情景教學(xué)模式在初中歷史課中的應(yīng)用論文
摘要：在新課標(biāo)的影響下, 初中歷史課堂教學(xué)中, 傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念已經(jīng)不再適合, 這就造成了教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。受初中歷史課程本身的時(shí)效性特點(diǎn)影響, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍低下, 運(yùn)用情景模式法進(jìn)行教學(xué), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣刻不容緩。故, 本文對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：初中歷史; 教學(xué); 情景教學(xué)模式;
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足我國教育發(fā)展的需要, 為了更好的完成國家下發(fā)的新課標(biāo)改革標(biāo)準(zhǔn), 對(duì)初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革刻不容緩。由于初中歷史知識(shí)本身具有具體性、時(shí)效性、過去性的特點(diǎn), 造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。將情景再現(xiàn)教學(xué)法運(yùn)用其中, 會(huì)很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1 情景教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1.1 真實(shí)性原則
初中歷史情景教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循真實(shí)性原則。根據(jù)初中歷史課程中歷史任務(wù)與歷史事件本身的真實(shí)性特點(diǎn), 教師在設(shè)計(jì)情景教學(xué)時(shí)要保證其真實(shí)性。將真實(shí)的歷史情況告訴學(xué)生, 使學(xué)生在進(jìn)行情景再現(xiàn)時(shí)可以對(duì)歷史知識(shí)掌握的更準(zhǔn)確, 對(duì)歷史感悟更深刻。教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)可以加入一些自己的主觀想法, 但不可以影響歷史事件的'真實(shí)性, 恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)[1]。
1.2 多樣性原則
教師在初中歷史課堂中運(yùn)用情景教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循多樣性原則, 避免因單一的情景教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教師應(yīng)根據(jù)歷史事件的真實(shí)性特點(diǎn)進(jìn)行多種形式的情景再現(xiàn)。例如, 教師在講解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí), 可以通過讓同學(xué)模仿火燒圓明園的歷史事件, 也可以通過讓學(xué)生講解火燒圓明園的歷史故事, 來使其達(dá)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目標(biāo)。
1.3 實(shí)用性原則
在情景教學(xué)模式中要遵循實(shí)用性原則。在教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)方法是為了完成學(xué)生掌握歷史知識(shí)這一重要目標(biāo), 這是在教學(xué)中使用情景教學(xué)的重要目的。在教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)模式, 不僅是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 更為了加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。故, 教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)應(yīng)注意其實(shí)用性, 不可為了情景教學(xué)而情景教學(xué)。
2 在歷史教學(xué)中情景教學(xué)模式的應(yīng)用途徑
2.1 利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)
學(xué)生無法直觀的面對(duì)歷史事件, 無法感同身受是初中歷史教學(xué)的最大難點(diǎn), 而利用多媒體進(jìn)行情景模式再現(xiàn), 可以更好的克服這一難點(diǎn)。教師可以根據(jù)歷史課程需要, 運(yùn)用新媒體播放歷史事件動(dòng)畫、視頻、圖片, 將歷史真實(shí)的再現(xiàn), 幫助學(xué)生更快的了解歷史事件, 更深的感悟歷史情感。運(yùn)用多媒體構(gòu)建歷史情境, 可以給予學(xué)生更直觀、更生動(dòng)、更真實(shí)的歷史感受, 使學(xué)生更深刻的掌握歷史知識(shí), 體會(huì)歷史情感。
例如, 教師在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí), 可以給學(xué)生播放有關(guān)歷史事件的相關(guān)視頻, 但要遵循真實(shí)性原則�？焖俚囊饘W(xué)生學(xué)習(xí)熱情, 給予學(xué)生深刻的歷史情感。使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生興趣, 對(duì)歷史事件產(chǎn)生共鳴, 培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
2.2 重建故事場(chǎng)景進(jìn)行情景教學(xué)
承載歷史事件與歷史任務(wù)的載體之一是歷史故事。教師在進(jìn)行情景教學(xué)法時(shí)合理的運(yùn)用歷史故事, 根據(jù)初中歷史課程需要, 選取一些真實(shí)性強(qiáng)的經(jīng)典歷史故事, 讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)。使學(xué)生通過歷史故事場(chǎng)景的再現(xiàn)產(chǎn)生共鳴, 引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)效率, 培養(yǎng)學(xué)生思想情感。例如, 在講解林則徐虎門銷煙這一課時(shí), 通過學(xué)生對(duì)歷史故事的情景再現(xiàn), 加深學(xué)生對(duì)歷史人物的印象, 培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。歷史故事再現(xiàn)法, 可以對(duì)學(xué)生的思想情感進(jìn)行熏陶, 對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)有所幫助。
2.3 利用歷史人物構(gòu)建教學(xué)情景
初中歷史課程的重要組成部分之一就是歷史人物。教師在進(jìn)行情景教學(xué)法時(shí)應(yīng)充分利用這一組成部分, 根據(jù)歷史人物特點(diǎn)進(jìn)行不同情景的再現(xiàn), 使學(xué)生通過不同歷史事件更深刻的了解人物。利用人物進(jìn)行歷史情景的再現(xiàn), 使學(xué)生在構(gòu)建的歷史情境中與歷史人物產(chǎn)生心理共鳴, 從而感受歷史人物的內(nèi)心情感與思想特點(diǎn)。
例如, 教師在講解左宗棠時(shí), 應(yīng)設(shè)立不同的情景。從左宗棠參加鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動(dòng)、參加洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等不同的歷史事件中總結(jié)人物特點(diǎn), 使學(xué)生更加深刻的了解這一人物特點(diǎn), 產(chǎn)生思想共鳴。
2.4 利用語言情景構(gòu)建情景教學(xué)
初中歷史情景教學(xué)的重要手段之一就是語境教學(xué)。教師可以根據(jù)歷史事件與歷史知識(shí)進(jìn)行語言情景的設(shè)計(jì)。再通過語言情景為學(xué)生構(gòu)建的歷史情景場(chǎng)面中, 學(xué)生會(huì)對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的理解, 對(duì)歷史情感有更深的感受, 對(duì)歷史人物產(chǎn)生共鳴。教師在進(jìn)行語言情景的教學(xué)方法時(shí), 應(yīng)該著重的利用語言的感染優(yōu)勢(shì), 將歷史事件中的歷史知識(shí)、歷史情感有效的融入到語言情景教學(xué)中, 使學(xué)生在情景教學(xué)中通過語言的感染力, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史課程的熱情, 提高學(xué)習(xí)的效率。語言情景的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與思想道德的建設(shè)。
3 結(jié)語
為緊跟國家課程改革的腳步, 傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不再適合, 根據(jù)初中歷史課程特點(diǎn)結(jié)合情景教學(xué)法開創(chuàng)新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。情景教學(xué)法的運(yùn)用, 可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過情景再現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法, 引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)歷史情感, 是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。
參考文獻(xiàn)
[1]段秀云.初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào), 2013 (26) :134.
[2]劉金玲.情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊, 2013 (99) :46.
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