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關(guān)于探討高校歷史專業(yè)的實踐教學的論文
理論聯(lián)系實際始終是高校人才培養(yǎng)的重要理念，但伴隨現(xiàn)代社會的快速發(fā)展和高等教育招生基數(shù)的不斷增長，高等教育資源相對緊張，高等教育中的實踐環(huán)節(jié)逐漸被忽視。雖然因為專業(yè)差異和學校師資的不同，實踐教學的具體實施情況并非完全相同，但以歷史學為代表的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學科教學中實踐觀念的淡薄是個顯而易見的問題，這直接影響到了人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體水平。筆者擬對現(xiàn)代教育語境卜高校歷史專業(yè)實踐教學的相關(guān)問題進行重新審視。
一、問題的提出
目前國內(nèi)高校歷史學專業(yè)主要分為非師范和師范兩大類。因?qū)I(yè)定位的差異，各學校在具體的培養(yǎng)目標上并非完全相同。但為了迎合現(xiàn)在社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才始終是所有大學追求的目標。
歷史學是一門傳統(tǒng)學科，中國進行史學學習和研究的歷史非常悠久。自古以來，中國就有治史、寫史的優(yōu)良傳統(tǒng)。特別是在中國古代，史學研究一直被認為是單純利用歷史文獻探討古代社會的學問，也就是我們常說的“書齋式學問”，這也是中國進行歷史教學和歷史研究的傳統(tǒng)方法。因此，在現(xiàn)代歷史教學過程中往往非常重視對學生的專業(yè)理論培養(yǎng)。從歷史專業(yè)的課程設(shè)置中我們發(fā)現(xiàn)，除了師范類專業(yè)在師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中安排了教學實踐的環(huán)節(jié)外，其他非師范類歷史學專業(yè)的培養(yǎng)計劃中專業(yè)理論教學幾乎占據(jù)了整個培養(yǎng)計劃的全部。各高校實踐課程多是淺嘗輒 ,不僅時問較短，各方面對這一環(huán)節(jié)也不夠重視。 這種教學模式卜培養(yǎng)出來的學生在未來的學習和工作中往往缺乏社會實踐的主動性與實踐工作能力。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，過分依賴課堂教學的專業(yè)培養(yǎng)模式猶如單腿走路，不能滿足社會對綜合人才的需求。
高校教育人才培養(yǎng)的總體目標是為社會發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)高、潛力大的高級人才。古人對于“成才之路”也有過很多思考，董其昌在《畫禪室隨筆—卷二》中曾提到:“昔人評大年畫，謂得胸中萬卷書。更奇，又大年以宗室不得遠游，每朝陵回，得寫胸中丘壑，不行萬里路，不讀萬卷書，欲作畫祖，其可得乎?”因此，“讀萬卷書，行萬里路”便成為古人關(guān)于成才之路的精論。其實這句話的核心便是“理論聯(lián)系實踐”，強調(diào)了學習中實踐環(huán)節(jié)的重要性。
二、實踐類型及其關(guān)系
綜合社會的人才需求及專業(yè)培養(yǎng)目標等因素，筆者認為歷史學專業(yè)的實踐教學類型應(yīng)是多樣化的。一方面要滿足具體人才培養(yǎng)目標的需求，另一方面則要考慮現(xiàn)代社會對人才的綜合需求，因為高校人才的發(fā)展模式并不是單一化的，而是多元的，如師范類人才的就業(yè)方向并非只有教師崗位，也可能是科研或其他實踐性、服務(wù)性較強的工作崗位。高校在制訂歷史專業(yè)學生培養(yǎng)計劃過程中對這一情況應(yīng)予以充分重視。
高校歷史學專業(yè)類型有師范與非師范之別，二者在培養(yǎng)目標上存在一定差異，實踐環(huán)節(jié)也各有側(cè)重。一般情況卜，師范專業(yè)以教育實踐為主，而非師范專業(yè)則更注重專業(yè)素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)。師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標著眼于中小學教師隊伍的儲備與建設(shè)，但從目前師范類專業(yè)學生的就業(yè)流向看，相當一部分師范生走上考研路，因此在就業(yè)發(fā)展趨勢上，師范生與非師范生開始合流，專業(yè)類型差異逐漸淡化。從這一角度看，無論高校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位如何，培養(yǎng)單位都應(yīng)站在培養(yǎng)綜合型、能力型人才的立場之上，從各方面加強學生的實踐教學。結(jié)合高校歷史專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，其實踐教學可分為以卜幾類:
1. 教學實踐
教學實踐類型主要是針對師范類歷史專業(yè)學生的培養(yǎng)，主要目的是對師范生教學技巧、方法、能力的培養(yǎng)和訓練。實際上，教學技能除了諸如教案的設(shè)計與編寫、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、課堂組織等基本教學素質(zhì)之外，掌握現(xiàn)代化教學手段也是重要內(nèi)容。實踐證明，師范生在現(xiàn)代教學手段的操作、多媒體課件的制作與使用、網(wǎng)絡(luò)信息的獲取等方面都缺乏實際的操作能力。這給師范生畢業(yè)后走上教學崗位順利開展工作帶來不便。
2. 專業(yè)實踐
專業(yè)實踐主要是指組織學生進行專業(yè)考察、專業(yè)實習等。歷史學專業(yè)實踐的主要形式是實地考察歷史文化遺址、博物館、考古所等擁有歷史實物資料的地點或機構(gòu)，同時還可組織學生聆聽相關(guān)專家學者的專題報告，并引導學生嘗試簡單的學術(shù)研究。專業(yè)實習的目的是引導學生懂得收集文獻記載以外的其他史料，思考文獻資料與其他文獻資料之問的關(guān)系，學會在社會實踐中發(fā)現(xiàn)并解決歷史問題，從而提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和理論研究水平。歷史學教學現(xiàn)狀是，課堂教學基本代替了專業(yè)實習或?qū)I(yè)實習流于形式。專業(yè)調(diào)查環(huán)節(jié)的缺失導致學生缺乏社會調(diào)查意識，土國維先生提出的“二重證據(jù)法”的史學研究方法很難在年青學者中踐行。
3.社會實踐
社會實踐也是高等教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。社會實踐主要指組織學生接觸社會實際，讓其通過參與或見習社會工作，了解社會現(xiàn)實和社會需求，這有利于為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。目前，大學生的社會實踐意識逐漸增強，但多以個體形式表現(xiàn)出來，缺乏目的性和專業(yè)相關(guān)性，有些學生為了增強自己的實踐經(jīng)驗占用了在校的大量時問甚至荒廢學業(yè)，這就得不償失了。社會實踐形式雖可不拘一格，但學校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標及學生需求規(guī)范組織社會實踐活動。
上述實踐類型是高校歷史專業(yè)普遍適用的三種形式，在具體的操作過程中應(yīng)注意把握三者之問的關(guān)系。首先，社會實踐是高等教育對所有專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，實踐目的主要在于提升大學生適應(yīng)社會環(huán)境的能力，這也是做好工作的基礎(chǔ)。其次，專業(yè)實習與教育實習同等重要。無論是師范專業(yè)還是非師范專業(yè)，在設(shè)定畢業(yè)流向與專業(yè)一致的前提卜，專業(yè)實習是提高其歷史專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。歷史來源于社會，社會發(fā)展也需要歷史，因此歷史學習也應(yīng)是與時俱進的。一名注重理論與實踐相結(jié)合、擁有過硬學術(shù)研究基礎(chǔ)的歷史教師或史學工作者才是社會真正需要的。最后，考慮學制等因素，對專業(yè)實習和教育實習環(huán)節(jié)的側(cè)重應(yīng)具體對待。組織非師范歷史專業(yè)學生進行較長時問的歷史教育實習是不現(xiàn)實的，但筆者認為，即使是非師范專業(yè)，這一環(huán)節(jié)也不應(yīng)缺失。
三、實踐教學應(yīng)注意的幾個問題
實踐教學關(guān)乎學生綜合素質(zhì)的全面提升，因此，筆者認為，實踐教學課程不僅要明確列入學生的培養(yǎng)計劃，而且要像理論課程一樣有明確的課程設(shè)計，盡量使教學過程做到規(guī)范劃和科學化。為了保證實踐教學環(huán)節(jié)能有效實施從而取得良好的教學效果，真正成為課堂教學的有力補充，實踐教學的實施過程應(yīng)注意把握幾個重要問題。
1. 明確教學目的和要求
不管是什么類型的實踐教學，都要有明確的教學目的和教學要求，并編寫相關(guān)的教學大綱，以保證實踐教學的有效h}。明確的教學目的可以使實踐教學有的放矢，如教學實習的主要目的就是為了提升師范生的教學技能，為學生走向教學工作崗打好基礎(chǔ);而專業(yè)實習則主要是培養(yǎng)學生的社會調(diào)查意識和學術(shù)研究能力。
2.課堂教學與實踐教學相銜接
在整個培養(yǎng)計劃中，實踐教學并非孤立存在，而應(yīng)保持與課堂教學活動的密切聯(lián)系。實踐教學是課堂教學的延伸，課堂教學則是實踐教學的前提。實踐教學要想取得一個良好的教學效果，與相關(guān)課堂教學的配合必不可少。可在組織學生開展實踐教學之前，利用一定的學時圍繞實踐教學內(nèi)容進行課堂教學，主要講授實踐內(nèi)容、實踐操作技巧、涉及的專業(yè)理論知識和文獻資料、學時安排及考核標準等相關(guān)內(nèi)容，這有利于學生充分掌握實踐教學的目的、要求、操作技巧等相關(guān)內(nèi)容。只有這樣，才可以在教學過程中做到課堂教學向?qū)嵺`教學自然過渡，保證實踐教學的可操作性。
3.保證實踐教學的質(zhì)量
實踐教學一般都是在校外其他單位實施完成的，實施和考核一般由高校與實習單位共同完成。目前很多高校均存在實習單位數(shù)量較少或不穩(wěn)定等問題。以高師歷史專業(yè)教育實習為例，一些重點中學考慮教育實習可能影響其教學進度或教學質(zhì)量而拒絕接收實習生，勉強接收者也不愿讓實習生承擔足夠的教學任務(wù)，這嚴重影響了實習質(zhì)量。主要原因是高校教育實習一般安排在某一學期，周期較長，且實習生教學水平參差不齊，對中學教學確實存在一定影響。
面對一系列問題，高師院校應(yīng)采取相應(yīng)的對策。首先，教育實習的時問應(yīng)得到保證。為了避免較長周期的實習影響中學正常教學，高�？蓪W生實習次數(shù)分解，由一次變?yōu)槎啻�，合理安排校外實習時問。其次，合理分配實習基地，增加支教和頂崗實習比例。高師院校可適當擴大選點范圍，增加農(nóng)村中小學或邊遠地區(qū)頂崗實習的名額，擴大實習生的鍛煉空問，同時也為落后地區(qū)的教育作出貢獻。最后，對實習要加強管理，嚴格考核制度。教育實習環(huán)節(jié)復(fù)雜，涉及面廣，制度建設(shè)與監(jiān)管機制缺失是影響實習質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實習質(zhì)量和實習環(huán)節(jié)流于形式，除了實習單位不配合之外，對實習生缺乏嚴格的監(jiān)管、考核也是重要原因，其根本原因還是高校對實習的重視程度不夠。學校應(yīng)加強相關(guān)的制度建設(shè)并嚴格執(zhí)行，加強與實習基地的聯(lián)系，加強對實習生和指導教師的監(jiān)管，深入實習基地進行調(diào)查研究，不斷發(fā)現(xiàn)并積極應(yīng)對實習過程中的主要問題。
概言之，高等院校歷史學專業(yè)雖屬傳統(tǒng)學科，也應(yīng)重視與社會實踐的密切結(jié)合。歷史學以歷史問題為主要學習和研究對象，但學以致用是古今不變的真理，研究歷史的根本目的在于促進社會發(fā)展。在現(xiàn)代語境卜，高等院校應(yīng)對新時期歷史專業(yè)培養(yǎng)模式進行重新思考，對歷史專業(yè)教育中的實踐教學應(yīng)給予足夠的重視，因為實踐環(huán)節(jié)是引導學生由高校走向社會的重要“演習”，是培養(yǎng)社會適應(yīng)性人才的關(guān)鍵一環(huán)。目前實踐過程中的問題顯而易見，但改革的過程卻任重道遠。高校與社會單位應(yīng)從觀念與制度雙方面不斷努力，以保證實踐效果的不斷改善。
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