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初中學生歷史自主學習能力的培養(yǎng)途徑論文
摘 要：面對學生學習歷史興趣缺乏，以及對歷史學習方法不當?shù)默F(xiàn)狀，筆者設(shè)計了激發(fā)學生“要學”歷史的具體策略，并提出了引導學生“會學”歷史的方法。
關(guān)鍵詞：歷史教學；自主學習；培養(yǎng)途徑
要想使學生學好歷史，教師必須做到兩點：一是要激發(fā)學生的學習動機，使學生“要學”；而是要優(yōu)化學習策略，使學生“會學”。
一、激發(fā)學習動機，使學生“要學”
學習動機主要來源于學習志向、學習興趣以及學習目標的實現(xiàn)等諸多因素。因此，歷史教師應從學習興趣入手，巧設(shè)問題情境，解決“要學”的問題。
1.激發(fā)興趣，引導學生主動參與教學。興趣是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。對于初中歷史學科，一些同學接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產(chǎn)生厭學情緒，進而完全失去學習的興趣。針對這種情況，我采用各種手段提高學生學習歷史的興趣。
（1）緊緊把握新課程的理念，充分利用新版歷史教材中的精美圖片、地圖、精當?shù)氖妨�、精彩的故事導入，引導學生主動探究，營造師生和諧的教學氛圍，創(chuàng)造優(yōu)美的教學情境，讓學生情緒上受到強烈感染，與老師形成互動，從而逐步產(chǎn)生學習歷史的興趣。
�。�2）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學習興趣。學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史講的都是過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。所以我們可以采用情景假設(shè)法、角色扮演法等方式，讓學生最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心，以達到“觀史如身在其中”的境地，使學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。
2.以疑引思，喚起學生探究歷史的欲望。教學中教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學生質(zhì)疑。教師可以先讓他們在預習的過程中找出自己不理解的地方，帶到課上，師生共同解決；可以鼓勵他們對老師在教學中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題；也可以鼓勵他們對相關(guān)學習參考資料、練習題提出質(zhì)疑，師生通過交流予以解決；甚至可以鼓勵他們對歷史教材中的某些觀點提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張。
二、優(yōu)化學習策略，使學生“會學”
使學生樂學、愿學很重要，而使學生會學更是關(guān)鍵。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，因此，教師應加強對學生學習方法的指導，真正做到“授之以漁”，使學生學會學習。
1.指導方法，培養(yǎng)學生預習、聽課、反思能力。學習動機強烈、學習目標明確，這是學生進行自主學習的前提，學生要想真正實現(xiàn)自主學習，還需要有科學的學習方法作保障。據(jù)調(diào)查，在初中歷史學習過程中，學習動機強烈、目標明確的學生，能夠合理安排歷史學習時間，科學制定學習時間計劃表。課前，他們能獨立完成閱讀教材、查閱資料等活動，進而找出重點、難點，確定關(guān)鍵問題。課上，他們能積極參與歷史教學的各個環(huán)節(jié)，能夠與教師和同學共同思考、相互探討、客觀分析需要解決的問題。這部分學生的課堂筆記有自己的特色，而且重點突出。課后，這些學生能夠及時而且較好地完成教師布置的作業(yè)，對所學內(nèi)容能夠做到及時復習，及時整理、及時反思。這樣做的結(jié)果，大部分學生的成績較好，而小部分學生的成績并不理想，究其原因，是學習方法的問題。此類學生課前雖然能夠預習，課上也能標記勾畫，但是重點不明確，不能發(fā)現(xiàn)和及時解決問題，課后復習眉毛胡子一把抓，學習效果自然不佳。所以，學生學習成績是否理想，不僅取決于良好的學習動機和勤奮的努力度，更重要的是運用行之有效的學習方法，因為學習方法的掌握本身就是一種自主學習能力的體現(xiàn)。
2.做練結(jié)合，磨練學生動手和文字表達能力。學習是獲取知識的一種手段，將學到的知識應用于實際才是學習的真正目的。因而，教師應有的放矢地指導學生參與探索性的實踐活動，如通過同伴合作完成簡單的歷史模型的制作，編繪歷史圖表、制作歷史課件等，讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，以此體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。例如，學習《原始的農(nóng)耕生活》一課時，歷史教師在講解河姆渡人和半坡人居住的房屋特點和作用時，可以讓學生模擬組建兩個“施工隊”，分別制作河姆渡人和半坡人居住的房屋模型：干欄式房屋模型和半地穴式房屋模型。在此基礎(chǔ)上，以當?shù)氐臍夂颦h(huán)境因素為著眼點讓學生結(jié)合所學的地理知識去思考“兩種不同風格房屋模型的特點及設(shè)計理念”，最后得出結(jié)論：河姆渡人居住于長江下游，當?shù)貧夂虺睗駩灍�，因而要求房屋的通風防潮性能要好，所以以樁木為基礎(chǔ)的干欄式房屋比較適合；而半坡人居住在黃河下游，屬于北方干燥寒冷的氣候，因而要求保暖性能要好，所以半穴居房屋更適合于北方。要讓學生從親身體驗中明白“因地制宜”的道理。與此同時，鼓勵學生將探究過程中的觀點寫出來，并結(jié)合所學知識，對當?shù)氐姆课萁ㄖO(shè)計提出建議和看法。這一過程，教師需要指導學生掌握一些寫作的基本要求，如論點鮮明、論據(jù)充分、論述嚴謹?shù)�。學生在教師的精心指導下，依據(jù)初稿的修改意見進行完善，完成作品。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還有利于培養(yǎng)學生的文字表達能力，提升學生將知識應用于實踐的興趣，使學生在實踐中提高歷史自主學習能力。
總之，在歷史教學中，教師要通過教與學的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，使學生由“教會”到“學會”，讓學生成為具有獨立思想、掌握獨立方法的個體，成為更能適應社會需要的新型人才。
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