高校歷史教學(xué)中全球史觀的實(shí)踐探索論文
歷史觀是人們對(duì)于社會(huì)歷史的根本見解。在當(dāng)前的史學(xué)界，全球史觀被多數(shù)學(xué)者所認(rèn)可，是世界歷史研究的主要理論之一。這種史學(xué)觀由歐美學(xué)者最早提出，大約形成于20世紀(jì)五六十年代，以美國(guó)歷史學(xué)家斯托夫里阿諾斯所著的《全球通史：從史前史到21世紀(jì)》為代表。在我國(guó)，最早闡述這一觀點(diǎn)的是吳于廑和齊世榮教授，他們編寫的《世界史》(六卷本)是大部分高校的歷史通用教材。全球史觀的基本觀點(diǎn)是將人類社會(huì)的發(fā)展看作一個(gè)整體，它認(rèn)為，世界歷史不是所有國(guó)家、地區(qū)文化的總和，它要求從整個(gè)人類和全球整體的大視野去研究世界歷史。
1.世界各個(gè)國(guó)家從分散到整體的過程
按照全球史觀點(diǎn)，世界各個(gè)國(guó)家從最初彼此隔絕，到最后走向整體的過程分為五個(gè)步驟。
第一，地理大發(fā)現(xiàn)促成世界市場(chǎng)出現(xiàn)。1500年以前，世界各個(gè)地區(qū)處于封閉發(fā)展?fàn)顟B(tài)，亞歐非三洲和美洲、大洋洲相互隔絕。地理大發(fā)現(xiàn)打破了這一隔絕狀態(tài)，各大洲開始發(fā)生聯(lián)系。葡萄牙和西班牙率先走上了殖民征服的道路，在東方和新大陸建立了各自的殖民地。新航路的開辟，為世界市場(chǎng)的形成創(chuàng)造了重要條件，也使歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化。歐洲的貿(mào)易中心從地中海轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸，資產(chǎn)階級(jí)也首先從西方登上世界歷史舞臺(tái)，世界歷史翻開嶄新的一頁(yè)。
第二，早期殖民擴(kuò)張促成世界市場(chǎng)進(jìn)一步拓展。地理大發(fā)現(xiàn)后，首先向海外實(shí)習(xí)殖民擴(kuò)張的是西班牙和葡萄牙，接著是荷蘭、法國(guó)和英國(guó)，最后英國(guó)成為海上霸主。歐洲列強(qiáng)的殖民征服，密切了世界地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，世界市場(chǎng)進(jìn)一步拓展，大大地改變了世界的進(jìn)程。
第三，第一次工業(yè)革命促成世界市場(chǎng)初步形成。世界上第一次工業(yè)革命，發(fā)生在18世紀(jì)后半期的英國(guó)，它以蒸汽機(jī)的發(fā)明和廣泛應(yīng)用為主要標(biāo)志。導(dǎo)致了近代機(jī)器制造業(yè)的蓬勃興起，英國(guó)也成為世界工廠。到19世紀(jì)，工業(yè)革命逐漸從英國(guó)擴(kuò)散到歐洲大陸及世界其他地區(qū)，法國(guó)、美國(guó)、德國(guó)及俄國(guó)相繼發(fā)生了工業(yè)革命。這樣，資本主義世界體系就以英國(guó)為中心初步形成了。
第四，第二次工業(yè)革命促成世界市場(chǎng)最終形成。19世紀(jì)下半葉，發(fā)生了第二次工業(yè)革命。它以電力的廣泛應(yīng)用為主要標(biāo)志，使生產(chǎn)社會(huì)化程度大大提高，國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系迅速擴(kuò)大。生產(chǎn)力的提高促進(jìn)了資本和生產(chǎn)的集中，為壟斷組織的形成創(chuàng)造了條件。壟斷組織形成后，列強(qiáng)開始瓜分世界。19世紀(jì)末，隨著世界大部分被瓜分，資本主義勢(shì)力也分布世界各地，世界就形成一個(gè)互相聯(lián)系、互相滲透的整體。
第五，第三次科技革命促成全球化時(shí)代的到來。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，原子能技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)、合成材料、宇航技術(shù)的出現(xiàn)，人類社會(huì)迎來了第三次科技革命，它在廣度和深度上都超過了前兩次。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，第三次科技革命掀起了新的高潮。它以信息技術(shù)、生物工程、新能源、新材料的應(yīng)用為標(biāo)志，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了深刻的影響，全世界各國(guó)各地區(qū)聯(lián)系得更加緊密了，世界經(jīng)濟(jì)迎來了全球化時(shí)代。
2.綜合運(yùn)用全球史觀指導(dǎo)高校歷史教學(xué)
在歷史教學(xué)中，教師要運(yùn)用全球史觀的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
第一，在教學(xué)中滲透全球史觀。首先要選取能體現(xiàn)新史觀的教材推薦給學(xué)生閱讀，我給學(xué)生推薦的是吳于廑、齊世榮主編的《世界史》(六卷本)。這套教材的編寫充分體現(xiàn)了全球史觀，書中寫道“1500年前后的‘地理大發(fā)現(xiàn)’在人類歷史上第一次打破世界各地區(qū)的封閉狀態(tài)后，到1900年左右，世界終于形成一個(gè)‘牽一發(fā)則動(dòng)全身’的有機(jī)的整體，世界史到此時(shí)才真正具有世界性”。在高校歷史教學(xué)中，教師在堅(jiān)持歷史唯物主義史觀分析、解決問題的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用全球史觀分析、解決問題，提升學(xué)生分析、論證、探討歷史問題的能力。
第二，按全球史觀的觀點(diǎn)重新構(gòu)建新的世界史知識(shí)體系。全球史觀認(rèn)為，世界各個(gè)國(guó)家從最初彼此隔絕，到最后走向整體的過程是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。世界近現(xiàn)代史知識(shí)可以按兩條線索來整合：縱線是指世界歷史的縱向發(fā)展，是人類生產(chǎn)方式演變和社會(huì)形態(tài)的變更;橫線是指世界歷史的'橫向發(fā)展，是指各地區(qū)間由相互閉塞到逐步融合，由彼此分散到逐步整合的過程。歷史的縱向發(fā)展和橫向發(fā)展是世界歷史發(fā)展過程中的兩個(gè)基本方面，它們是彼此聯(lián)系的。隨著人類物質(zhì)文明的不斷發(fā)展，近代西方資本主義才有實(shí)力對(duì)外擴(kuò)張，引起全球一體化的橫向發(fā)展，全球一體化的橫向發(fā)展又推動(dòng)資本主義物質(zhì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步提高，使它更有實(shí)力對(duì)外擴(kuò)張，并將世界最終連成一個(gè)整體，老師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用兩條線索之間的聯(lián)系來重新構(gòu)建新的世界近現(xiàn)代史知識(shí)體系。
第三，用全球史觀解讀、評(píng)價(jià)歷史事件和歷史現(xiàn)象。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生用全球史觀來解讀、評(píng)價(jià)歷史事件和歷史現(xiàn)象。全球史觀是以“是否促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)交往”為標(biāo)準(zhǔn)來解讀歷史事件和歷史現(xiàn)象。例如對(duì)于西歐“封建王權(quán)”的評(píng)價(jià)，全球史觀認(rèn)為正是因?yàn)槲鳉W有了封建王權(quán)，才有可能形成民族國(guó)家，這才會(huì)有后來的地理大發(fā)現(xiàn)以及宗教改革。對(duì)于“工業(yè)革命”，全球史觀認(rèn)為，工業(yè)革命使西方資本主義擁有先進(jìn)的生產(chǎn)力，它才有實(shí)力在全世界擴(kuò)張，瓜分全世界。最終形成資本主義市場(chǎng)和資本主義體系，將整個(gè)世界連為一體。再比如對(duì)于歷史上的“鄭和下西洋”和“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”，我們也要用全球史觀的角度去認(rèn)識(shí)它。明朝的鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉，它時(shí)間早，規(guī)模大，到達(dá)地區(qū)范圍廣，這些都遠(yuǎn)超哥倫布航海。但鄭和下西洋只是為了滿足統(tǒng)治階級(jí)宣揚(yáng)國(guó)力和對(duì)異域珍寶的需求，從世界意義的角度來看，并沒有什么影響。而在鄭和下西洋80多年后，哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，這直接誘發(fā)了商業(yè)革命和西歐的海外殖民擴(kuò)張，為新興的資產(chǎn)階級(jí)開辟了新的活動(dòng)場(chǎng)所，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，最終將整個(gè)世界連為一體�？梢哉f，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的世界意義是鄭和下西洋無(wú)法相比的。
第四，用全球史觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物。人類社會(huì)的歷史是由人類活動(dòng)構(gòu)成的，杰出歷史人物在歷史進(jìn)程中往往起著舉足輕重的作用。因此，客觀評(píng)價(jià)歷史人物在歷史發(fā)展中的功過得失就顯得尤為重要。全球史觀以“是否促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)交往”為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)歷史人物，比如對(duì)于李鴻章的評(píng)價(jià)，以往總是給他貼上“賣國(guó)賊”的標(biāo)簽，過多看到他簽訂不平等條約，喪權(quán)辱國(guó)的一面，但是他能看到中國(guó)和世界的差距，引進(jìn)西方的機(jī)器和技術(shù)，興辦洋務(wù)，邁出中國(guó)現(xiàn)代化的第一步，開啟中國(guó)現(xiàn)代化之路，可算上是中國(guó)早期現(xiàn)代化的有功之人。所以我們要看到李鴻章的“功”，不能因?yàn)樗摹斑^”而抹殺他的“功”。再比如比較清朝的康熙皇帝和俄國(guó)的彼得大帝，這兩個(gè)封建帝王，一個(gè)封閉保守，傳統(tǒng)守舊，對(duì)西方先進(jìn)的科技置若罔聞，極力維護(hù)專制的封建統(tǒng)治;而另一個(gè)，大膽改革，開拓進(jìn)取，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技，把落后的俄國(guó)帶進(jìn)現(xiàn)代世界的門檻。同為一代帝王，在推動(dòng)社會(huì)交往，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展中所起作用由此可見。
除了全球史觀，當(dāng)前的歷史研究中還有文明史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)史觀等幾種史學(xué)理論和方法。高校歷史老師在教學(xué)中，要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)歷史的方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種新史觀來闡釋歷史問題，分析歷史事件和人物，提高他們分析問題和解決問題的能力。
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