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深化中學(xué)歷史教學(xué)改革打造初中歷史高效課堂論文
1 教學(xué)目標(biāo)做到有的放矢
教學(xué)目標(biāo)是開展高效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的靈魂和指南針。課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的“路標(biāo)”，它規(guī)定了整堂課的步調(diào)，對課堂教學(xué)至始至終起著導(dǎo)向作用。對教師來說，它具有“導(dǎo)教”的功能，對學(xué)生來說，它具有“導(dǎo)學(xué)”的功能。如果要從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平，就必須全面關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。然而在實際的教學(xué)過程中，我們最容易忽視的地方往往就是教學(xué)目標(biāo)。大部分教師在備課時，都很難做到去深入研究每一課的教學(xué)目標(biāo)，或者并沒有完全理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義。有很多老師將教學(xué)目標(biāo)表述成放之四海而皆準的大空話，缺少針對性，過于空洞寬泛，缺乏可操作性�；蛘哂行┙處熾m然制定了教學(xué)目標(biāo)，但是與他的教學(xué)實際脫節(jié)，并沒有用教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)他的教學(xué)。比如有些老師在他的教案中制定了通過小組合作探究某某問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神這樣的教學(xué)目標(biāo)，但在整個實際教學(xué)過程中并沒有看到他把學(xué)生分成小組，也沒有開展任何活動，自然這樣的教學(xué)目標(biāo)只能是一句空話。
我認為教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該注意以下幾個方面：第一，從教材內(nèi)容出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的盲目性和隨意性。第二：從學(xué)生的實際出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得過高，無法實施。第三：從整體三維目標(biāo)出發(fā)，實現(xiàn)目標(biāo)的完整性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)的靈魂和指南針，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，準確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)實效的根本保證。
2 結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”實現(xiàn)教學(xué)相長
本學(xué)期來，我們學(xué)校也在推行“導(dǎo)學(xué)案”，雖然對這一方法老師們褒貶不一，在我看來，若能將其合理地利用起來，對于提高教師科研水平，改進教學(xué)方法，對于提高課堂教學(xué)實效還是有很大幫助的。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動的學(xué)習(xí)，而“導(dǎo)學(xué)案”的使用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我通常提前兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”進行有目的預(yù)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導(dǎo)學(xué)案”中所提出的問題，通過預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生帶著疑難問題去聽課，減少盲目性，增強聽課的效果，而且經(jīng)過預(yù)習(xí)，對課本有了一些了解，在課堂上就有更多的時間對教師講授的內(nèi)容進行思考和消化。同時，教師通過批改“導(dǎo)學(xué)案”，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整備課方案，結(jié)合學(xué)生的“質(zhì)疑問難”展開教學(xué)，對于大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以自己解決的問題少講或者不講，或者讓學(xué)生自己講，而對于較難的問題，學(xué)生錯誤比較多的問題則精講，重點去講，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)相長，循序漸進地提高初中歷史課堂教學(xué)實效。
總而言之，課前預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，預(yù)習(xí)這個頭開好了，就能為課堂教學(xué)搭好橋鋪好路，大大提高課堂效益。
三、注重導(dǎo)入設(shè)計激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么新課導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學(xué)生的心扉上。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3—4倍。
在上八年級下冊第四單元《民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一》時，我這樣導(dǎo)入新課：出示《祖國江山一片紅》郵票的圖片，并設(shè)置懸念：這張郵票于1968年11月25日郵票首先在北京發(fā)行，發(fā)行時間不到半天便急令全國各地郵局停售，郵票要全數(shù)退回。但已有個別郵局提前售出了這枚郵票，致使有少量郵票流出�！耙黄t”發(fā)行存世數(shù)量少，成為新中國郵票中著名的珍郵，并名列世界珍郵之中。
為什么國家要停止銷售這張郵票？帶著這個懸念，學(xué)生很快進入課堂教學(xué)，全身心的投入到本節(jié)課中去。在學(xué)習(xí)世界歷史上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》時，我用了著名電影《泰坦尼克號》中的相關(guān)片段：讓學(xué)生盡可能體會到電影《泰坦尼克號》中主人公浪漫、真摯的愛情氛圍和泰坦尼克號最后的悲劇情節(jié)，然后提出問題：“這艘堪稱世界上最大規(guī)模的豪華郵輪在當(dāng)時為什么能夠被建造出來？當(dāng)時有沒有辦法讓瀕臨絕境的泰坦尼克號免于撞上冰山？”帶著這些問題，讓我們共同走進第14課《“蒸汽時代”的到來》去尋找答案。這個導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生思考，主動探索問題，達到事半功倍的效果。
4 建立師生合作實現(xiàn)完美結(jié)合
隨著新課改的不斷深入，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言，各抒己見”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。然而教師卻逐漸找不到自己的位置了�！鞍颜n堂還給了學(xué)生”，“老師在課堂上講課的時間不超過10分鐘”這樣的要求越來越多了。我認為在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、點拔者，要使學(xué)生自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。有些教師盲目認為講得越少越好，覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等那更是要多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動，自己少講或不講。更有一些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生的合作、探究活動不加任何指導(dǎo)，對存在的問題，也不進行評價反饋，整堂課教師沒有起到任何“導(dǎo)”的作用，誤認為只要教師不講或少講了，學(xué)生的主體性就得到了凸現(xiàn)。
總之，在初中歷史教學(xué)中，只要真正的以學(xué)生為主體，把激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性放在教學(xué)活動的首位，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，給予學(xué)生充分的自信，寓教于樂，生動活潑，不斷轉(zhuǎn)換并采取有效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的有效性就一定能夠不斷深化下去。
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