高中歷史生本課堂研究論文
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生在靈活的課堂上自主參與、自主設(shè)計(jì)、自主選擇各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。高中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中要注重生本課堂的構(gòu)建，同時(shí)還要重視生成性資源的開(kāi)發(fā)，比如學(xué)生的意見(jiàn)、觀點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)方式、注意力、積極性等，將這些生成性資源的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
一、設(shè)置開(kāi)放性的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)資源的生成
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)起到非常重要的指導(dǎo)作用，可以保證教學(xué)活動(dòng)順利、有序進(jìn)行。教學(xué)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程，在這一過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生很多無(wú)法預(yù)設(shè)的情況，生成性是其重要的屬性。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成又是預(yù)設(shè)的發(fā)展和超越。為了促進(jìn)資源的生成，歷史老師要設(shè)置好開(kāi)放性的教學(xué)目標(biāo)。一方面，老師要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將可以促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)提高的`教學(xué)目標(biāo)逐漸滲透進(jìn)去，以此挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，歷史老師還要設(shè)置具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，既要保證教學(xué)目標(biāo)能夠有效落實(shí)因材施教的要求，具有一定的層次性，還要保證教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)一性[1]。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)時(shí)，歷史老師也要全面考慮到學(xué)生可能在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的各種反應(yīng)，然后將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)課堂教學(xué)效率的提高具有十分重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)“春秋文化”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者為了讓學(xué)生對(duì)孔子有一個(gè)更加感性的認(rèn)知，在課前就預(yù)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)過(guò)程中引入《史記》中所記載的“孔子長(zhǎng)九尺六寸”這句話，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“按照今天的單位折算，孔子長(zhǎng)九尺六寸，也就是三米多，這有可能嗎？”考慮到有些學(xué)生可能不了解孔子所在時(shí)期的長(zhǎng)度單位，筆者又預(yù)設(shè)了另外一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：利用相關(guān)的換算制度，根據(jù)《三國(guó)志》中記載諸葛亮身高八尺這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)諸葛亮的身高進(jìn)行折算。這樣，原本只是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)孔子的感性認(rèn)識(shí)就轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)歷史人物的感性認(rèn)識(shí)。既促進(jìn)資源的生成，又有效開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
二、創(chuàng)建開(kāi)放性的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位
生本課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這也是素質(zhì)教育的基本要求，新課改倡導(dǎo)平等、民主的師生關(guān)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，歷史老師要?jiǎng)?chuàng)建寬松、和諧、民主的課堂氛圍，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。歷史課堂充滿無(wú)限的活力，老師和學(xué)生可能掌握的史料不同，對(duì)史實(shí)也就會(huì)有不同的看法，老師要抱著“求同存異”的思想，不能將自己的感悟和觀點(diǎn)強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生[2]。正確的做法是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生感受到自己在課堂活動(dòng)中的價(jià)值和作用。只有開(kāi)放性的師生關(guān)系才能將學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和研究興趣充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇敢表現(xiàn)“自我”。在暢所欲言的良好氛圍中，學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生火花，而這些火花往往就是通往生成性資源的重要途徑[3]。
三、采用靈活的教學(xué)方式，增強(qiáng)資源的開(kāi)發(fā)力度
歷史老師要想在教學(xué)課堂中開(kāi)發(fā)出更多的生成性資源，必須要構(gòu)建一個(gè)活力課堂，而活力課堂的構(gòu)建離不開(kāi)靈活的教學(xué)方式。高中歷史教材中有很多翔實(shí)的史料，老師可以利用這些史料設(shè)置各種各樣的問(wèn)題，促進(jìn)師生、生生、生本之間的互動(dòng)，這樣既能讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中受到啟發(fā)，提高解決問(wèn)題能力，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而生成新的課堂�；盍φn堂的構(gòu)建，除了使用問(wèn)題教學(xué)法，還可使用小組合作教學(xué)法。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生在辯論和討論的過(guò)程中放飛思維，升華情感，從而生成有效的歷史課堂。例如，在《羅馬人的法律》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，歷史老師就可以根據(jù)實(shí)際情況組織一場(chǎng)辯論賽，辯題可以設(shè)置為“羅馬人的法律是否將‘法律面前人人平等’真正體現(xiàn)出來(lái)”。將學(xué)生分為正反兩派，通過(guò)史料查閱、互相反駁和質(zhì)疑，不斷形成新的亮點(diǎn)，其中的每一個(gè)亮點(diǎn)都是新的生成性資源，這對(duì)歷史老師接下來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)提供了諸多具有一定價(jià)值的參考依據(jù)。
綜上所述，生成性資源是一種有效的教學(xué)資源，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊學(xué)生的視野，為課堂教學(xué)帶來(lái)很多的意外收獲。高中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)生成性資源的開(kāi)發(fā)，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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