淺談歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一點(diǎn)體會論文
摘要：歷史復(fù)習(xí)工作是一個系統(tǒng)工程，不管復(fù)習(xí)教學(xué)過程中采取怎樣的策略，都必須要把握復(fù)習(xí)教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)、相互依托關(guān)系，各階段教學(xué)目標(biāo)及對學(xué)生的能力要求必須是一個層層遞進(jìn)的過程。幾年來，本人歷史復(fù)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐中，為落實(shí)素質(zhì)教育、大力提高學(xué)生的學(xué)科能力，著重抓住兩個關(guān)鍵工程：一是以把握歷史階段特征為主題的單元復(fù)習(xí)；二是以把握專題歷史知識體系的特征為主題的專題復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí)、歷史階段、專題歷史知識體系
一、指導(dǎo)思想：單元復(fù)習(xí)中實(shí)施階段特征教學(xué)的指導(dǎo)思想是堅持素質(zhì)教育方向，促進(jìn)學(xué)生全面掌握歷史知識和發(fā)展歷史技能，把握歷史事實(shí)之間的因果關(guān)系，弄懂每個歷史時期各個方面的基本特征，考察和把握該歷史階段在整個歷史進(jìn)程中的地位，探求歷史規(guī)律，以史為鑒，明確歷史對現(xiàn)實(shí)的啟示作用。
二、實(shí)施辦法和能力目標(biāo)。首先，教師將每一單元的基本歷史知識按線索演示做指導(dǎo)，由學(xué)生自學(xué)教材，列出教材基本知識結(jié)構(gòu)，然后，就一些重點(diǎn)問題指導(dǎo)學(xué)生展開分析討論，這樣可使學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)，又弄懂教材線索，為其進(jìn)一步分析、歸納、概括階段特征奠定基礎(chǔ)。這一步驟的實(shí)施，還有利于提高學(xué)生自學(xué)、閱讀能力和獨(dú)立分析能力，體現(xiàn)教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析章節(jié)之間的主要內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，從基本史實(shí)中得出歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、民族關(guān)系等方面的基本特征。然后，總結(jié)歷史階段的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而得出對現(xiàn)實(shí)的啟示。學(xué)習(xí)歷史，探求歷史規(guī)律，以史為鑒，才能體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會功能，也能使學(xué)生明確學(xué)歷歷史的目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自覺性。綜上所述，單元復(fù)習(xí)必須堅持“知”與“識”的統(tǒng)一，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識的能力作為確定教學(xué)思路、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的依據(jù)。
同時保障教學(xué)內(nèi)容的`整體性，構(gòu)建單元復(fù)習(xí)中“基本史實(shí)——?dú)v史概念——知識體系——階段特征”的完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這樣扎實(shí)地搞好單元復(fù)習(xí)，也就為復(fù)習(xí)教學(xué)的第二個關(guān)鍵工程奠定了有力基礎(chǔ)。
三、準(zhǔn)確把握專題歷史知識體系特征為主題的專題復(fù)習(xí)教學(xué)。專題歷史知識體系，就是以歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為主線，以歷史發(fā)展的基本線索為依據(jù)，按照歷史知識的不同屬性加以科學(xué)分類整理，并有機(jī)貫通起來地反映著不同類別歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的知識結(jié)構(gòu)體系。構(gòu)建歷史知識體系的專題教學(xué)關(guān)鍵是教師對教材科學(xué)合理的整合、引導(dǎo)。按系統(tǒng)論觀點(diǎn)，專題歷史知識體系的構(gòu)建過程，實(shí)際上是將若干個歷史子系統(tǒng)按一定程序整合成某一個專題知識大系統(tǒng)的過程，而這一過程，教師備課大致應(yīng)有以下幾個環(huán)節(jié)。第一，研究考綱，明確要求。研究考綱即研究《考試說明》，從而可明確指導(dǎo)我們應(yīng)當(dāng)把歷史基礎(chǔ)知識整合概括到什么程度，運(yùn)用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行概括提煉，以及怎樣實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)知識——概括性知識——理論認(rèn)識的演變、升華。第二、依托教材、整合知識。教材知識是專題知識體系賴以形成的基礎(chǔ)，所以，我們應(yīng)根據(jù)不同專題的需求，將分散在不同章節(jié)之中的相關(guān)知識有序地加以整理。第三，挖掘潛知，理性概括。這是構(gòu)建專題歷史知識體系的關(guān)鍵，即挖掘隱性知識和隱性聯(lián)系�！半[性知識”即隱含于教材中有關(guān)知識表述之中的潛在知識內(nèi)容，“隱性聯(lián)系”是每一個基本知識點(diǎn)都與其上下、左右的知識之間具有的一定的內(nèi)在聯(lián)系，它是基礎(chǔ)知識與概括性知識之間的橋梁和紐帶。因而只有將這種內(nèi)在關(guān)系揭示出來，都有助于知識的融會貫通，才能使學(xué)生形成整體概念，使專題歷史知識最終構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化體系。因而，歷史專題知識體系教學(xué)過程，應(yīng)是一個知識、方法和能力協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進(jìn)的過程。知識是能力的基石，方法是形成能力的階梯，而能力則又是開拓知識深度和改進(jìn)方法的根本。所以，我們在專題知識的體系教學(xué)中，應(yīng)做到在學(xué)生自己掌握的知識基礎(chǔ)上，教給他們“整合”知識的方法，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立探究問題和總結(jié)歷史規(guī)律的能力，“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，力求達(dá)到知識、方法和能力的同步發(fā)展。我想，只要抓住如上兩個關(guān)鍵，歷史復(fù)習(xí)教學(xué)也就會在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，有聲有色，實(shí)實(shí)在在，教學(xué)工作也就有序可循，既可以大幅度提高教學(xué)效果，也可迅速沖破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的怪圈。
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