歷史教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察論文
歷史發(fā)展的客觀過程本身是順著時(shí)間流逝的方向進(jìn)行的。由古及今,時(shí)間的不可逆性決定了歷史不能重演。嚴(yán)格地按照時(shí)間順序去考察歷史,自然是順理成章的事情。所以,順向考察歷史就成為人們慣常的思維方式。在中學(xué)歷史教學(xué)中,人們強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格地按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史的原則,就是重視這種順向考察歷史的慣常思維方式的一種表現(xiàn)。這無疑是必要的,因?yàn)闀r(shí)間是歷史前進(jìn)的標(biāo)志,只有嚴(yán)格地按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史,才能使學(xué)生看清歷史發(fā)展的基本線索,了解歷史事物之間的因果關(guān)系,認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。反之,打亂時(shí)間順序,歷史就會(huì)成為一團(tuán)亂麻,誰也無法捋出頭緒來。但是,在中學(xué)歷史教學(xué)中,如果教師只注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順向考察是不夠的,還必須適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察。
所謂“逆向考察”,是指反著時(shí)間發(fā)展方向的考察,也就是從該事物以后的歷史去考察該事物。乍聽起來,這種做法是不合情理的,但細(xì)捉摸,這種做法卻有著充分的客觀依據(jù)。因?yàn)闅v史的發(fā)展不僅是永無復(fù)返的,而且是延綿不斷的。在歷史發(fā)展的長河里,任何事物都有自己的特定位置,都處在普遍的聯(lián)系當(dāng)中。正像北宋著名詩人蘇軾在《滿江紅?寄鄂州朱使君壽昌》一詞中寫道的那樣:“江漢西來,高樓下,葡萄深碧。猶自帶:岷峨雪浪,錦江春色。”詩人望著從武昌黃鶴樓下滾滾東去的江水,推想那恰似新釀成還未過濾的葡萄酒般的碧綠江水,還帶有上游岷山、峨眉山積雪消融匯聚而成的波浪和濯錦江挾帶的無限春色。這就是一種典型的、形象的逆向考察。后代的歷史保留著前代歷史的遺物,發(fā)展著前代歷史的胚芽。所以,后代的歷史不僅提供了認(rèn)識(shí)前代歷史的可能性,而且只有通過分析后代的歷史才可能對(duì)前代的歷史有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。任何歷史事物,當(dāng)它出現(xiàn)的時(shí)候,它本身的全部內(nèi)容、全部性質(zhì)不可能立即暴露無遺,總有處于隱性狀態(tài)的東西。而隱性狀態(tài)的東西往往要經(jīng)過很長的時(shí)間才能轉(zhuǎn)變成顯性狀況的東西,從而被人們所認(rèn)識(shí)。馬克思說:“人體解剖對(duì)于猴體解剖是一把鑰匙。低等動(dòng)物身上表露的高等動(dòng)物的征兆,反而只有在高等動(dòng)物本身已被認(rèn)識(shí)之后才能理解。因此,資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)為古代經(jīng)濟(jì)等等提供了鑰匙 �！雹俚览砭驮谟诖恕�
在本輪新課程改革中,湖北宜昌第六中學(xué)王英姿老師講授人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第19課《江南地區(qū)的開發(fā)》,她運(yùn)用逆向考察的思維方式設(shè)計(jì)了探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方案,并且付諸實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果。
《江南地區(qū)的開發(fā)》這課書有三個(gè)子目,“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、“淝水之戰(zhàn)”、“江南地區(qū)的開發(fā)”。其中,“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教科書以“江南地區(qū)的開發(fā)”為核心,組織材料,三個(gè)子目內(nèi)在關(guān)系很緊密。第一個(gè)子目“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”,著重介紹了從公元3世紀(jì)初期到公元4世紀(jì)初期中國北方歷史發(fā)展的簡要脈絡(luò)。主要事件是司馬氏代魏,建立西晉;西晉滅東吳,結(jié)束分裂局面;西晉皇族紛爭,導(dǎo)致西晉滅亡;北方少數(shù)民族紛紛進(jìn)入中原,北方漢族豪門大姓為逃避戰(zhàn)亂,而舉族遷移到江南。這樣,北方南遷的豪門大姓就把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到江南。為江南地區(qū)的開發(fā),提供了技術(shù)條件和人力資源。第二個(gè)子目“淝水之戰(zhàn)”,以383年前秦南征,欲滅東晉,從而發(fā)生淝水之戰(zhàn)為中心,上掛下連,極其簡略地勾畫出東晉和十六國時(shí)期的歷史概貌。主要事件是西晉滅亡的第二年,皇族司馬睿重建晉朝,定都建康,史稱“東晉”,偏居?xùn)|南一隅;在北方,公元4世紀(jì)后期,氐族人苻堅(jiān)建立前秦,統(tǒng)一黃河流域;383年,淝水之戰(zhàn),東晉以少勝多,打敗前秦;淝水之戰(zhàn)以后,前秦瓦解,北方再次陷入割據(jù)稱雄的混亂狀態(tài),南方取得暫時(shí)的安定;到420年,大將劉裕自立為帝,滅掉東晉,建立宋朝;此后,宋、齊、梁、陳,南方四個(gè)短命的王朝更替代興。在這些事件中,淝水之戰(zhàn)最為重要。它奠定了南北對(duì)峙的政治局面,為江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)創(chuàng)造了相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。第三個(gè)子目“江南地區(qū)的開發(fā)”,內(nèi)容單一,比較具體地講述江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的情況。前兩個(gè)子目的內(nèi)容跟第三個(gè)子目的內(nèi)容之間存在著因果關(guān)系,前因后果,它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢和結(jié)局。
一般說,教科書怎么寫,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。但是,王英姿老師別具匠心。她沒有按照教科書先因后果的邏輯順序去講授這節(jié)課,而是先指導(dǎo)學(xué)生了解江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的具體情況,然后引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)之所以得到開發(fā)的原因何在?這樣,因果關(guān)系一顛倒,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使全班學(xué)生在積極的探究、研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,智力得到充分地開發(fā),因而取得良好的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)成功的奧秘就在于教師適當(dāng)、合理地運(yùn)用了逆向考察歷史的思維方式。
王英姿老師這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例,給我們留下許多寶貴的啟示。筆者受到的啟示有以下兩點(diǎn):
第一點(diǎn),逆向考察是開展探究式學(xué)習(xí)的一條途徑。提倡探究式學(xué)習(xí)方式是我國本輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。其目的在于引發(fā)學(xué)習(xí)方式和教育方式的變革,凸現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代要求和國家需要。但是,大多數(shù)歷史教師對(duì)于如何開展探究式學(xué)習(xí)感到困惑。特別是一些農(nóng)村中學(xué)的歷史教師,他們不斷提出這樣的問題:“我們農(nóng)村中學(xué)圖書資料少,沒電腦,既便是有一兩臺(tái)電腦,可上不了網(wǎng),教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備十分匱乏,學(xué)生無法開展探究式學(xué)習(xí),我們?cè)撛趺崔k?”我們也不只一次地向這些教師進(jìn)行解釋:“農(nóng)村中學(xué)圖書資料少,沒電腦,上不了網(wǎng),教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備匱乏,確實(shí)給老師引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)帶來許多困難,但這并不等于說農(nóng)村中學(xué)的老師就根本無法引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。尤其是我們歷史學(xué)科,它不像物理、化學(xué)、生物學(xué)科那樣,必須購置一定的教學(xué)設(shè)備。譬如生物課,要讓學(xué)生觀察草履蟲,就非要有顯微鏡不可。對(duì)于我們歷史教師來說,引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的.主要障礙,不是客觀的物質(zhì)條件,而是主觀的教育理念。老師如果不能革除根深蒂固的灌輸知識(shí)的陳舊教育理念,就無法引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)�！北M管我們的解釋是有道理的,但是我們承認(rèn),它對(duì)農(nóng)村歷史教師的實(shí)際幫助不大。王英姿老師對(duì)舊的以灌輸知識(shí)為主的填鴨式模式深惡痛絕。在這輪課程改革中,她下決心摸索以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)方式。她備課,不光備教材,還備方法,備如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在她看來,“教的方法和學(xué)的方法,比知識(shí)本身更重要�！彼v授《江南地區(qū)的開發(fā)》這節(jié)課,運(yùn)用逆向考察的思維方法,將因果關(guān)系—顛倒,沒有增加什么課本以外的新材料,而充分利用課本上提供的教學(xué)內(nèi)容,就引發(fā)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。這一成功的教改實(shí)踐,不僅印證了我們的觀點(diǎn)──“對(duì)于我們歷史教師來說,引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的主要障礙,不是客觀的物質(zhì)條件,而是主觀的教育理念”,而且告訴我們,適當(dāng)、合理地引導(dǎo)學(xué)生逆向考察歷史,是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的一條途徑。
第二點(diǎn),在歷史教學(xué)中,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察有助于克服慣常思維定勢所產(chǎn)生的惰性和障礙,讓創(chuàng)新思維的能量釋放出來。因?yàn)轫樝蚩疾焓菤v史教學(xué)的慣常思維方式,從大腦生理角度看,順向考察歷史在大腦皮層建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系由于不斷得到強(qiáng)化而形成穩(wěn)固聯(lián)系;再從認(rèn)識(shí)論角度看,順向考察歷史的實(shí)踐活動(dòng)邏輯經(jīng)過多次重復(fù),逐漸在大腦中得以穩(wěn)固,形成固定的思路、程序和方法,這樣就產(chǎn)生了慣常思維定勢。
慣常的思維定勢對(duì)解決常規(guī)性問題有利,然而學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中不可能總遇到的是常規(guī)性問題,遇到?jīng)]有先例可循的新問題,新情況,慣常的思維定勢不僅不能奏效,而且會(huì)產(chǎn)生惰性,成為解決問題的障礙。所以,在歷史教學(xué)中,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察,有意識(shí)地破除慣常思維定勢的消極影響,增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性是十分必要的。
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