亚洲国产日韩欧美在线a乱码,国产精品路线1路线2路线,亚洲视频一区,精品国产自,www狠狠,国产情侣激情在线视频免费看,亚洲成年网站在线观看

多元信息視角下的歷史Seminar教學(xué)案例淺析的論文

時間:2024-06-21 00:35:35 歷史學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

多元信息視角下的歷史Seminar教學(xué)案例淺析的論文

  我國的歷史課程一向以繁重見稱,可謂將赫爾巴特的“教師、書本、課堂”三原則貫徹到底。但是,正如杜威所言,“思想、觀念不可能以觀念的形式從一個人傳給另一個人。這種思想的交流……可能使聽到的人窒息他理智的興趣,壓制他開始思維的努力!倍嘣畔⒒腟eminar則是改變現(xiàn)狀的一條途徑。本文力圖通過對綜合、師范及民族大學(xué)本科世界歷史的Seminar教學(xué)案例的比較研究,為高校教學(xué)改革提供可參考的教學(xué)設(shè)計(jì)。

多元信息視角下的歷史Seminar教學(xué)案例淺析的論文

  一、理論依據(jù)與研究框架

  德國教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過:“真正的教育決不允許死記硬背,也不奢望每個人都成為有真知灼見、深謀遠(yuǎn)慮的思想家。教育的過程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)自我學(xué)習(xí)和成長,而實(shí)踐的特性是自由游戲和不斷嘗試。”因此,本研究在提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)上,著重強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí),提倡學(xué)生內(nèi)部的爭鳴,鼓勵綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識,使之真正形成立體式的學(xué)習(xí)過程。

  本研究的立足點(diǎn)是基于杜威的“思維五步驟法”和加德納的多元智能理論。此外,教師對學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)不僅僅可以安排在課堂之上,還應(yīng)該充分發(fā)揮第三方平臺不受時空限制的優(yōu)勢。如下圖所示。

  二、教學(xué)案例

  1.A大學(xué)《西方史學(xué)史》課程。本課程的授課對象為大三學(xué)生。由于涉及眾多史家、流派和方法,傳統(tǒng)課堂講授難免陷入羅列知識點(diǎn)、灌輸式講授,學(xué)生感到無從記憶,且容易混淆各個流派和方法。因此,本課程嘗試用Seminar進(jìn)行教學(xué)改革,將厘清史學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的任務(wù)交由各個小組完成,這對于學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上批判性地閱讀重要史家是很有必要的。本Semianr的側(cè)重點(diǎn)在于批判式的接受性學(xué)習(xí),因?yàn)椤芭u的態(tài)度是學(xué)生的特權(quán)”。教師的功能則體現(xiàn)在引導(dǎo)性和發(fā)散思維層面,將知識串成體系,與已有專業(yè)知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。

  2.B大學(xué)《外國教育史》課程。本課程的授課對象為大二學(xué)生,由于涉及大量的人物或理論,在傳統(tǒng)講授中,教師也常常疲于奔命地滿堂灌。因此,本課程改用Seminar模式,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)感興趣的歷史。學(xué)生按照年代順序,分成小組,揀選各個時代最具代表性的教育家或者教育理論做報(bào)告,并總結(jié)時代特點(diǎn)。本Semianr的側(cè)重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)式的交互性學(xué)習(xí),特色在于網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用。課程淡化“銘記各個時代教育思想和人物”這一目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷和歷史同心感。

  3.C大學(xué)《英國史專題》課程。本課程的授課對象為大四學(xué)生,有一定史學(xué)功底,學(xué)生面臨的主要任務(wù)是畢業(yè)論文的寫作。本Semianr的側(cè)重點(diǎn)在于內(nèi)化式的研究性學(xué)習(xí),課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。用Seminar改革課程后,教師主要將研究和寫作方法教給學(xué)生。報(bào)告的形式可以安排個人報(bào)告,這樣,課堂報(bào)告實(shí)際上就是答辯的預(yù)演,接受其他同學(xué)和教師的批評建議,并且有充分的時間修改潤色。

  三、實(shí)施效果評價

  1“. 教”與“學(xué)”的有效性。新課程改革提出教學(xué)的三個目標(biāo):知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。此外,歷史學(xué)習(xí)的三個維度可以概括為“經(jīng)世致用”的工具理性和“后事之師”的價值理性、具體的歷史事實(shí)與抽象的歷史觀念、宏觀歷史敘事與微觀個人同心感。以上三種形式的Seminar在教學(xué)實(shí)施中得到了熱烈的反響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,問題意識提升,利用理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力提高了。首先,以A大學(xué)《西方史學(xué)史》Seminar為例,學(xué)生帶著自己的思維去閱讀、理解最感興趣的原著,并將感想分享給其他同學(xué),起到了傳感效應(yīng)。在課后與教師討論的過程中,大多數(shù)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心。其次,以B大學(xué)的《外國教育史》課程為例,學(xué)生構(gòu)建起外國教育發(fā)展的基本框架,并且在研討中總結(jié)出教育規(guī)律:16世紀(jì)“發(fā)現(xiàn)人”、18世紀(jì)“發(fā)現(xiàn)兒童”,19世紀(jì)“發(fā)現(xiàn)婦女”,20世紀(jì)“發(fā)現(xiàn)老人”。在閱讀洛克的《教育漫畫》中發(fā)現(xiàn)了許多今天仍然適用的教育原則。在對裴斯泰洛齊四次教育實(shí)驗(yàn)的討論中,深刻領(lǐng)略了“教育愛”。在探究蒙臺梭利幼兒教育法的過程中,還深入開展了社會調(diào)查,對蒙氏早教中心的原則、方法和問題做出了專業(yè)性的評判。最后,以C大學(xué)的《英國史專題》課程為例,學(xué)生原本對論文寫作一頭霧水,初稿的題目大多停留在較淺的敘述層面。通過Seminar的討論,尤其是教師有針對性的點(diǎn)評,學(xué)生的問題意識都得到了提高。此外,學(xué)生收集和整理資料的能力也得到了加強(qiáng),通過Seminar教師在第三方平臺發(fā)布資源,學(xué)生還學(xué)會使用了很多在線學(xué)術(shù)資源。

  2.問題及適用范圍。①不同類型的Seminar可以運(yùn)用到不同的年級與學(xué)校,本文提到的學(xué)習(xí)模式———“批判式的接受性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式的交互性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)化式的研究性學(xué)習(xí)”,只有將其與授課對象之間形成對應(yīng)關(guān)系才能取得良好效果。這個對應(yīng)關(guān)系不僅包括學(xué)生的知識儲備和年級因素,還包括不同高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異。例如,本文中的A大學(xué)與C大學(xué),雖同為歷史專業(yè),但人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。因此,若A運(yùn)用C的模式,則需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生分析運(yùn)用一手資料的能力。若C運(yùn)用A的模式,則需側(cè)重學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際社會問題的能力。②課堂交流的優(yōu)勢在于信息及時,溝通有效,但時間不充分。網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢在于不受時空限制,但受在線人數(shù)、網(wǎng)速等影響,出現(xiàn)信息延遲,表意不暢。因此,應(yīng)當(dāng)將二者有效互補(bǔ)。③Seminar交流受到教室布局的限制。在國外的Seminar上,師生以“圓桌會議”的方式平等地進(jìn)行交流。但我國大學(xué)的教室基本都是按照教師教授的模式設(shè)計(jì)的,是非互動型教室。在Seminar的交流中,報(bào)告人高高在上,或多或少地?fù)p害了提問的積極性。④檢查制度的存在,使得學(xué)生查資料的時間被大大限制。教學(xué)督導(dǎo)制度在某種程度上限制了教學(xué)自由!皩W(xué)分制”在實(shí)際教學(xué)中異化成了“學(xué)時制”,學(xué)生常常人在課堂,心在別處。所以對于改革教學(xué)模式,校方也要從監(jiān)督管理系統(tǒng)上予以支持。⑤Seminar模式雖然效果良好,但并不是萬能的教學(xué)模式,在應(yīng)用時還要注意與其他課程類型相結(jié)合,根據(jù)專業(yè)設(shè)置、學(xué)生來源和上課人數(shù),合理選擇教學(xué)方式。⑥實(shí)際的教學(xué)要注意學(xué)生的意愿及能力,因?yàn)閷W(xué)生需要在課下付出許多時間和精力為Seminar做準(zhǔn)備,因此,如果同時開課太多,學(xué)生會疲于應(yīng)付,難以達(dá)到研討效果。

  四、對策與建議

  1.學(xué)校應(yīng)采取更靈活的課程檢查制度,摒棄僵硬的隨堂采樣模式,給予教學(xué)更大的自由和空間。注重效果而非形式,使學(xué)分制落到實(shí)處。允許新的考核制度的存在,不以分?jǐn)?shù)論成敗。教室環(huán)境創(chuàng)設(shè),對教室設(shè)施進(jìn)行整改,使之適應(yīng)交互式教學(xué)。

  2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維,不給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案,只提供開放性思維的空間,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把握好在引導(dǎo)性問題上的量與度,注重總結(jié)評價環(huán)節(jié),不以成績?yōu)閷?dǎo)向和目標(biāo),而以培養(yǎng)學(xué)生分析史料能力和科研創(chuàng)新性為目標(biāo)。運(yùn)用課下輔助手段增強(qiáng)教學(xué)效果。

  3.學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣,由“聽講”變?yōu)椤把葜v”,培養(yǎng)探究精神。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會如何做科研,凸顯問題意識,培養(yǎng)參與精神。死讀書的時代已經(jīng)過去了,只有那些具有競爭力、表現(xiàn)力、分辨力和說服力的新人才能成為新時代的人才。

  五、總結(jié)

  通過綜合、師范和民族三所大學(xué)的歷史專業(yè)教學(xué),多元化Seminar的教學(xué)模式經(jīng)過小范圍的實(shí)驗(yàn),取得了積極的效果,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中接受,在接受中思索,提高了教學(xué)的研究性和學(xué)習(xí)的有效性。但它也存在一些問題,使用性也有范圍限制,尚需與我國高校教學(xué)進(jìn)行深度融合,與其他教學(xué)方法取長補(bǔ)短。

【多元信息視角下的歷史Seminar教學(xué)案例淺析的論文】相關(guān)文章:

淺析新課程改革下的初中歷史教學(xué)論文05-23

人本與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的組織治理淺析03-22

教育信息化視角下旅游英語教學(xué)03-20

交叉銷售視角下企業(yè)多元化戰(zhàn)略風(fēng)險研究03-24

新課改背景下的高中歷史教學(xué)論文04-26

教育學(xué)視角下的智性學(xué)習(xí)分析論文11-15

新課程背景下歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變論文05-13

淺析經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的實(shí)踐03-01

論多元智能下的高中化學(xué)教學(xué)課型設(shè)計(jì)論文11-19

小學(xué)數(shù)學(xué)論文:建構(gòu)主義視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略論文11-24