如何激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣論文
【摘要】興趣是學(xué)習(xí)高中歷史的入門條件，在興趣的驅(qū)使下，復(fù)雜的知識也會變得簡單起來，歷史這門學(xué)科，本身就具有知識點繁雜、邏輯思維性高的特點，只有在樂于學(xué)習(xí)歷史的情況下，才能更好地完成繁重的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到歷史“以史明志、以史鑒人”的目的。
【關(guān)鍵詞】高中生歷史；興趣；探究
孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，濃厚的興趣是學(xué)習(xí)知識的先決條件，是高中生全面素質(zhì)發(fā)展的基石，興趣的高低直接影響歷史的教學(xué)進(jìn)展，如何讓高中生從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一件有意思的事情，能夠自發(fā)地研究史實和故事脈絡(luò)，是現(xiàn)代歷史從教者應(yīng)當(dāng)研究的問題。
一設(shè)計課前導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心
“良好的開端是成功的一半”，教師可以依據(jù)教材的大致內(nèi)容，選出符合高中生思想的比較有趣的部分進(jìn)行課前導(dǎo)讀，用說一半留一半的方式引發(fā)學(xué)生對課本內(nèi)容的遐想，從而更加積極地研究課本內(nèi)容，尋找問題所在。例如，在學(xué)習(xí)“中國古代的政治制度”單元中的“夏、商、西周的政治制度”時，教師可以先播放一段翻拍了無數(shù)次的大戲《封神榜》，然后告訴學(xué)生，這些神話故事有真有假，在歷史中，有哪些是真實發(fā)生的，有哪些是人為杜撰的，可以讓學(xué)生積極探討，猜測史實，然后告訴學(xué)生他們想要的答案全都在書中了，這時學(xué)生為了證實自己的猜測，就會主動翻看歷史課本去尋找猜測的內(nèi)容，猜對的學(xué)生很樂意與其他人分享自己成功心情，猜錯的學(xué)生也能根據(jù)課本描述加深對該問題的印象，以“全民猜猜猜”的創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，教師從旁很好地起到了“拋磚引玉”的作用。再比如，教師可以籠統(tǒng)地拋出對歷史人物或事件的基礎(chǔ)性問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識，由簡單的問題入手去探索更深層次的歷史內(nèi)涵。例如，讓學(xué)生胡亂說出歷史上著名人物的名字，看誰記得最多，然后教師就可以掌握學(xué)生對于歷史上的了解程度，從而在授課時，對學(xué)生很了解的歷史事件進(jìn)一步拓展相關(guān)知識，對學(xué)生完全陌生的歷史部分，首先鞏固基礎(chǔ)知識，以合理的授課速度讓學(xué)生既跟得上課程進(jìn)展，又能在自己感興趣的情況下學(xué)到更多的歷史內(nèi)容。
二融入歷史故事，讓教學(xué)內(nèi)容生動起來
高中階段，學(xué)生對于歷史已經(jīng)有了初步的.基礎(chǔ)認(rèn)知，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的歷史掌握情況，從學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā)，不斷挖掘深層次的歷史問題，由生動的故事入手，方便學(xué)生記憶歷史事件，從而引發(fā)思考，能夠讓原本呆板的課堂“活”起來，面對大量需要記憶的歷史文字時，也不會感到力不從心了。例如：在學(xué)習(xí)“新中國初期的外交”時，學(xué)生對于外交的知識了解得少，也沒有機會接觸到外交人員，對于本章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣不大，教師可以在學(xué)習(xí)過程中插入周恩來總理的外交故事，讓學(xué)生真正意識到外交的重要性。比如，一位西方女記者曾經(jīng)這樣問道：“周恩來先生，可以問您一個私人問題嗎？”“可以的�！敝芏鱽砦⑿χ卮��！澳呀�(jīng)60多歲了，為什么依然神采奕奕，記憶非凡，顯得這樣年輕、英��？”在這位記者的提問下，全場頓時大笑聲與交談聲不絕于耳。這也是很多同齡人關(guān)注的問題。周恩來溫和地微笑著說：“因為我是按照東方人的生活習(xí)慣生活，所以我至今都很健康！”翻譯將這句妙語傳達(dá)給在場的人后，各國記者無不為周恩來的巧妙回答所折服。學(xué)生在感佩周恩來總理的機智時，也能從故事中更好地理解有關(guān)外交的一些概念性知識，真正領(lǐng)悟到外交這兩個字的含義。
三創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性
學(xué)習(xí)氣氛有多重要，相信很多從教者都深有感觸，學(xué)習(xí)氛圍濃的班級往往集體成績都比較優(yōu)秀，而由大多數(shù)自由懶散的學(xué)生組成的班級，往往成績好的不多，即使是本身基礎(chǔ)扎實的學(xué)生在這樣的氛圍下，也容易受到周遭環(huán)境的影響，難以進(jìn)步。高中生的自制力還有待提高，所謂“近朱者赤、近墨者黑”，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)集體的進(jìn)步，例如：在學(xué)習(xí)“百家爭鳴和儒家思想的形成”時，學(xué)生本身對古代思想的長篇大論并不感興趣，在教師布置區(qū)分背誦各個學(xué)派的代表人物及思想的任務(wù)時，也充斥著抵觸、煩躁的心理，根據(jù)這些情況，教師可以在授課時讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過營造“百家爭鳴”的情境氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇想要扮演的人物，假設(shè)課堂為“百家論壇”的現(xiàn)場，讓學(xué)生對古人的思想理論進(jìn)行闡述，然后結(jié)合實際互相爭辯，探討古人智慧適用于現(xiàn)今的思想有哪些，落后的思想有哪些，以古今貫穿、古今結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的思維多樣化，另外，對于一些難以記憶又容易混淆的知識體系，教師可以讓學(xué)生合作研究編撰詩詞或歌曲，通過有趣的、朗朗上口的順口溜，加深對基礎(chǔ)知識的記憶。再比如：教師可以采用環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)手段，不斷擴充學(xué)生的思想空間，讓課堂高潮的氛圍久持不下，拿書寫材料的進(jìn)化舉例，先提問我國最早的“寫日記”的方式是什么，學(xué)生會想到編草結(jié)繩，真正系統(tǒng)化記錄文字的是木簡，讓學(xué)生想象如果把歷史教材換成書簡是怎樣的情形，學(xué)生會覺得很不方便，然后引出蔡倫發(fā)明造紙術(shù)，從而學(xué)習(xí)東漢時期造紙術(shù)的相關(guān)歷史知識，讓學(xué)生通過層層遞進(jìn)的方式，在對比中感受到古代偉大發(fā)明為社會做出的貢獻(xiàn)是無法估量的。在高中歷史中融入趣味性的教學(xué)內(nèi)容，將繁雜的知識變得簡單易懂，讓學(xué)生從被動地機械化記憶，到主動地參與到學(xué)習(xí)中來，從而在愉快的教學(xué)環(huán)境中，輕松地掌握歷史進(jìn)程里各個階段的要點、重點，潛移默化地拓展了相關(guān)歷史知識，通過結(jié)合實際的教學(xué)手段，讓學(xué)生對于歷史的認(rèn)知更上一層樓，并在不斷汲取的史實中，形成自己獨特的見解，為培養(yǎng)全面歷史素養(yǎng)的人才打下了堅實的基礎(chǔ)。*作者單位：張健佳瑋，內(nèi)蒙古包頭市第九中學(xué)。
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