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高中歷史習題課的有效策略的論文
1.引言
因此教師在進行歷史習題課程設計的時候應該從以下幾個方面來著手提高高中歷史習題課的教學質(zhì)量。
2.培養(yǎng)學生歷史學科的思維能力
2.1培養(yǎng)學生學習歷史的興趣
興趣是最好的老師，首先要培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣，才能激發(fā)他們學習的熱情和主動性。在教學過程中可以考慮把歷史事件和人物移入我們現(xiàn)實際的生活中，根據(jù)歷史事件間的相互聯(lián)系，把所有這些歷史事件串聯(lián)起來，運用身邊所熟悉的場景和人物來充當真實事件人物的替代物，使學生能夠產(chǎn)生一種親近歷史的感覺，從而激發(fā)歷史學習的熱情和興趣。培養(yǎng)歷史學習的興趣將是提高習題課教學質(zhì)量的第一步。
2.2培養(yǎng)學生學習歷史的開放性思維
眾所周知，已經(jīng)發(fā)生的歷史事件不可改變，但是隨著時代的發(fā)展變遷，人們對歷史事件的觀念和推斷可能會發(fā)生變化。因此，歷史教師在開展習題課的時候，一定要加強培養(yǎng)學生的開放性思維，特別是一些現(xiàn)今社會上仍存在很大爭議性的歷史問題。例如，在評價歷史人物或事件時，要讓他們學會從多個角度放射、多層面地去思考，從辯證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，不僅要看到某一件事情的消極方面，也不能忽視其積極的作用，從而得出完整、正確的結論。同時，歷史還是一門綜合性很強的學科，比如，歷史上很多起義運動的發(fā)生往往與當?shù)氐淖匀粸暮o密相關。因此在習題課的教學過程中，要讓學生以開放性的思維，從多個學科的角度去分析歷史問題，從而提高學科綜合能力，加深對歷史問題的認識。
2.3培養(yǎng)學生學習歷史的邏輯性
培養(yǎng)學生的邏輯性對于學生正確的看待歷史具有非常重要的意義。因此，在高中歷史習題課中，要特別注重對學生思維的練習，理清學生的思路，讓他們學會如何有邏輯的去分析歷史現(xiàn)象，認識歷史規(guī)律，了解歷史真相。例如，講到“洋務運動”時，為了讓學生系統(tǒng)而客觀的認識洋務運動，教師在設計習題時可以按照幾個步驟分層設問：第一，思考洋務運動產(chǎn)生的原因。這就涉及到洋務運動產(chǎn)生的背景，從而擴展學生的思路。第二，思考洋務運動失敗的原因，失敗的原因有很多，但是著重考慮分析其歷史必然性。第三，思考洋務運動產(chǎn)生的影響。這個問題需要學生打破時間的限制，不僅要思考對當時所產(chǎn)生的影響，還要思考對以后的影響。第四，思考洋務運動和其他的變法運動相比有何異同點。在這樣的習題引導下，學生的思維層層遞進，不但對洋務運動有了全面客觀的認識，還提高了分析、比較、歸納的能力。
3.實施策略
3.1隨堂性習題課
隨堂性習題課顧名思義就是在每次課堂結束后安排習題課，隨堂練的題量要求不大，內(nèi)容均為本次課堂所教授的知識點，目的是為了加深學生的課堂印象。這樣的習題課一般可以安排10道左右的選擇題，一道材料分析題，讓學生自己獨立完成，完成后可由學生自由討論，最后請一些同學進行講解，以檢查課堂的學習情況。隨堂性習題課可以加深學生的課堂印象和深化學生對歷史知識的記憶。
3.2階段性習題課
階段性習題課一般是在一個或幾個章節(jié)學完后上的習題課。這樣的習題課題量較大，要求較高，需要給學生至少一節(jié)課的時間去完成，然后再利用一節(jié)課的時間讓學生理清知識點和老師講評習題。這個過程可具體分為三個步驟：知識梳理，重點精講，能力提升。首先，知識梳理需要學生在講習題前將所學知識的重點內(nèi)容寫下來，這個過程起到讓學生回顧知識點的作用，讓他們發(fā)現(xiàn)自己掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些是自己所不熟悉的，讓學生做到心中有數(shù)，目的是為了查缺，并為課下的復習做準備。其次，重點精講主要是針對學生具體的掌握情況對習題進行講解點撥，加深學生對知識點的理解和認識。最后，能力提升主要是教師針對重點材料、重點題目重新設計題干或者題目要求，當然也可由學生來完成這個工作。因此能力提升這個過程是一個創(chuàng)新的過程，可以達到舉一反三，提高學生分析和解決問題的能力。
4.總結
高中歷史習題課的教學質(zhì)量的好壞關乎著歷史教學的質(zhì)量，因此，要提高歷史習題課的教學質(zhì)量首先需要培養(yǎng)歷史學習的興趣，培養(yǎng)學生的開放性思維和思考問題的邏輯性，而這些能力的培養(yǎng)還需要依靠隨堂性練習和階段性練習相結合來完成。
作者:張靜 單位:河南省安陽市內(nèi)黃縣教研室
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