高中歷史教研組服務(wù)能力分析的論文

　　基層教研組在集體研修和學(xué)科教研活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前，學(xué)科教研組建設(shè)逐步完善，服務(wù)能力日益加強(qiáng)。但是也存在著一些問題，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校高中歷史教研組在提升服務(wù)能力方面存在以下問題。第一，教研組有短期計(jì)劃而少遠(yuǎn)景規(guī)劃。經(jīng)過課題組對(duì)我市77名高中歷史教師及教研員發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，有77.92%的受調(diào)查者選A，有9.09%的受調(diào)查者選B，兩者計(jì)劃不超過半年，這說明他們只有短期計(jì)劃而沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，經(jīng)個(gè)別深入訪談得知，有的教師把教研計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)計(jì)劃混淆了；只有11.69%的受調(diào)查者選D，說明他們有遠(yuǎn)景規(guī)劃，經(jīng)個(gè)別訪談得知，他們主要是承接的上級(jí)教育部門的課題，而不是根據(jù)本教研組實(shí)際制定的長遠(yuǎn)規(guī)劃，說明即使是有長遠(yuǎn)規(guī)劃的教研組，也處于被動(dòng)執(zhí)行上級(jí)教育部門教研規(guī)劃和完成課題任務(wù)的階段。后者仍處于“以課題為依托”的階段。

　　[1]調(diào)查問卷：你所在的教研組的教研計(jì)劃周期一般是（）A1個(gè)學(xué)期B1個(gè)季度C1個(gè)月D1年以上第二，學(xué)科教研組成員在教研上注重個(gè)人奮斗，成員間缺乏密切合作。經(jīng)對(duì)我市70余名名高中歷史教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)81.82%的被調(diào)查者選A，只有不到19%的被調(diào)查者選B、C或D。撰寫論文或完成教科研成果是教研活動(dòng)的重要組成部分，在教科研發(fā)展日新月異的當(dāng)今信息化社會(huì)，單靠個(gè)人單打獨(dú)斗、閉門造車，由于個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，是無力圓滿完成一些重要的教科研課題的，需要課題組團(tuán)隊(duì)各成員之間的密切協(xié)作和教研室及基層教研組的指導(dǎo)幫助。調(diào)查問卷：您的論文或教科研成果的著作人人數(shù)是（）A本人獨(dú)撰B2人合著C3人合著D4人以上第三，學(xué)科教研組負(fù)責(zé)人職責(zé)不明確，影響其"教研力"和“領(lǐng)導(dǎo)力”的發(fā)揮。一般而言，學(xué)科教研組長兼任課題組主要負(fù)責(zé)人。課題組主要負(fù)責(zé)人的"教研力"和“領(lǐng)導(dǎo)力”影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，但是負(fù)責(zé)人究竟承擔(dān)什么樣的職責(zé)，怎樣切實(shí)發(fā)揮其"教研力"和“領(lǐng)導(dǎo)力”是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有84.42%的被調(diào)查者選B，有67.53%的被調(diào)查者選A，另有63.64%的被調(diào)查者選C，另有58.44%被調(diào)查者選D，除了B項(xiàng)選的比較集中外，其他選項(xiàng)選的很分散�？梢姡�課題組成員對(duì)主要負(fù)責(zé)人所擔(dān)負(fù)的職責(zé)的認(rèn)識(shí)是不清楚的，這可能與大家只注意自己的課題分工，不關(guān)心課題組負(fù)責(zé)人的職責(zé)有關(guān)，也可能與基層課題組負(fù)責(zé)人職責(zé)細(xì)則不完善有關(guān)。課題組負(fù)責(zé)人當(dāng)然不能事無巨細(xì)，躬身力行，做好課題組的掌舵人和組織者是其本職工作，但他又是課題組的骨干，應(yīng)當(dāng)實(shí)際參與課題的論證、申報(bào)、撰寫和審核工作，并在整個(gè)課題開展過程中起模范帶頭作用。以上是理想狀態(tài)下對(duì)課題組負(fù)責(zé)人的職責(zé)定位。但是，實(shí)際上，課題組主要負(fù)責(zé)人往往是學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)頭人，身兼年級(jí)副主任、教研組長、課題組負(fù)責(zé)人、班主任、任課教師數(shù)職，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)，哪有時(shí)間和精力來專心從事教科研工作？所以，建立專家型教師隊(duì)伍機(jī)制勢(shì)在必行�？上驳氖牵�部分學(xué)校已經(jīng)設(shè)立了“名師工作室”，深入開展教科研工作。如德州一中開始嘗試開展專家型教師隊(duì)伍建設(shè)，撥付專項(xiàng)資金，支持業(yè)務(wù)優(yōu)秀、科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀骨干教師開展教科研工作。調(diào)查問卷：您認(rèn)為主要負(fù)責(zé)人在課題工作開展中所擔(dān)負(fù)的職責(zé)是（）（多選）A貫徹精神B組織分工C督促進(jìn)展D審核課題第四，學(xué)科教研組聽評(píng)課等教研活動(dòng)缺乏明確的研究目標(biāo)，流于形式，缺乏實(shí)際效用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問及“每次校教研活動(dòng)有沒有主題”時(shí)，有68.83%的被調(diào)查者選A，有23.38%的被調(diào)查者選B，有6.49%的被調(diào)查者選C�？梢姡�少數(shù)教研活動(dòng)沒有主題。經(jīng)深入訪談可知，一些教研組在聽課時(shí)只是泛泛而聽，缺乏明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，沒有明確的聽課標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)課時(shí)，只是根據(jù)聽課記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，以至于評(píng)課支離破碎、不全面、不系統(tǒng)。調(diào)查問卷：每次校教研活動(dòng)有沒有主題（）[單選題]A都有B大多有C有時(shí)候有有時(shí)候沒有D沒有根據(jù)深入訪談可知，在聽評(píng)課中存在著“老好人”現(xiàn)象，贊揚(yáng)多批評(píng)少、設(shè)計(jì)多反思少，以至于不能深入發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理化建議，更有效地推動(dòng)教師的專業(yè)成長。

　　此外，進(jìn)一深入訪談發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行教育體制下，基層教研組只是學(xué)校教研室和上級(jí)教育部門的下級(jí)單位，是上級(jí)教育部門各項(xiàng)精神和任務(wù)的傳達(dá)者和執(zhí)行者，缺乏教研的主體性責(zé)任感。因而，在一般情況下，教研活動(dòng)往往是為了貫徹上級(jí)教育部門的指導(dǎo)精神和意見而開展，帶有很大的被動(dòng)性，出現(xiàn)“重自上而下的執(zhí)行、輕自下而上的創(chuàng)造”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)服務(wù)型教研的目標(biāo)仍然任重而道遠(yuǎn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]省教科院許愛紅主任認(rèn)為中小學(xué)教師從事教研的發(fā)展階段大致上分為三個(gè)階段:個(gè)人參與階段;有教研團(tuán)隊(duì)參與的以課題為依托的階段;有教研團(tuán)隊(duì)參與的綜合學(xué)習(xí)型“三位一體”模式.

　　[2]吳成業(yè).教研組長的科研意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)為“會(huì)打三球”[J].教師教育論壇,2016(2).該文認(rèn)為,教研組長應(yīng)有“三球”科研意識(shí),以此來實(shí)現(xiàn)自身的“教研力”、“思想力”和“領(lǐng)導(dǎo)力”.

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