本上沒(méi)有解釋，我也沒(méi)有講過(guò)，肯定還有許多學(xué)生不清楚這個(gè)問(wèn)題。于是，我在這個(gè)學(xué)生的小紙條上寫了這樣一句話：“你可以借助辭典解決這個(gè)疑問(wèn)，并且下節(jié)課請(qǐng)你講給全班同學(xué)聽，好嗎？”于是等到再給這個(gè)班上課時(shí)，我拿這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題問(wèn)大家，全班沒(méi)一個(gè)學(xué)生能正確解答，這時(shí)，我請(qǐng)?jiān)缬袦?zhǔn)備的這名學(xué)生作了圓滿解答，在同學(xué)們羨慕的眼光中，成功的喜悅寫在了這位學(xué)生的臉上。

　　小紙條正因?yàn)樾�，所以靈活方便，可以是幾個(gè)字，也可以是一句話或一段話，而且不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，更重要的是小紙條是一對(duì)一的交流，便于保密，所以學(xué)生愿意把自己的秘密與老師分享。在一次次誠(chéng)心的對(duì)話中，在一次次幫學(xué)生解決小小困難的過(guò)程中，師生間的距離拉近了，關(guān)系融洽了。正因如此，學(xué)生對(duì)我所教的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生關(guān)系融洽，教學(xué)成績(jī)突出，取得了理想的教育教學(xué)效果。在今后的工作中，我會(huì)讓小紙條繼續(xù)發(fā)揮巨大的作用。

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