- 相關(guān)推薦
高中歷史課堂導(dǎo)學案研究論文
導(dǎo)學案最重要的作用就是指導(dǎo)學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓教師從傳統(tǒng)課堂教學的主宰者轉(zhuǎn)變成課堂教學的服務(wù)者。導(dǎo)學案可以在課前預(yù)習、課堂探究和課后小結(jié)等環(huán)節(jié)發(fā)揮關(guān)鍵作用。導(dǎo)學案怎樣才能真正地引領(lǐng)學生完成有意義的歷史學習呢？需要我們不斷對導(dǎo)學案的設(shè)計進行優(yōu)化，以提升課堂教學設(shè)計的針對性。
一、介入主體意識，凸顯導(dǎo)學案導(dǎo)學功能
�。ㄒ唬┟鞔_導(dǎo)學目標。導(dǎo)學案設(shè)計時介入主體意識，要求教師在設(shè)計導(dǎo)學案時要體現(xiàn)出目標性，充分考慮到學生的情況和教材的情況，明確導(dǎo)學案的設(shè)計目標。在學習人教版高中歷史必修一《明清君主專制的加強》這一課時，學生從自主學習環(huán)節(jié)開始，明確專制時代晚期是指明清時期，需要掌握的政治形態(tài)是明清時期君權(quán)和中央集權(quán)是如何加強的。為了訓(xùn)練學生從史料中提取有用信息的能力，教師讓學生整體感知課本內(nèi)容，在導(dǎo)學案的設(shè)計時，列舉明太祖為什么要廢除丞相的原因。教師還用導(dǎo)學案展示史料，如相關(guān)的歷史故事，讓學生結(jié)合史料和故事，找出歷史事件發(fā)生發(fā)展的原因。教師通過對導(dǎo)學案的設(shè)計，讓學生明確了這節(jié)課的學習目標，激活了學生的主動學習思維，促使學生進入高效的學習狀態(tài)，并且能夠化解課堂學習中的重點，促使學生進一步深化學習認知，課堂效率大幅度提高。（二）強調(diào)導(dǎo)學功能。導(dǎo)學案側(cè)重“導(dǎo)學”，如果從字面意思理解，就是指導(dǎo)或引導(dǎo)學習的意思，所以導(dǎo)學案的設(shè)計要重點強調(diào)導(dǎo)學功能，讓學生能夠在導(dǎo)學案的引導(dǎo)下，通過自主預(yù)習、自主學習、自主探究、合作學習等方式實現(xiàn)課堂教學目標。在學習人教版高中歷史必修二《古代的經(jīng)濟政策》時，本節(jié)課抽象的經(jīng)濟名詞較多，因此，導(dǎo)學案的設(shè)計要強調(diào)導(dǎo)學功能，指引學生展開個性化學習。在學習重農(nóng)抑商政策時，教師展示材料，漢文帝曰：“農(nóng)，天下之本，其開籍田，朕親率耕。”清雍正帝祭先農(nóng)壇圖和雍正重農(nóng)抑商詔書，先讓學生了解一下重農(nóng)抑商的概念，接著展示資料讓學生找出重農(nóng)抑商的原因，再以漢朝為例，選取《史記》中的史料讓學生找出抑商的表現(xiàn)在哪些方面，學生根據(jù)導(dǎo)學案提示的方向，一步步找到答案，順利完成學習任務(wù)。在導(dǎo)學案的引領(lǐng)下，學生能夠主動地去找尋所要理解的知識，課堂教學以學生為中心展開，強化了學生的主體意識。
二、展開認知梳理，提升導(dǎo)學案訓(xùn)練品質(zhì)
�。ㄒ唬┱归_知識梳理。初中歷史教材按時間線索來劃分，學生容易形成知識體系，但是高中歷史教材按模塊劃分，學生學習起來有一定的難度。導(dǎo)學案的出現(xiàn)，克服了高中歷史教材存在的問題，對歷史知識進行詳細梳理，從而體現(xiàn)了歷史知識的相互滲透性。通過導(dǎo)學案學生可以明確學習方向，迅速找到問題關(guān)鍵。學生依據(jù)導(dǎo)學案結(jié)合歷史教材，自然形成系統(tǒng)的認知體系。在學習人教版高中歷史必修三《中國古代的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時，這節(jié)課重點講授的是中國古代的四大發(fā)明，教師利用導(dǎo)學案進行知識梳理，采用填空的形式展開：（1）東漢時期，_________總結(jié)西漢以來造紙的經(jīng)驗，改進造紙技術(shù)，造出的紙叫做_______。（2）唐末至宋初的戰(zhàn)爭中已開始使用_______，將人類帶入了_______時代。（3）指南針最早出現(xiàn)在_______，最初的指南針叫做________，12世紀末13世紀初由海路傳入________，然后再傳入歐洲。（4）________，是現(xiàn)存世界上最早的有確切日期的雕版印刷品，北宋時，________發(fā)明了_______。學生結(jié)合課本，快速厘清了本節(jié)課知識重點。本節(jié)課學生在完成導(dǎo)學案的過程中，對課本知識有了大體掌握，為接下來的進一步學習奠定了基礎(chǔ)，提升了學生的認知品質(zhì)。（二）優(yōu)化合作學習。在新課程改革中，提的最多的就是要讓學生學會合作學習，導(dǎo)學案的使用有利于訓(xùn)練學生合作學習意識。在知識學習之后進行鞏固，導(dǎo)學案正好能夠引導(dǎo)學生進行多樣練習訓(xùn)練，因為可以每個學生一人一份，相比多媒體有自身優(yōu)勢，對優(yōu)化學生合作學習有特殊意義。合作學習是互助性學習，就是讓學生在互助性學習中感受到團體的力量。在學習《“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”》時，教師發(fā)揮導(dǎo)學案的優(yōu)勢，讓學生比較儒學在秦朝和漢朝待遇的不同，思考為什么秦朝有焚書坑儒，漢朝卻是罷黜百家、獨尊儒術(shù)？這時教師把找到的相關(guān)資料放到導(dǎo)學案上，學生結(jié)合導(dǎo)學案，小組合作探究，教師指導(dǎo)學生從當時政治、經(jīng)濟、統(tǒng)治者方面去思考，學生的思維被調(diào)動起來，開始合作探究，教師參與其中，進行必要的輔導(dǎo)，學生得到完整的答案，教學收到良好的效果。導(dǎo)學案設(shè)計符合合作學習的要求，學生在導(dǎo)學案的引導(dǎo)下進入問題探究，合作氣氛融洽，課堂學習效率較高。教師進行必要的輔導(dǎo)，學生能夠更好地把握住學習主線，真正實現(xiàn)師生互動、生生互動。學生對歷史的學習也進入了良性循環(huán)的軌道。
三、啟動反思機制，優(yōu)化導(dǎo)學案設(shè)計策略
�。ㄒ唬w現(xiàn)先學后教理念�！跋葘W后教”是和傳統(tǒng)的“先教后學”有本質(zhì)區(qū)別的教育理念，“先教后學”強調(diào)教師怎么教學生怎么學，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，學生被動接受知識，容易對學習產(chǎn)生厭倦�！跋葘W后教”體現(xiàn)的是一種主動式導(dǎo)學方式，一切教學活動以學生為中心，通過學生的學，發(fā)現(xiàn)問題再進行教學引導(dǎo)，去解決學生的疑問。導(dǎo)學案的實施體現(xiàn)了這種理念。比如，我們在學習《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一課時，為體現(xiàn)先學后教的理念，在導(dǎo)學案上設(shè)計自主學習環(huán)節(jié)，可以將學習內(nèi)容分為在夾縫中求生存和在斗爭中求發(fā)展兩個部分。提出一些引導(dǎo)問題：民族資本主義大發(fā)展受到哪些壓迫與剝削？民族資產(chǎn)階級斗爭的目的和對象是什么？民族資產(chǎn)階級在斗爭中求發(fā)展的表現(xiàn)是什么？學生首先結(jié)合教材，看課本對民族資本主義有一定認識，在自主學習的過程中學生產(chǎn)生問題，中國民族資本主義在中國歷史上具有怎樣的地位和歷史作用，教師以學生存在的疑問展開教學，讓學生在教師的點撥下更好地掌握知識。導(dǎo)學案的運用優(yōu)化了“先學后教”的教學理念，使這種靈活的教學方法得到實現(xiàn)，增強了課堂實效性，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學理念。
�。ǘ┥墝W案設(shè)計品質(zhì)。一個好的導(dǎo)學案，需要不斷地進行優(yōu)化升級，一堂課結(jié)束后，教師要進行反思，導(dǎo)學案運用也是如此，教師要看導(dǎo)學案的應(yīng)用是否實現(xiàn)了教學目標，在實際的教學中有哪些好的創(chuàng)意和出現(xiàn)的失誤和不足，這些都要進行及時反思、補充、完善。導(dǎo)學案設(shè)計沒有固定的模式，教師要根據(jù)自己的實際設(shè)計導(dǎo)學案，體現(xiàn)出個性化特點，以提升導(dǎo)學案的設(shè)計品質(zhì)。導(dǎo)學案最后的欄目一般都是留給學生的，讓學生對一節(jié)課的收獲進行反思，并發(fā)動學生進行總結(jié)。這些都可以為導(dǎo)學案設(shè)計優(yōu)化提供重要參數(shù)。讓教師啟動反思，對導(dǎo)學案應(yīng)用進行科學總結(jié)，對全面提升導(dǎo)學案設(shè)計水平也有重要的幫助。比如，人教版高中歷史必修三《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》這一課，教師為了方便學生對本課知識進行快速梳理，在導(dǎo)學案上運用填空的形式，引導(dǎo)學生展開梳理，但在執(zhí)行過程中，教師發(fā)現(xiàn)有更好的方式，通過列圖表的方式來幫助學生，其操作效果更好。教師立即進行教學設(shè)計調(diào)整，及時補充自己的想法和創(chuàng)意，形成新的導(dǎo)學案，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習體驗。不管學生還是教師，只有不斷反思才能不斷進步，導(dǎo)學案的設(shè)計也需要不停的反思升級，才能為課堂注入新的活力，讓學生對歷史課堂保持持久新鮮感。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生充分顯現(xiàn)個性成為教師的教學方向。教師在導(dǎo)學案中介入主體意識，讓學生在導(dǎo)學案的引導(dǎo)下自己去思考、尋找答案，使課堂有序、良性進行，幫助學生掌握歷史學習的方法，積極投入到歷史學習中。
參考文獻：
[1]李朝霞.高中歷史學案導(dǎo)學教學模式研究[J].學周刊，2016,(8).
[2]于波.高中歷史“導(dǎo)學案”中探究問題設(shè)計技巧[J].大連教育學院學報，2015,(2).
[3]歐陽國亮.淺談高中歷史導(dǎo)學案的編制和使用[J].教育導(dǎo)刊，2012,(6).
【高中歷史課堂導(dǎo)學案研究論文】相關(guān)文章：
高中化學學案導(dǎo)學研究論文08-24
甄選數(shù)學導(dǎo)學案論文06-24
高中地理課堂導(dǎo)學案功能綜述論文09-07
高中歷史課堂教學有效性研究的論文09-23
高中歷史課堂的教學論文06-18
導(dǎo)學案教學法物理教學論文10-05