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翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的實踐應(yīng)用探究論文
一、觀看微視頻，提高參與性
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行初中歷史的教學過程中，讓學生所觀看的微視頻和傳統(tǒng)教學中利用視頻進行教學時的視頻在時間的播放長度上是不一樣的。微視頻的播放長度一般在10分鐘以內(nèi)，最長的微視頻教學內(nèi)容也僅僅是十多分鐘，而且每個微視頻的教學內(nèi)容的錄制都有很強的針對性，都是圍繞著所講教材中某個單元的某個知識點進行設(shè)計和講解的，并且微視頻的教學內(nèi)容能夠多次重復播放、快進和倒退，可以真正地滿足不同層次學習水平的學生個性化的學習需求。針對微視頻的這些特點，歷史老師在講到某個知識點的時候，就可以組織學生直接觀看相關(guān)的微視頻教學內(nèi)容，這種教學模式不但可以使學生直觀形象地了解所學內(nèi)容，更能提高教學的效率與質(zhì)量。
例如，在教授“秦王掃六合”這課時，就可以把事先準備好的微視頻課堂教學內(nèi)容向?qū)W生展示，然后引導學生進行觀看，等學生觀看后，為了提高學生對歷史課堂的參與性，可讓學生回答如下問題：
1.你如何看待荊軻刺秦王？可引導學生這樣回答：荊軻刺秦王是為了阻止秦國攻打燕國，是為了反抗秦國的壓迫，雖然刺殺失敗了，沒有能阻止秦國稱霸的野心，但是荊軻的膽量和勇氣值得我們敬佩和贊賞。
2.秦國為什么能滅掉六國，完成統(tǒng)一大業(yè)？答案可是這樣的：秦國經(jīng)過商鞅變法后，國力大大增加，秦國的綜合國力已經(jīng)遠遠超過了其他六國的國力，再加上其他六個國家也沒有能真正聯(lián)合起來抵抗秦國，那么秦國統(tǒng)一中國就是歷史的必然選擇。
秦國統(tǒng)一中國是好事嗎？荊軻刺秦王是否正確？答案是：秦國統(tǒng)一中國是歷史發(fā)展的必然，更是時代的要求，中國統(tǒng)一后有利于經(jīng)濟的發(fā)展、戰(zhàn)亂的減少、人民的安家樂業(yè)。荊軻刺秦王有些不妥，不利于國家的快速統(tǒng)一。但有些學生認為荊軻刺秦王是正確的，因為荊軻是為了保護燕國，保護燕國的人民。教師可引導學生站在不同的角度看待這個問題，沒有必要讓學生形成統(tǒng)一的認識。學生通過對這些問題的回答，通過理解老師的答案，不但很好地掌握了課本上的理論知識，同時也提高了學生參與課堂教學的積極性和學生利用理論解決實際問題的能力。
要想在初中歷史的課堂教學中有效的實施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須采用切實可行的措施，以保證學生能夠真正的了解和掌握課本上的知識，而微視頻在錄制教學內(nèi)容時，具有先天的優(yōu)勢，不但視頻內(nèi)容短，而且表現(xiàn)形式多樣，針對性強，如果學生能夠真正地觀看和學習，并根據(jù)授課的內(nèi)容多加練習和實踐，一定能夠提高歷史的學習效率和教學的質(zhì)量。
二、鼓勵提出問題，強化自主探究
在翻轉(zhuǎn)課堂的歷史教學中，觀看微視頻的教學內(nèi)容后，由于學生接受知識的能力是不同的，為了使全班學生都能熟練地掌握微視頻講授的知識，這時的歷史老師要把教學的節(jié)湊放慢，讓學生回憶在觀看的過程中對于哪些知識是存在疑問的，哪些知識理解起來感覺很難，哪些知識自己壓根就沒有聽懂。老師在了解了這些問題后，可把這些問題集中起來。讓學生通過查找教材中的相關(guān)知識和相應(yīng)的教學資料進行自主的探究學習活動，以使學生明白要想真正地掌握所學的知識，就必須付出辛苦的勞動，就必須使自己真正地明白這些知識是怎樣形成的，自己是怎樣理解的，從而通過自主探究式的學習，把這些知識內(nèi)化成自我的知識。
例如，在學習了《燦爛的青銅文明》這課后，歷史老師可通過讓學生觀看“三星堆”文化圖片，使學生對商周時期的青銅器及其文明有個大致的了解后，向?qū)W生展示司母戊方鼎的圖片，然后引導學生仔細進行觀察，等學生觀察完后，為了強化學生的自主探究能力，可安排學生通過查找資料和研究教材，對下面的問題進行思考：“三星堆”文化是什么樣的？你對司母戊方鼎有哪些認識？誰是青銅文化的創(chuàng)造者？我國為什么是世界文明古國？通過學生對這些問題的自主探究，不但提高了學生對知識的理解和掌握，同時也提高了學生對知識的自主探索意識和能力。
運用翻轉(zhuǎn)課堂進行歷史教學，學生觀看完微視頻后對一些知識的理解還是存在疑問的，要想使學生真正地掌握所學的知識，還得讓學生學會進行自主的探究學習，鼓勵他們敢于提出問題，敢于質(zhì)疑教學內(nèi)容，并能夠根據(jù)自己的探索解決遇到的問題。只有這樣才能真正地完成教學任務(wù)。
三、檢驗探究效果，加強鞏固練習
學生完成了探究活動后，為了檢驗學生探究的學習效果，歷史老師應(yīng)該及時地讓學生對探究的知識進行練習。為了提高學生的練習興趣和積極性，可讓學生通過登錄學校的微課平臺，或者老師根據(jù)所學的知識設(shè)計出的練習視頻微課，讓學生進行在線練習。這樣的練習形式有別于傳統(tǒng)的紙張式的練習，可以讓學生感受到現(xiàn)代技術(shù)手段帶來的便利，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化意識，更可以提高學生對探究的知識內(nèi)容進行更好地理解和掌握。
例如，在學習了《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路明》后，為了了解學生對知識的掌握情況，就可以找出具有代表性和典型性的問題，讓學生分小組進行探究。這種探究式的學習方式，不但增強了學生合作學習的意識，同時也開動多人智慧對疑難問題進行學習，這樣就更利于學生盡快地掌握疑難問題，從而提高了學生學習歷史的效率和信心。學生在探究活動完成后，可讓學生做在線測試題，這樣的試題不像紙張式的測試卷，一直是平鋪直敘式的讓學生進行做題。而是在測試軟件中設(shè)計出多種多樣的練習題，根據(jù)基礎(chǔ)題、中等難度題到高難度題，設(shè)計成類似打游戲的闖關(guān)。游戲是初中生非常喜歡的東西，而這樣的練習形式和游戲是非常相似的，因此能在很大程度上引起學生的做題興趣，讓學生在興趣盎然中做好每一道題。
翻轉(zhuǎn)課堂教學中的這種游戲式的練習方式和傳統(tǒng)的紙張練習方式相比，更多地利用了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、學生對游戲的喜愛等因素，從學生的興趣點出發(fā)，充分地發(fā)揮出了讓學生自主學習的意識，不但提高了練習的質(zhì)量、節(jié)約了大量的教學時間，而且提高了練習的效果。
四、鼓勵創(chuàng)新學習，提高學習效率
在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，由于學生的接受能力和認知能力是不同的，而且獲得知識的渠道也是不一樣的，這就使得學生對所學知識的感悟和理解程度是不相同的，在解決具體和實際的問題時，就會產(chǎn)生很多不同的見解和解決辦法。歷史老師就可以利用這樣的差異性，鼓勵學生在學習歷史時開動腦筋積極大膽地進行創(chuàng)新性學習，這樣的創(chuàng)新活動不但開發(fā)了學生的無限學習歷史的潛力，更鍛煉了他們的思維能力，從而真正地提高了他們學習歷史的效率。
要想初中生學好歷史，僅僅靠死記硬背和填鴨式的教學，是不能提高學生的歷史成績的，應(yīng)該在學生掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，充分地引導學生開發(fā)他們學習歷史的潛力，使他們進行學習的創(chuàng)新，多開動腦筋想出多種多樣的解決問題的辦法，讓學生不斷地創(chuàng)新，不斷地進行多角度的思考，從而使翻轉(zhuǎn)課堂“翻”得有效，“翻”得精彩。
五、結(jié)語
初中教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，與傳統(tǒng)的教學方式相比有著先天的優(yōu)勢。面對全新的教學理念和教學模式，應(yīng)該在日常的教學和生活中不斷地學習和更新教學觀念，做到與時俱進，為使學生快樂學習盡最大努力。
參考文獻：
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