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歷史教學(xué)研究論文
歷史教學(xué)方面的研究有利于提升教師們?cè)跉v史方面的教學(xué)模式。下面就隨小編一起去閱讀歷史教學(xué)研究論文，相信能帶給大家?guī)椭?/p>
歷史教學(xué)研究論文一
摘要：
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。新媒體以其即時(shí)性、海量性、共享性、交互性等技術(shù)優(yōu)勢(shì),成為社會(huì)信息傳播與交換的主要平臺(tái)，也為歷史教學(xué)提供了全新的發(fā)展途徑與模式。
關(guān)鍵詞:
“互聯(lián)網(wǎng)+”；歷史教學(xué)；優(yōu)化
1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下歷史教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)
1）豐富歷史教學(xué)中的信息資源
新媒體平臺(tái)擁有著即時(shí)性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征，不論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言，新媒體都為其提供了無限的信息來源。在這種全新的傳播語境中，歷史教學(xué)中知識(shí)的傳播與消化不再依賴于傳統(tǒng)的課堂與書本，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地獲得大量的歷史學(xué)知識(shí)與信息。如此一方面為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了大量的素材，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與效率；另一方面也為學(xué)生提供了一個(gè)開闊的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的歷史學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來豐富了歷史教學(xué)中的信息資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。如在八年級(jí)下冊(cè)《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一課中，理論性的知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺得異常枯燥，但加入了相應(yīng)的紀(jì)錄片片段，能讓學(xué)生直觀了解理論提出的時(shí)代背景，這遠(yuǎn)比老師的口頭講述要明了具體的多。
2）創(chuàng)新歷史教學(xué)中的授課形式
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新媒體平臺(tái)真正打破了時(shí)間和空間的限制，使得歷史教學(xué)出現(xiàn)全新的授課形式。網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上，歷史教師在線下講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，輔以線上教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識(shí)傳播途徑，使得教學(xué)活動(dòng)中的師生可以不再局限于教室之中，只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學(xué)課堂。除此之外，云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學(xué)生感受全世界范圍內(nèi)歷史學(xué)名師的授課，一方面促進(jìn)了歷史教學(xué)資源的共享，另一方面也能彌補(bǔ)某一教師在授課過程中的短板，使學(xué)生在新媒體的授課平臺(tái)上接受最豐富最完備的歷史學(xué)知識(shí)。
3）轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)中的師生關(guān)系
在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺(tái)發(fā)展的`重要趨勢(shì)。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個(gè)性化的信息傳播媒介在社會(huì)信息傳播與交換中發(fā)揮著越來越重要的作用,個(gè)體在社會(huì)輿論中的話語權(quán)日益強(qiáng)化,而與之相對(duì)的便是大眾媒體權(quán)威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生之間的不對(duì)等關(guān)系被打破，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師的“權(quán)威地位”也收到了極大沖擊，課堂上，師生角色的轉(zhuǎn)化，能真正促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。如此一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性，增強(qiáng)了學(xué)生在歷史教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力；但另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息的無序性和混雜性使得海量的信息真假難辨，也為歷史教學(xué)帶來了一定的困擾。
2新媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的問題及對(duì)策
新媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此越來越多的歷史教師已經(jīng)開始嘗試將新媒體技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合。然而，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，這一點(diǎn)在歷史教學(xué)活動(dòng)中也有所體現(xiàn)。首先，過多的借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與信息的混雜。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，如果不事先進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋鎰e與篩選，極有可能將錯(cuò)誤的知識(shí)與信息傳達(dá)給學(xué)生，從而帶來嚴(yán)重的教學(xué)失誤；另一方面，過于追求新媒體技術(shù)的運(yùn)用，也可能會(huì)導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過程重形式而輕內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn)，任何新媒體技術(shù)都只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，知識(shí)內(nèi)容才是歷史教學(xué)活動(dòng)的核心。因此過度使用新媒體工具，可能會(huì)使得新媒體在教學(xué)過程中喧賓奪主，導(dǎo)致教師無法發(fā)揮其在教學(xué)過活動(dòng)中理應(yīng)發(fā)揮的重要作用。因此我們要擺正教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，任何手段都是為目標(biāo)服務(wù)的，新媒體技術(shù)必須服從課堂教學(xué)目標(biāo)，因此根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)需要來利用新媒體技術(shù)，是獲得事半功倍的關(guān)鍵。其次，新媒體平臺(tái)上的海量信息，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是歷史學(xué)習(xí)的基本要求。從教育心理學(xué)的角度來看，一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)，其接受和理解信息的能力是有限的。因此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該接受和理解的是書本上的基礎(chǔ)知識(shí)。而海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息卻往往會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生將大量的精力放在吸取和消化網(wǎng)絡(luò)信息的活動(dòng)上，從而難以對(duì)書本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解與消化，使得學(xué)生在獲取了大量的知識(shí)信息后，未能進(jìn)行足夠的思考，最終反而使學(xué)生一無所獲。因此資源的選擇要以學(xué)生的知識(shí)接受和思維發(fā)展作為運(yùn)用新技術(shù)媒體的出發(fā)點(diǎn)，努力讓學(xué)生形成一個(gè)更好的認(rèn)知。
3新媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的成效
1）增強(qiáng)了歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
當(dāng)前，許多新媒體平臺(tái)都推出了網(wǎng)絡(luò)公開課，如網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課等，這些平臺(tái)上聚集了國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有極強(qiáng)的開放性特征，合理地將網(wǎng)絡(luò)公開課運(yùn)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中，有效地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以不用借助于教師的幫助，而能夠自主的通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)的課堂書本教學(xué)，使學(xué)生接觸到不同的歷史教學(xué)方式，開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的深度和廣度，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)知識(shí)的掌握與消化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，網(wǎng)絡(luò)公開課對(duì)教師而言也大有裨益，教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，更好地提高自身的教學(xué)水平。此外，如在網(wǎng)易公開課《耶魯大學(xué)公開課：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》中，生動(dòng)詳細(xì)地講解了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，這不但讓歷史老師的對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，而且有了這樣的知識(shí)鋪墊，學(xué)生很容易就能總結(jié)出獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源。并且，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與強(qiáng)度，自由把握歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度。若有遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。此外，學(xué)生還可以依據(jù)自身的興趣愛好，來把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)，從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一刀切”的授課模式，使學(xué)生在歷史教學(xué)中得到自主化、個(gè)性化的教學(xué)。從而在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
2）增強(qiáng)了歷史教學(xué)中各方之間的互動(dòng)性
新媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系，使得教師不再成為教學(xué)活動(dòng)的中心與主角。在全新的授課模式中，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與輔助者，學(xué)生作為歷史教學(xué)活動(dòng)中的核心得到真正的體現(xiàn)。特別是微信等即時(shí)通訊工具的應(yīng)用，它們以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為媒介，可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等內(nèi)容，并不受時(shí)間與空間的限制，具有即時(shí)更新、隨時(shí)溝通、跨平臺(tái)交流等優(yōu)勢(shì)。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助微信，將微信轉(zhuǎn)變成為具備歷史教學(xué)、師生互動(dòng)、家長(zhǎng)參與等功能的教學(xué)平臺(tái)。讓新技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的即時(shí)互動(dòng)與交流。第一，極大地增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。師生可以在歷史教學(xué)過程中隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與溝通，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、隨時(shí)能檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，并對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋與解決，第一時(shí)間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)與幫助，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)。第二，促進(jìn)了學(xué)生之間交流與合作。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作探究、互幫互助，共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)信息。第三，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長(zhǎng)在借助新媒體平臺(tái)的條件下，也得以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，能夠使得家長(zhǎng)與教師保持及時(shí)的溝通，第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督與輔助。這樣，通過教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自身這三方面共同促進(jìn)學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)�？傊�，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，新媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大和加強(qiáng)。這給初中歷史教師提出了更高的要求，我們必須緊跟時(shí)代，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)理論，將新媒體技術(shù)更科學(xué)合理地運(yùn)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中來，以積極的心態(tài)和全新的教學(xué)方式對(duì)應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓新媒體真正成為提高歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的工具，只有這樣才能使歷史課堂更加豐富多彩，更加受到學(xué)生的歡迎。
歷史教學(xué)研究論文二
摘要：
歷史教師要全面而深入地啟發(fā)學(xué)生參與辯論，在辯論中突破思維局限，提高歷史思辨能力。文章從創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境、提供豐富的教學(xué)資源、選擇多元開放的教學(xué)方法等方面，研究改革歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力。
關(guān)鍵詞：
歷史教學(xué)；辯論；思維能力；歷史課堂
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都死死盯住歷史知識(shí)的掌握，沒有認(rèn)識(shí)到歷史的本質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不是單純地為了掌握歷史知識(shí)，而主要是為了認(rèn)清歷史真相，懂得歷史規(guī)律，培養(yǎng)歷史思維，為認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢？文章從課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)層面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了探究。
一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境
歷史的“辨”和教學(xué)的“學(xué)”其實(shí)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師要想激發(fā)學(xué)生的主體性，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，那么營(yíng)造寬松民主的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。例如，在教學(xué)“貞觀之治”時(shí)，教師正指導(dǎo)學(xué)生探究“貞觀之治”的原因，有學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問題：“老師，課本上說秦王李世民在繼承他父親李淵的皇位前，經(jīng)歷了一次非常激烈的爭(zhēng)奪皇位的戰(zhàn)爭(zhēng)，是不是指玄武門之變？”“對(duì)啊，就是玄武門之變，你的歷史知識(shí)真淵博。”“李世民殺死了自己的親兄弟，那他能夠治理好國(guó)家嗎？隋煬帝不就是因?yàn)闅埍┎疟煌品膯�？”這位學(xué)生的步步追問，使得其他同學(xué)也對(duì)這個(gè)問題非常感興趣。這時(shí)，教師可以說道：“這個(gè)問題比較尖銳。我們先看看‘貞觀之治’包括哪些方面，然后再結(jié)合玄武門之變辯證分析李世民其人。”歷史是在思辨中明晰起來的。學(xué)生提出的“玄武門之變”本來不是這節(jié)課要探究的內(nèi)容，但教師并沒有制止學(xué)生的追問，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主的課堂環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越來越積極，思維潛能被挖掘出來，思維創(chuàng)造力被激發(fā)出來。
二、提供豐富的教學(xué)資源
教師雖然給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的環(huán)境，但學(xué)生的質(zhì)疑還必須有所依附。學(xué)生手中的歷史教材所涉及的歷史知識(shí)、歷史資料畢竟有限，因此，教師除了利用好教材，還要尋找教材以外的教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，這些教材以外的教學(xué)資源往往更能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，激起學(xué)生探究的欲望。因此，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、形成歷史思辨能力的關(guān)鍵。例如，“第二次戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行”一課，教師首先介紹火燒圓明園，關(guān)于這一段歷史教材用三幅黑白圖片、一段法國(guó)大作家雨果的描述、英國(guó)《泰晤士報(bào)》的報(bào)道，還有一些文字進(jìn)行了簡(jiǎn)單概括。但教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的好奇心，他們不斷提出問題，比如圓明園到底有多宏偉、英法聯(lián)軍到底搶走了多少寶貝。基于這個(gè)原因，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于圓明園的一些資料，比如電影《火燒圓明園》的視頻片斷、近些年在國(guó)外拍賣會(huì)上出現(xiàn)的圓明園中的文物。隨著教學(xué)資源的豐富，學(xué)生頭腦中關(guān)于圓明園的印象也越來越清晰。初中學(xué)生思維能力逐漸增強(qiáng)，歷史教師在教學(xué)過程中不妨給學(xué)生加大知識(shí)容量，最重要的是加大史料的容量，讓學(xué)生通過辨析史料，形成歷史思辨能力和正確的歷史價(jià)值觀。
三、選擇多元開放的教學(xué)方法
要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的歷史思辨能力，教師還必須從教學(xué)方法的層面進(jìn)行改進(jìn)。傳統(tǒng)的'“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法是影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的最大障礙，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和主動(dòng)交流的習(xí)慣，多給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。教師要真正懂得歷史貴在“辨”，教學(xué)貴在“學(xué)”。例如，教學(xué)“秦王掃六合”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一標(biāo)題“秦統(tǒng)一六國(guó)和中央集權(quán)制度的建立”后，可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，回答“秦王嬴政為什么能夠統(tǒng)一六國(guó)、統(tǒng)一以后建立了怎樣的中央集權(quán)制度”這個(gè)問題。學(xué)生先以小組合作探究的形式進(jìn)行總結(jié)歸納，然后在各小組之間交流，最后大家得出相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。學(xué)生完成這個(gè)問題的探究之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史卷軸里“荊軻刺秦王”的故事，讓學(xué)生自己討論。很多學(xué)生提出這樣的問題：“勇猛的荊軻為什么不能刺殺秦王呢？”這個(gè)問題具有開放性，學(xué)生們?cè)诜治�、辯論的過程中理解了個(gè)人與歷史的關(guān)系，懂得歷史有一定的發(fā)展必然性。這為學(xué)生接下來運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義深入分析問題和解決問題奠定了良好的基礎(chǔ)。剛剛升入中學(xué)的學(xué)生，雖然抽象思維和對(duì)問題的深入思考能力比較欠缺，但他們求知欲非常強(qiáng)烈。因此，教師要利用好這個(gè)有利的契機(jī)，采用開放多元的課堂教學(xué)模式保護(hù)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
文章從課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)層面，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力進(jìn)行了研究。總之，讓學(xué)生在自主探究中增強(qiáng)歷史思辨能力，形成歷史唯物主義的思維方法，是歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，也是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。歷史教師要不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力奮斗。
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