討論微課程在高中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新和應(yīng)用性論文

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多的限制性問題， 使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維模式受到了限制， 對教學(xué)質(zhì)量造成了影響。而微課程教學(xué)是一種新興的教育理念， 不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活， 還可以培養(yǎng)學(xué)生的理論能力與實踐能力， 全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平。對此， 本文對微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

　　一、微課程的概念及特點

　　微課程這一概念最早是由美國學(xué)者所提出來的， 是一種以線上或線下教學(xué)為目的的課程教學(xué)形式， 可針對教學(xué)中一個或多個知識點進行設(shè)計， 并通過數(shù)字故事的方式進行呈現(xiàn)， 可幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)， 理解教學(xué)中的重點、難點、考點， 不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此， 微課程具有以下幾個特點：一是視頻精短。通常情況下， 微視頻的時長在5-8分鐘以內(nèi)， 視頻時間比較短， 符合學(xué)生生理和心理特點。二是教學(xué)針對性強。教師在制作微視頻時， 可針對某個知識點進行重點講解， 并通過融入其他資源進行輔助講解， 能有效提高教學(xué)的針對性、實效性。三是自主性。教師在錄制完微視頻后， 可將其上傳至校園網(wǎng)中， 供學(xué)生自由下載。學(xué)生可根據(jù)實際情況來自主安排學(xué)習(xí)時間， 有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[1].

　　二、探究微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一） 發(fā)展課堂導(dǎo)入教學(xué)

　　傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入教學(xué)， 需要教師通過設(shè)計語言情景來吸引學(xué)生的注意力， 在導(dǎo)入到實際教學(xué)中， 這種教學(xué)模式存在很多的限制性問題。一方面需要教師耗費大量的時間來設(shè)計內(nèi)容、組織語言， 會分散教師的教學(xué)精力。同時， 這種方式比較枯燥， 難以引起學(xué)生的注意力。而利用微課程發(fā)展課堂導(dǎo)入教學(xué)， 可根據(jù)教學(xué)主題進行設(shè)計， 并以新穎的方式展現(xiàn)出來， 能有效吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如， 以《文藝復(fù)興》一課為例， 該課重點是講解人文主義、意大利文藝復(fù)興以及文藝復(fù)興時期的科學(xué)。教師在制作微視頻時， 可搜集一些關(guān)于《蒙娜麗莎》的視頻、圖片， 為學(xué)生講解《蒙娜麗莎》的創(chuàng)作背景和意義， 吸引學(xué)生的注意力。同時， 還可對《地心說》和《日心說》提出問題， “同學(xué)們贊成哪個觀點？為什么”?在這種模式下， 有利于激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣， 促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史來找到問題答案， 以保障教學(xué)效果。

　�。ǘ�） 強化重點教學(xué)

　　根據(jù)上述分析可知， 微課程教學(xué)具有針對性的特點， 有利于教師對重點、難點、考點等進行著重講解， 不斷提高學(xué)生對知識點的理解能力， 確保教學(xué)質(zhì)量。因此， 有利于教師強化教學(xué)設(shè)計， 突出教學(xué)重點， 幫助學(xué)生進行理解。例如， 教師在對《東歐劇變和蘇聯(lián)解體》進行講解時， 其中所涉及的知識點比較雜， 難度較大， 很多學(xué)生不理解東歐劇變和蘇聯(lián)解體之間的關(guān)系， 不能正確理解世界經(jīng)濟、政治的變化情況， 使得教學(xué)效率受到了影響。對此， 教師在制作微視頻時， 可將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個原因， 即歷史原因、主要原因、外部原因。并通過制作PPT的形式， 將東歐與蘇聯(lián)的政策體制進行展現(xiàn)， 指出存在的錯誤， 對戈爾巴喬夫的改革方向、政治內(nèi)容進行講解， 再對西方國家的“和平演變”進行解讀。在PPT中融入文本、圖片、視頻等內(nèi)容， 有利于豐富教學(xué)內(nèi)容， 促使學(xué)生全面理解教學(xué)中的知識點， 保障學(xué)習(xí)效率[2].

　　（三） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　微課程教學(xué)可以擺脫傳統(tǒng)課時教學(xué)的限制， 有利于學(xué)生在不同的時空下進行學(xué)習(xí)， 以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐探索能力等， 不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如， 以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例， 教師可將戰(zhàn)敗的原因， 以及《馬關(guān)條約》的內(nèi)容進行講解， 并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題， 有利于學(xué)生利用微視頻進行自主學(xué)習(xí)、探究。比如， 一是課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過觀看微視頻， 可對教學(xué)中的內(nèi)容進行了解， 熟悉掌握教學(xué)中的重點， 并對不懂的內(nèi)容進行探究與分析， 從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二是課中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生探究結(jié)束后， 可對教學(xué)中的重點和難點進行分析， 包括《馬關(guān)條約》與其他條約有什么變化， 對中國權(quán)益有什么影響等， 有利于學(xué)生合理安排聽課重點， 降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力， 保障課堂效率。三是課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在不可逆性， 給學(xué)生的課后復(fù)習(xí)工作帶來了難度， 微課程教學(xué)的實現(xiàn)， 學(xué)生可利用微視頻作為復(fù)習(xí)資料， 便于學(xué)生進行收集和整理， 鞏固已學(xué)知識， 不斷提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)， 確保教學(xué)質(zhì)量。

　　（四） 合理開發(fā)錯題資源

　　在新課改的發(fā)展下， 高中歷史教師應(yīng)尊重給學(xué)生的主體地位， 所開展的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯題時， 不應(yīng)該盲目批評， 而應(yīng)該做好錯題收集工作， 并根據(jù)錯題的實際情況進行歸類整理。教師通過合理開發(fā)錯題資源， 有利于學(xué)生了解自身存在的不足， 并及時進行改正與完善， 能有效保障教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的錯題收集方式， 師生往往采用筆記記錄的方式， 需要花費大量的時間， 給翻閱、查詢、整理等工作帶來了難度。而將其與微課程進行結(jié)合， 學(xué)生可將錯題情況記錄在電子文檔中， 能有效提高收集、整理效率， 便于學(xué)生隨時查看。同時， 教師可對學(xué)生做作業(yè)、做試卷的錯題情況進行分析， 并記錄成冊。當(dāng)積累到一定程度時， 教師可利用錯題資源制成網(wǎng)絡(luò)試卷， 由學(xué)生再次進行解答， 有利于降低錯題的發(fā)生幾率。另外， 教師應(yīng)對錯題資源中的混淆點、易錯點等進行重點教學(xué)， 將解題方法、解題過程、解題技巧等制成微視頻， 便于學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)， 避免再次出現(xiàn)此類錯題情況， 確保教學(xué)效果[3].

　　通過上述分析可知， 將微課程應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中， 有利于教師改革教學(xué)模式， 創(chuàng)新教學(xué)方法， 確保教學(xué)質(zhì)量和效率。同時， 教師應(yīng)加大微課程開發(fā)力度， 發(fā)展差異化教學(xué)、探究式教學(xué)， 提高教學(xué)互動性， 從而營造良好的教學(xué)氛圍， 推動我國高中歷史教學(xué)水平快速提高。

　　參考文獻

　　[1]張海東。微課程在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].吉林教育， 2016 （41） :95.

　　[2]陸靜。微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考 （綜合版） , 2016 （6） :65.

　　[3]陳旺。試談“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運用[J].亞太教育， 2015 （4） :65.

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