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關于師專院校歷史教育專業(yè)師范生培養(yǎng)的思考分析論文
目前，全國尚有數(shù)十所師范類高等�？圃盒＃^大多數(shù)開設有歷史教育專業(yè)，由于辦學條件和環(huán)境的相似性，故而，本文所指問題，適用性較廣。至于剛剛升本的原師專類院校，亦有可供參考之處。
筆者曾在某中學教務處掛職期間，通過觀察與調研，就歷史專業(yè)師范生在教學環(huán)節(jié)所暴露出的一系列問題，對日常的教學培養(yǎng)工作進行了一番反思。現(xiàn)將反思內容與解決途徑呈現(xiàn)如下：
一、歷史專業(yè)師范生在教學中存在的問題
(一)基礎知識不夠扎實，甚至出現(xiàn)許多知識性錯誤師范生的專業(yè)知識基礎薄弱, 是筆者經(jīng)過多次聽課、評課，以及與專職教師充分交流之后發(fā)現(xiàn)的一個重要問題。
對于外專業(yè)人士及歷史初學者，歷史學常常給人一種“不過是死記硬背”的印象，這顯然是大錯特錯。誠然，歷史學需要具備相當?shù)闹R積累，但卻不是僅僅靠死記硬背就能學好的。即便死記硬背下很多知識，也不過是多了一個背書匠而已，遠非學好。博覽群書，融會貫通，只是學好歷史學的第一步，透過歷史現(xiàn)象，揭露本質，將現(xiàn)實與歷史貫通起來，才有可能真正學好。這些都顯然不是僅靠終日埋頭背誦就能達到的。因為歷史學科的知識點不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的;不是枯燥的，而是活靈活現(xiàn)的;不是一成不變的，而是與時俱進的。
至于相當一部分學生基礎薄弱的表現(xiàn)，比如部分歷史名詞的讀音、起碼的時間和空間概念等較為基礎的知識都難以把握等。若如此，勢必造成備課、授課、解疑的困難，甚至犯些低級錯誤。
(二)知識未能融會貫通，難以靈活調用各種資源為己所用
其間，筆者常與歷史教育專業(yè)的實習生交流與經(jīng)驗。通過溝通發(fā)現(xiàn)，學生首先困惑的是如何能夠很好地開啟一節(jié)課，即課堂的導入問題。部分教材存在知識點缺失與斷裂的情形。這就要求教師在正式授課之前，有條理地回顧之前所講的相關內容。否則，學生會感覺該課的知識過于突兀，難以接受。另外，筆者以為，教學的內容與方式不應拘泥。凡是健康向上，有助于提升教學質量的內容與方式都可以為我所用，投放到課堂當中。若是教師涉獵廣泛，留心生活，善于表達，自然能夠達到更好的課堂效果。
(三)專業(yè)知識缺乏條理性，對于如何串聯(lián)課程中的知識點比較困惑
部分教材章節(jié)之間的知識缺乏必要的連貫性，情節(jié)斷檔與割裂嚴重，而在教學當中自然不能照本宣科，“將錯就錯”。因此，如何在教學中將知識點貫通起來，方便教學和幫助學生記憶與理解，就成了一個不可繞過的問題。
(四)缺乏歷史的宏觀思維，時空概念不足
經(jīng)濟史的講授是一個教學難點。筆者在聽過C 學生的課后，感覺講解很是突兀，單純地按照課本內容與順序來講，缺乏必要的整合。對一些關鍵性的問題，沒有或缺乏深入的解析，導致授課效果下降。
以《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課為例。本課的第一個重點即經(jīng)濟重心的南移。那么，學生首先想知道：為什么會出現(xiàn)經(jīng)濟重心的南移呢?眾所周知，這一重要現(xiàn)象不是一蹴而就，而是一個循序漸進的過程。諸如永嘉南渡、安史之亂、五代十國與北宋初期的南北方局勢，靖康之變、宋室南遷等諸多要素都應在講述本課知識之時點到。這要求授課者在備課階段梳理有關歷史脈絡，抓住關鍵點和重要情節(jié)。時空概念的把握是吃透這一問題的重要因素。南移過程當中涉及眾多的古今地名、歷史事件與人物，應將這些要素建構起來，不但有時間的變遷，也有空間的轉移，形成一個較為清晰的時空格局。
部分學生的閱讀和思考范圍過于狹隘，僅讀專業(yè)書，也僅就本專業(yè)的思路進行思考，缺乏知識的跨界意識。這對于綜合性極強的一些學科而言，顯然是遠遠不夠的。如何培養(yǎng)學生多角度、多學科思考問題的意識，筆者以為是教學工作中的一項重要內容。
(五)為講課而講課，缺乏必要的目的性和思想性
正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！敝v的是教師的職責，也是教育的內容與意義。師范生作為教師行業(yè)的預備軍，應逐漸培養(yǎng)和樹立這種責任意識。職業(yè)的特性注定了教師的工作不應當是僅僅為了“混口飯吃”。從小的方面講，教師不但應該傳授知識，還應培養(yǎng)學生健全的人格;從大的方面講，教師必須有擔當，自己所從事的工作關乎個人、家庭、社會、國家與民族的未來。
例如，在《遼、宋、西夏、金的并立》一課當中，不僅涉及多個民族政權之間的紛爭，還有如何看待宋金戰(zhàn)爭及評價抗金英雄岳飛是不是“民族英雄”等略為敏感的內容。教師在講授中，如何引導學生正確看待古代漢族政權與周邊民族政權之間的戰(zhàn)爭與和平?如何評價諸如岳飛等在抵御民族政權入侵過程中涌現(xiàn)出的英雄人物?如何看待今日所宣講的“中華民族”與歷史上的多民族并立甚至對壘的歷史事實之間的關系?如何培養(yǎng)和弘揚愛國主義情懷等等?都是極具現(xiàn)實感的重要問題，不容忽視。然而，經(jīng)過筆者的聽課與調查，大多數(shù)實習生并未能將以上教學目的與意義貫徹到實際教學當中。
二、解決問題
(一)夯實專業(yè)基礎知識
任何一門學科，專業(yè)知識的重要意義都是毋庸置疑的。然而，相當一部分學生最為欠缺的又恰恰是這項內容。�？圃盒W生的知識基礎較差是一個不可否認的普遍現(xiàn)象。所以，進入大學之后，師生對此需有明確認識，應著力將基礎知識補上并夯實。興趣是最好的老師，除了教師的督促，學生的自主學習意識才是最為重要的因素。因此，借助課堂授課，課下交流，觀看優(yōu)質紀錄片、大型歷史劇，帶學生前往歷史遺跡親身感知和觸摸歷史等方式來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要。
(二)鼓勵和引導學生多讀書，讀好書
眾所周知，歷史學是一門內容龐雜，涉及眾多學科知識的綜合性學科，可謂包羅萬象。這樣的專業(yè)特性，就要求高校歷史教師在教學的過程中，應該注重拓展學生的知識面。學生自身則應當不拘一格，廣泛涉獵，先博后專，而營造濃郁的讀書氛圍更是高校教育的題中應有之義。因此，在學好專業(yè)基礎知識的同時，應督促學生充分利用圖書館、資料室以及網(wǎng)絡上的圖書資源。而圖書館與資料室也應精挑細選，提供高水平的、具有一定學術水準的圖書資源，而非大量的言情、玄幻小說，低水平的快餐讀物，迎合學生的低層次要求。
多讀書固然重要，讀好書甚至更為重要。學生作為初學者，專業(yè)素養(yǎng)較差，對于本學科的論著不甚了解，對當今泥沙俱下的出版行業(yè)更是缺乏辨別能力。因此，專業(yè)教師的引導非常重要。
(三)在課堂教學中注重學生自主思維能力的培養(yǎng)
較之中小學教育，大學教育少了殘酷的升學壓力，少了無休無止的常規(guī)檢查，少了種種近乎苛責的大綱條例。課堂應是開放的課堂，應是活躍的課堂，沒有任何理由再讓課堂死氣沉沉，照本宣科。筆者以為，大學的課堂教育所應注重的不僅僅是專業(yè)知識的積累，更應注重獨立思考與辨別能力的培養(yǎng)。所謂不唯書，不唯師，只唯真實;重討論，重辯論，不重結論。因此，在完成教學任務的前提下，如何引導學生用辯證的視角審視歷史，觀察現(xiàn)實，積極思考，而非被動接受，將是一項頗有難度的技藝。
(四)提高學生多媒體課件的制作水平
總體來說，當前學生多能夠較為熟練地應用多媒體教學手段，但仍有不少需要改進的地方。例如，怎樣選取合適的素材服務于教學。部分學生選取的圖片不夠嚴謹和生動，或是不知如何利用地圖進行教學，沒能很好地把握播放視頻與音頻資源與課堂時間的關系等。再者，在實際教學當中，多媒體只是一種教學輔助手段，傳統(tǒng)授課方式不能丟棄，但個別學生則過于依賴多媒體方式授課，這也是一個值得思考的問題。
(五)充分發(fā)揮學生社團的作用
目前，雖然各校學生社團眾多，但卻有不少社團徒具虛表，缺乏實質內容。做好社團活動是豐富學生課余文化生活的重要途徑，應充實內容，提升意義，調動學生的參與度，將認知歷史文化與現(xiàn)實生活更好地結合起來，更富時代感。這是筆者對此的一些個人看法。
(六)增強師范生對歷史教育重大意義的認可度
龔自珍說：“滅人之國，必先去其史;隳人之枋，敗人之綱紀，必先去其史;絕人之才，湮塞人之教，必先去其史�！睔v史傳承與教育的重要性毋庸贅述。但部分學生認為，自己將來所教授的只不過是一門副科，甚至是“豆芽課”，無關緊要。而相當一部分中學歷史教師半路出家或是得過且過的現(xiàn)實也對學生產(chǎn)生了相當?shù)呢撁嫘９P者以為，日常教學中，對歷史教育的重要意義進行闡釋與強調，提升學生對本專業(yè)的認可度。當然，這種忽視與輕視不單是學生的錯，也不單是教師的責任，與各地不合理的考試和教學制度關系重大。不合理的導向，使得學生、教師、學校與社會對此類學科知識漠視，進而致使學生知識面狹窄，人文素養(yǎng)缺失。而進入這些科目的專業(yè)學習階段起點過低又加重了教師與學生的負擔，造成教學資源與精力的浪費。
伴隨著教育部關于加強學生人文素養(yǎng)教育的指導性意見，以及社會上下對于中國傳統(tǒng)文化知識熱情的升溫，想必歷史教育的重要意義會得到更多的認可吧!歷史與文化是民族精神與民族素質的重要組成部分，歷史與文化能否高揚，直接關系民眾自身素質的提高，關系民族自身凝聚力的增強。故而，歷史教學意義重大。而歷史專業(yè)師范生，肩負著將來為中學生傳播歷史知識、培養(yǎng)歷史意識的重要使命，中學階段又是培養(yǎng)正確歷史觀的重要時期。故說，提升師范生的綜合水平是一項需要不懈努力的事業(yè)。本文所列五項問題，對象雖為歷史專業(yè)師范生，但個別問題為各專業(yè)學生所共有。至于語言表達、板書設計、組織教學等歸屬教師技能范疇的內容，因屬共性，在此不再贅述。
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