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初中歷史教學(xué)評價論文
1新課程下的初中歷史教學(xué)評價
1.1轉(zhuǎn)變評價觀念,促進學(xué)生整體發(fā)展
新課程要求初中歷史教學(xué)是使學(xué)生獲得歷史的基本知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物觀點分析和解決問題的能力,促使學(xué)生從歷史課程中學(xué)到知識,從中獲得歷史知識,懂得做人的道理,從而逐漸形成正確的價值觀和人生觀,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的良好的人文素養(yǎng),促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)評價改革的過程中,首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念,樹立以學(xué)生的整體發(fā)展為目標(biāo)的新的教學(xué)評價觀念,真正做到以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的人格和個性,發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2采取全程評價,注重學(xué)生個體差異
學(xué)生學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展是一個循序漸進的過程,是建立在一定的知識累積的基礎(chǔ)上的,因此在教學(xué)實踐活動中,應(yīng)采取課堂即時評價—日常評價—定期評價—期中或期末評價的全程化評價,多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果,指導(dǎo)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方法,促使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,進而使學(xué)生能夠“學(xué)好”。期中或期末的總評是教學(xué)評價的重要部分,在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)注意評價內(nèi)容的多樣化,除了書面考試外,還綜合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程、學(xué)生實踐活動的成果等進行綜合的評價[2]。在設(shè)計書面考試的試題時應(yīng)注意題目的多樣化,可采取閉卷和開卷相組合的考試方式,以閉卷考試檢驗學(xué)生對所學(xué)歷史知識掌握情況,但是應(yīng)注意考試的試題要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力以及價值觀和世界觀;開卷部分可設(shè)置開放性的試題,由學(xué)生自行選擇完成其中的一個或兩個題目,如學(xué)習(xí)世界史時,可設(shè)置例如“文藝復(fù)興時期代表人物中你最喜歡哪一個？列舉你喜歡他的理由及從他身上得到的啟示”等開放性的問題,讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性,同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)探究的能力。在評價的過程中,應(yīng)注意學(xué)生的個體差異,根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置評價的標(biāo)準(zhǔn),如對知識識讀能力較弱但動手能力強的學(xué)生,應(yīng)適當(dāng)增加實踐活動當(dāng)面的評價指標(biāo),在評價指標(biāo)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的前提下,充分發(fā)揮學(xué)生的特長,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
1.3豐富評價方法,提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在實施全程化評價的過程中,應(yīng)采用多樣化的評價方法,除了傳統(tǒng)使用的書面測試法外,還可采用專題作業(yè)法、口頭測試法等多種評價方法,拓展評價的渠道,以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。而專題作業(yè)法的實施主要是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究能力為主,可通過現(xiàn)場調(diào)查、歷史劇表演、辯論賽等形式開展教學(xué)活動,如學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時,可讓學(xué)生分組通過閱讀課外書籍、上網(wǎng)查資料等方法收集與諾曼底登陸相關(guān)的歷史名人軼事等,并對收集的資料進行整理編輯,培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的實踐能力、團隊合作精神及組織表達能力等綜合素質(zhì)[3]。在課堂評價中,可利用多媒體播放有關(guān)的圖片、視頻等,讓學(xué)生就某一圖片或某一段視頻結(jié)合課本知識闡述一下自己的觀點以及感想,以了解學(xué)生對知識的理解以及運用能力,提高學(xué)生的探究能力、思維水平等,促進學(xué)生多方面歷史學(xué)科基本能力的發(fā)展。
1.4轉(zhuǎn)變評價主體,增強學(xué)生的參與性
課堂教學(xué)是一個師生互動的過程,在教學(xué)評價中也應(yīng)當(dāng)注重師生的互動,注重學(xué)生的自評、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互評,增強學(xué)生的參與性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生積極地探索、創(chuàng)新,加強學(xué)生之間的互動,強化學(xué)生的自我監(jiān)督和自我完善,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感,促使學(xué)生明晰自身學(xué)習(xí)歷史中的特長和不足,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[4]。另外,還可與家長進行溝通,讓家長適當(dāng)?shù)貐⑴c到教學(xué)評價中來,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,多對學(xué)生進行鼓勵,通過家長與學(xué)校的共同努力,為學(xué)生創(chuàng)作最佳的生活習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,消除學(xué)生的厭學(xué)情緒,為學(xué)生身心發(fā)展提供良好的環(huán)境,促進學(xué)生健康全面發(fā)展。
2結(jié)語
新課程改革賦予了初中歷史教學(xué)實踐活動新的活力,教學(xué)評價是教學(xué)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一,從此種意義上來看,初中歷史教學(xué)評價與初中歷史教學(xué)有著同等重要的地位,因此,在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)評價的改革,采取多元化的評價主體、多樣化的評價方法,豐富的評價內(nèi)容,以提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神以及人文精神為主,發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、鑒別選擇功能、反饋功能和咨詢決策功能,利用教學(xué)評價的指導(dǎo)、激勵作用,提高教學(xué)質(zhì)量,推動初中歷史教學(xué)水平的發(fā)展。
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