初中歷史課堂教學(xué)論文
隨著我國教育的不斷發(fā)展與改革,初中教學(xué)也開始受到了越來越多人的關(guān)注,初中歷史教學(xué)由于受到多種因素的影響,實(shí)際的教學(xué)效果并不高。接下來小編搜集了初中歷史課堂教學(xué)論文,僅供大家參考,希望幫助到大家。
篇一:新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)淺議
摘要:
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí),基礎(chǔ)教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一,為確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求,應(yīng)對(duì)初中就歷史教學(xué)進(jìn)行改革。然而,在實(shí)際教學(xué)過程中,因受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)觀念等多方面因素的影響,初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著成果,從而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)水平相對(duì)較低;诖耍槍(duì)新課標(biāo)下初中歷史的教學(xué)問題,從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對(duì)初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行具體探討,希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:
新課標(biāo);初中教育;歷史教學(xué);方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)政策做出的突破,也為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的開展注入全新活力。然而,在初中歷史教學(xué)中,因受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)政策的長(zhǎng)時(shí)間影響,在新課標(biāo)背景下,初中歷史教師無法及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,導(dǎo)致自身定位不準(zhǔn)確,進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)工作的開展。針對(duì)這種現(xiàn)象,初中歷史教師應(yīng)充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求,推進(jìn)歷史教學(xué)的改革,以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求,從而達(dá)到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。
一、改善教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位
1.注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統(tǒng)教學(xué)理念,注重學(xué)生的全面發(fā)展,在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,積極引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的'良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如,在對(duì)“明朝君權(quán)加強(qiáng)”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),歷史教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,采用問答形式開展教學(xué)工作,即根據(jù)明朝君主專制及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題,或是結(jié)合答題比賽激勵(lì)學(xué)生答題,以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識(shí)。同時(shí),在教學(xué)過程中,歷史教師可結(jié)合《范進(jìn)中舉》對(duì)明朝君主專制制度進(jìn)行分析,分析《范進(jìn)中舉》的社會(huì)背景、人文環(huán)境等,利用情景教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生將《范進(jìn)中舉》編成短劇,在課堂上表演,讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義,以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,以便在歷史知識(shí)教學(xué)中,完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.尊重學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)教育背景下,初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主,學(xué)生只能被動(dòng)接收教學(xué)內(nèi)容,而這種教學(xué)方式的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施,逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣,即便教師講的非常熱烈,很多學(xué)生也無動(dòng)于衷,從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績(jī)得不到提升。新課標(biāo)背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)初中歷史教學(xué)改革的要求,歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位,改變教學(xué)方式,豐富教學(xué)內(nèi)容,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí),以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率,以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如,在對(duì)“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,歷史教師根據(jù)“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容提出問題,并結(jié)合辯論賽開展對(duì)“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué),針對(duì)提出的問題設(shè)定正反兩個(gè)答案,然后將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,以支持相同答案的小組為同一方,讓兩方進(jìn)行辯論,如問題“中英戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于林則徐虎門銷煙之后,那么是否可將虎門銷煙看作是中英戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線?”等。在辯論過程中,學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料,深入分析“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí),有利于學(xué)生更好地理解并掌握“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”及其相關(guān)知識(shí)。同時(shí),在此過程中,學(xué)生分析和解決問題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升,對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,這對(duì)提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.歷史知識(shí)的教學(xué)可結(jié)合歷史故事單純的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)背景下,為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,歷史教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,也應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富,重視對(duì)課外歷史知識(shí)的應(yīng)用,靈活運(yùn)用課內(nèi)外的歷史知識(shí),結(jié)合具有趣味的歷史故事對(duì)理論性的歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué),利用對(duì)歷史故事的生動(dòng)講解,吸引學(xué)生的注意力,充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué),以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升,確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識(shí)。例如,在對(duì)“貞觀之治”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事,如“玄武事變”“帝范教子”等,并在課堂上結(jié)合這些歷史故事對(duì)唐太宗李世民及“貞觀之治”進(jìn)行全面分析,促使學(xué)生能夠?qū)κ⑻莆幕腥娴牧私。同時(shí),結(jié)合歷史故事對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行講解,可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望,促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探討唐太宗李世民的品德及功績(jī),從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解“貞觀之治”及其相關(guān)知識(shí)。
2.重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建和應(yīng)用歷史知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)比較枯燥的過程,對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)分析,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,為了更好地開展初中歷史教學(xué),基于對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用,歷史教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建,采用科學(xué)的方法構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,以便讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。隨著多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用,結(jié)合多媒體開展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中,利用多媒體設(shè)備對(duì)符合教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻等資料進(jìn)行展示,據(jù)此構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,可實(shí)現(xiàn)對(duì)枯燥歷史知識(shí)的生動(dòng)講解,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如,在對(duì)“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,歷史教師可實(shí)現(xiàn)查找一些歷史資料,并要求學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),查找與“戊戌變法”的社會(huì)背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過程中,歷史教師可通過多媒體設(shè)備對(duì)查找的資料進(jìn)行展示,或是要求學(xué)生對(duì)自己所查找的歷史故事或課外資料進(jìn)行分析,以此幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí),促使學(xué)生能夠?qū)ξ煨缱兎ㄊ『螅饨ㄖ袊媾R的緊張局勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在教學(xué)過程中,歷史教師也可利用多媒體設(shè)備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀(jì)錄片或影視劇片段,構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境,對(duì)英勇就義時(shí)譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進(jìn)行生動(dòng)展示,以此呈現(xiàn)革命烈士的革命精神和愛國精神,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神及思想道德品質(zhì),讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習(xí)“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維,幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解所學(xué)的歷史知識(shí),更真實(shí)的把握歷史事件,從而豐富學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。
三、結(jié)束語
綜上所述,新課標(biāo)背景下,為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求,應(yīng)從多方面對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,以現(xiàn)代化教學(xué)理念開展歷史教學(xué)工作,充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,對(duì)知識(shí)和素質(zhì)進(jìn)行全面教育,結(jié)合多媒體設(shè)備構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展,真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識(shí),從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。
篇二:初中歷史教學(xué)分析
。摘要]
對(duì)學(xué)生而言,其接觸歷史學(xué)科的時(shí)間相對(duì)較晚,在進(jìn)入初中后才正式開始對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在課堂上向?qū)W生教授歷史的相關(guān)知識(shí),是初中歷史教學(xué)的根本任務(wù),但是由于歷史知識(shí)相互之間的時(shí)間跨度較大,因此教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生對(duì)歷史的興趣點(diǎn),借此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。
。關(guān)鍵詞]
初中歷史;歷史教學(xué);目標(biāo);興趣
作為一名初中歷史教師,其首要任務(wù)就是做好對(duì)學(xué)生的歷史教學(xué),順利地完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù),并達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。從淺層次上看,初中歷史教學(xué)中,教師教學(xué)效果的好壞在于其使用的教學(xué)方式方法是否被學(xué)生所接受,但是從深層次來看,初中歷史教學(xué)并非是一個(gè)單純的教學(xué)方式方法問題,其實(shí)涉及的是教師教學(xué)理念的問題。一般來說,如果教師不及時(shí)的學(xué)習(xí)了解新的教學(xué)成果,教學(xué)理念就得不到及時(shí)的更新,那么教師的教學(xué)方式方法就較為老套,無法提起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,從而無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。反之,如果教師能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),也保證不斷學(xué)習(xí),對(duì)新的教學(xué)研究成果進(jìn)行了解、學(xué)習(xí),并及時(shí)地把新的教學(xué)理念融入日常的歷史教學(xué)之中,那么這個(gè)教師的教學(xué)方式就會(huì)推陳出新,從而能夠?qū)W(xué)生的目光吸引過來,提起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
一、初中歷史教師要明確教學(xué)的目標(biāo)
就當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)而言,學(xué)校教育對(duì)初中歷史的目標(biāo)有所改變,教師在日常教學(xué)中不光是要讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)相關(guān)的歷史知識(shí);,還要讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)獲取歷史知識(shí)的方法;讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)積極自主地去進(jìn)行歷史學(xué)習(xí);讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)來明白做人的道理;讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)了解到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程;進(jìn)而讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)獲得一定的審美能力,等等。初中歷史教學(xué)中的內(nèi)容雖然都是歷史上的事物,但是其同樣也肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要使命,學(xué)生要能夠?qū)W會(huì)將歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí),將歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),從而了解到事物的本質(zhì)。同時(shí),這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程需要教師持續(xù)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生通過日常的歷史教學(xué),掌握相關(guān)的歷史知識(shí),從而去對(duì)人類社會(huì)的過去進(jìn)行了解,這不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史意識(shí)的形成,而且從根本上提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng),讓學(xué)生的精神世界得到一定程度的豐富,從而使學(xué)生能夠以客觀辯證的唯物主義歷史觀來全面的認(rèn)識(shí)整個(gè)人類社會(huì),并站在歷史的角度來對(duì)今天的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析,那么答案就會(huì)自然而然的呈現(xiàn)出來了。通過歷史學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生了解到事實(shí)的真相,讓學(xué)生能夠更為全面的來對(duì)問題進(jìn)行分析,并能讓學(xué)生在看待問題時(shí)保持客觀、辯證、發(fā)展的眼光,從而讓學(xué)生能夠更為深入的了解到整個(gè)人類社會(huì)。當(dāng)然,要讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)到這樣一種程度,就需要我們歷史教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo),讓教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)能夠跳出學(xué)科的局限,在教學(xué)中“扮演”好教師的角色,而不是僅“扮演”好歷史教師的角色。教師還要對(duì)自己進(jìn)行重新定位,把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的放在對(duì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的大背景中來,把歷史教育教學(xué)的觀念從注重學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到注重學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展上,以將學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行全面提高為初中歷史教學(xué)的宗旨,著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中,獲得一定的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,并通過不斷的學(xué)習(xí)將這些能力予以提升。初中歷史教師只有把這樣一種理念滲透進(jìn)自己的內(nèi)心深處,讓其成為自己的潛在意識(shí),這樣才能保持自己所明確的教學(xué)方向不動(dòng)搖。
二、初中歷史教師要了解學(xué)生的興趣
學(xué)生是一個(gè)不斷變化的個(gè)體,其從小學(xué)到初中的過程中,心理、生理均產(chǎn)生了較為明顯的變化,且因?yàn)槌踔须A段的`教學(xué)同小學(xué)階段的教學(xué)大相徑庭,使得這一階段中學(xué)生的身心變化顯得尤為特殊。就學(xué)生而言,其在小學(xué)階段的思維方式和初中階段完全不同,在小學(xué)階段主要是對(duì)事物進(jìn)行形象思維,這對(duì)能看得見、摸得著的物體有極強(qiáng)的理解和領(lǐng)悟能力。而到了初中階段,學(xué)生的思維逐漸走向成熟,這一時(shí)期中邏輯思維開始逐漸替代形象思維,在保留形象思維的前提下,以邏輯思維為主導(dǎo)。當(dāng)然,還有一個(gè)較為特殊的群體,就是剛進(jìn)入七年級(jí)(初一)的學(xué)生,因?yàn)椴艔男W(xué)進(jìn)入到初中,所以思維的模式還沒有完成從形象到抽象的轉(zhuǎn)換。學(xué)生雖然進(jìn)行了比較系統(tǒng)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí),但是思維暫時(shí)還停留在事物的淺表。其具體表現(xiàn)為,對(duì)歷史課本中的歷史故事感興趣,特別是對(duì)一些大英雄的事跡特別感興趣,同時(shí)又對(duì)一些較為新奇的歷史知識(shí)感興趣,通常思考一些不著邊際的問題,過分的關(guān)心一些滑稽有趣的事物。正是基于這樣一種情況,初中歷史教師也要對(duì)學(xué)生的心理特征和思維水平進(jìn)行大致的了解,特別是處于七年級(jí)(初一)階段的學(xué)生,只有這樣才能確定歷史教學(xué)內(nèi)容的安排起點(diǎn)如何、難易度如何,從而順利的達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)目的!爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺边@句話正是向我們揭示興趣在學(xué)習(xí)中的作用,表明了興趣對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來講,有極為明顯的心理效應(yīng),能夠促使學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)入到一種特殊的興奮狀態(tài),并能在這種興奮的狀態(tài)下催生出對(duì)歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的欲望。這樣就將興趣這樣的“非智力因素”成功的轉(zhuǎn)化成“智力因素”,從而為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。在接下來的初中歷史教學(xué)中,教師只要增加自己對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備,用幽默風(fēng)趣的語言來進(jìn)行教學(xué),讓整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣,從而才能使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)保持下去即可。同時(shí),教師還要能夠在教學(xué)中做到將歷史知識(shí)化繁為簡(jiǎn),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣保持恒久,從而使整個(gè)初中的歷史教學(xué)能夠得以順利開展。在初中的歷史教學(xué)中,教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為歷史教學(xué)的基本指導(dǎo),明確教學(xué)的目標(biāo),引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而把學(xué)生引入到歷史學(xué)習(xí)的殿堂中來,讓學(xué)生通過對(duì)歷史的不斷學(xué)習(xí),樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。讓學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、辯證、唯物的眼光來看待社會(huì)的發(fā)展,從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的歷史綜合素養(yǎng)。
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篇三:初中歷史高效課堂構(gòu)建
一、初中歷史課堂存在的問題
1.1歷史老師方面的問題
就歷史老師而言,對(duì)于初中歷史的教學(xué)可以說是完全按照框框條條來教學(xué)的,對(duì)于中考有要求的則大筆墨的進(jìn)行描述,對(duì)于不在考綱之內(nèi)的則完全不予考慮,這就給學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中造成零散的錯(cuò)覺,無法形成一個(gè)整體,對(duì)于歷史發(fā)展的脈絡(luò)把握不清楚,只能對(duì)歷史進(jìn)行片面的斷章取義,這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。而且在初中歷史教學(xué)中,由于歷史至于語數(shù)英處于次要的地位,不受到重視,歷史老師也就沒有得到應(yīng)有的尊重,所以歷史老師在備課和講課的過程中,并沒有像語數(shù)英那樣完全投入自身的精力,總覺得反正歷史不是中考的目標(biāo),只是進(jìn)行等級(jí)考試,就在心態(tài)上比較放松,往往是照本宣科,沒有任何的新意,吸引不了學(xué)生的注意力。
1.2學(xué)生方面的問題
在初中,語數(shù)英才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),因?yàn)槠渌颇坎皇侵锌伎疾斓目颇,往往只要通過了等級(jí)考試,就可高枕無憂,所以對(duì)于這些科目并沒有多加用心,尤其是對(duì)于歷史而言還是開卷考試,只要在考試前將書看一遍就可過關(guān),因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習(xí)放在心上。此外,由于語數(shù)英老師布置了比較多的作業(yè),有些學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間,就會(huì)在其他課上進(jìn)行主課的學(xué)習(xí),比如說歷史,這樣就給歷史的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。此外,歷史老師無聊的言論和腔調(diào)分散了學(xué)生的注意力,學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣,往往在歷史課堂上開小差,睡覺等,這都是不利于高效歷史課堂的構(gòu)建的。
二、如何構(gòu)建高效的歷史課堂
2.1歷史老師方面
要想提高歷史課堂的效率,首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前,歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個(gè)過程中,并不只是將歷史課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理,還要加入自己的思考,進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)為了增加課堂的趣味性,可以適當(dāng)?shù)脑黾右粌蓚(gè)有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事,這樣可以吸引學(xué)生的注意力,提高課堂的聽課效率。在進(jìn)行歷史課的教授過程中,歷史老師要掌握良好的授課技能,做到口齒清晰,聲音洪亮,要讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生聽到你的`聲音,不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時(shí),在講課的過程中不能夠只關(guān)注與自己的,只一味的談天說地,還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流,因此可以進(jìn)行問題的提問或者請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見解,歷史老師再進(jìn)行分析和講解,這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離,也在第一時(shí)間內(nèi)加深了學(xué)生對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容的掌握。同時(shí)在歷史課堂之上,歷史老師要有魄力,要鎮(zhèn)得住學(xué)生,這樣才可以保證課堂紀(jì)律的穩(wěn)定。有時(shí)為了能夠增加自己的威信,可以殺雞儆猴,這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后,歷史老師也要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固,在晚自習(xí)的時(shí)候,可以常到班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行交流,增加學(xué)生對(duì)歷史老師的認(rèn)識(shí)的同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.2學(xué)生方面
要想構(gòu)建高效的歷史課堂,學(xué)生作為事件的主人翁當(dāng)然起著舉足輕重的作用,因此在歷史學(xué)習(xí)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在歷史課之前,學(xué)生可以先預(yù)習(xí)一下將要上課的內(nèi)容,做到一個(gè)大概的了解,并畫出自己不理解的地方,并針對(duì)整篇的內(nèi)容進(jìn)行思考,自己進(jìn)行問題的提問,實(shí)在不懂的話,可以在歷史課上舉手問老師,歷史老師必定會(huì)對(duì)你的問題進(jìn)行回答,由于這個(gè)問題你已經(jīng)思考過了,所以經(jīng)過歷史老師的點(diǎn)撥,馬上就能夠心領(lǐng)神會(huì),并且在腦海中留下深刻的記憶;在歷史課上,學(xué)生要做到專心致志的學(xué)習(xí)歷史知識(shí),切不可因?yàn)闅v史不是主科就在心態(tài)意識(shí)上有所放松,更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè),這既是對(duì)歷史老師的不尊重,同時(shí)也是對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)的褻瀆。因此在歷史課堂上,學(xué)生要做好自己的本職工作,認(rèn)真聽講,做好筆記,并對(duì)歷史老師的教授進(jìn)行問題的提問以此來加深自己對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)。此外,在歷史課堂之上,學(xué)生也要遵守基本的課堂紀(jì)律,切不可因?yàn)樽约旱木壒识騺y了歷史老師講課的思路,因此不要做與歷史課無關(guān)的事情。在歷史課后,學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè),要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),做到溫故而知新,如果還有余力的話,還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進(jìn)行閱讀,這樣既可以增加自己的歷史知識(shí),同時(shí)也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高,一舉多得。
三、小結(jié)
綜上所訴,要想提高初中歷史課堂的效率,構(gòu)建起一個(gè)高效的歷史課堂,就要從當(dāng)前歷史課堂的現(xiàn)狀出發(fā),抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線,分別分析他們存在的問題,并有針對(duì)性的解決這些問題,這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率,從而構(gòu)建高效的歷史課堂。
篇四:推陳出新優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)
摘要:
人們常說教育是一門藝術(shù),教師是推進(jìn)課堂藝術(shù)的使者,作為歷史教師要與時(shí)俱進(jìn),推陳出新。在歷史課堂中,教師要摒棄自己原有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)現(xiàn)在的學(xué)情來定教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:
初中歷史;教育創(chuàng)新;學(xué)科功能
歷史學(xué)科有著自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),就在于它能使人類了解過去,看清現(xiàn)在,在一定的范疇預(yù)知將來。史學(xué)家夏曾佑先生說:“智莫大于知來。來何以能知。據(jù)往事以為推而已矣!”蔡元培說:“歷史者,記載以往社會(huì)之現(xiàn)象,以垂示將來。吾人讀歷史而得古人之知識(shí),據(jù)以為基本,而益加研究,此人類知識(shí)之所以進(jìn)步也。吾人讀歷史而知古人之行為,辨其是非,究其成敗,法是與成者,而戒其非與敗者,此人類道德與事業(yè)所以進(jìn)步也,是歷史之益也!比藗儗(duì)歷史的重視程度可顯而知,正因?yàn)榇,也使得歷史學(xué)科有著強(qiáng)大的生命力,基于這樣的學(xué)科功能,我們的中學(xué)歷史教學(xué)就不應(yīng)只局限于狹隘的歷史專業(yè)教育,作為教育工作者,更應(yīng)該有大的視野,跳出歷史看歷史,利用歷史學(xué)科知識(shí)本身特點(diǎn)走進(jìn)智能開發(fā),讓歷史課堂多一些創(chuàng)新,讓歷史課堂向啟發(fā)創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)化。
一、以學(xué)生為本,建立平等和諧融洽的師生關(guān)系
作為歷史教師我們首先要有科學(xué)的學(xué)生觀,科學(xué)的成才觀,建立和諧的師生關(guān)系,才能夠創(chuàng)建富有生命力的歷史課堂,引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂更好地認(rèn)識(shí)自己,理解生命,追求人生的價(jià)值和意義。教學(xué)中要建立民主的管理方式、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景,在民主和諧的課堂氛圍中,才能促進(jìn)師生更好交流。教師更要注重與學(xué)生的情感交流,要了解學(xué)生、走近學(xué)生,有針對(duì)性地幫助學(xué)生,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的自省力。
二、巧設(shè)疑點(diǎn),給人啟迪,積極引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)
以往的歷史課堂最常見的現(xiàn)象就是學(xué)生坐在座位上安靜的聽,教師在講臺(tái)上夸夸其談的講,這種平鋪直敘的陳舊教學(xué)方法,不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)讓學(xué)生厭煩歷史,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和不同課型的實(shí)際情況,在課堂中揭示疑點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐漸的和學(xué)生走進(jìn)正確的`答案。這就要求教師在課前認(rèn)真研究教材,精心設(shè)計(jì)問題。通過創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情景,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、反思,互助合作、探索學(xué)習(xí)。在這一過程中,教師要積極參與到課堂生存中,把握好討論的方向、進(jìn)程,做好組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、大膽探索。
三、巧用推敲分析法,歸類比較遷移,加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系
歸類比較遷移就是把相同類型的歷史事件通過對(duì)比分析,由已掌握的歷史事件的基本特征(如前提條件、原因、性質(zhì)、結(jié)果、影響等)遷移到另一同類型的歷史事件,從中歸納其基本特征的一種知識(shí)遷移方法。例如從已經(jīng)掌握的英國工業(yè)革命發(fā)生的前提條件可以歸納得出第二次科技革命發(fā)生的前提條件是:①19世紀(jì)60、70年代資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立,為第二次科技革命提供基本的政治保障;②結(jié)束分裂或?qū)嵭懈母锏膰议_辟了國內(nèi)市場(chǎng);③工業(yè)革命后西方資本主義列強(qiáng)加強(qiáng)對(duì)外殖民侵略擴(kuò)張,開辟了更為廣闊的海外市場(chǎng),初步形成資本主義的世界體系;④工業(yè)革命積累的科技知識(shí),尤其自然科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)。通過歸類比較遷移,可以得出相同類型的歷史事件的共同特征或規(guī)律,從而掌握工業(yè)革命的基本前提是資本主義政治制度的確立,而條件有市場(chǎng)的形成與擴(kuò)大、知識(shí)的增長(zhǎng)、科技含量的增加等因素的共同規(guī)律。從而培養(yǎng)學(xué)生探究歷史事件的基本特征和發(fā)展規(guī)律,解決實(shí)際問題的能力。
四、結(jié)合時(shí)政,從現(xiàn)實(shí)角度審視歷史
今天的現(xiàn)實(shí)就是明天的歷史,昨天的歷史延續(xù)是今天現(xiàn)實(shí)。生活中的時(shí)政重點(diǎn)、熱點(diǎn),如果我們能借助歷史知識(shí)來解讀,有利于我們更好的理解,并增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感。而將學(xué)生熟知的時(shí)政引入歷史教學(xué),由今溯古,可以幫助學(xué)生更好地審視歷史、理解歷史。解析古代先賢和諧社會(huì)的理念,致力當(dāng)今和諧社會(huì)的構(gòu)建春秋戰(zhàn)國時(shí)期,孔子提出“仁”和“禮”的理念,主張“己所不欲,勿施于人”,主張人與人之間相互理解和體貼,這是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)和要素。墨子主張“兼愛”“非攻”,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和暴力,強(qiáng)調(diào)人與人的互助相愛,突出人與社會(huì)的和諧。莊子的“道法自然”,孟子的“不要過分捕撈魚鱉,要按時(shí)進(jìn)山伐樹,自然資源才能持續(xù)利用”等觀點(diǎn),則側(cè)重人與自己的和諧相處。孟子提出“民為貴,君為輕”的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)群眾的主體地位,體現(xiàn)了人本思想。在當(dāng)代世界,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,出現(xiàn)了環(huán)境惡化、資源短缺等一系列問題,中國共產(chǎn)黨人提出了建設(shè)和諧社會(huì),落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀等新理念、新思想,與中國先賢的一系列和諧理念是一脈相承的,同時(shí)又結(jié)合時(shí)代發(fā)展增加了新的時(shí)代內(nèi)容。我們要豐富發(fā)展古人構(gòu)建和諧社會(huì)的理念,從時(shí)代發(fā)展的潮流出發(fā),努力建設(shè)和諧中國、和諧世界;厮輾v史,堅(jiān)持“和平崛起”改革開放的偉大實(shí)踐,提升了中國的綜合國力和國際地位,西方某些國家拋出了“中國威脅論”。回溯歷史,我們發(fā)現(xiàn):近代以來大國崛起的歷史表明,大國崛起可能引發(fā)國際上的不安。即便是自稱推行“平等”的美國,也離不開“大棒”政策的使用,離不開“霸權(quán)主義”的外交作風(fēng),離不開在海外頻繁采取政治和軍事干涉。正是依據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn),國外一些人士擔(dān)心中國崛起“必然會(huì)”挑戰(zhàn)現(xiàn)有的國際秩序。
五、注重參與,讓學(xué)生講課,給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)
在歷史課堂教學(xué)中,長(zhǎng)期以來,上課總是教師唱獨(dú)角戲,這種滿堂灌的教學(xué)方法,養(yǎng)成了學(xué)生的惰性,使學(xué)生不肯思考問題,只會(huì)死記硬背。而今開展創(chuàng)新教學(xué)的嘗試,就是要讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講課,參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神,給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間,為他們提供一個(gè)展示才華的平臺(tái),有利于學(xué)生才能的發(fā)揮。何為一節(jié)成功的課堂,在我看來更重要的一個(gè)評(píng)價(jià)因素是學(xué)生,學(xué)生喜歡的課堂才是好的歷史課堂,學(xué)生有收獲的課堂才是成功的課堂。教學(xué)的成功與否不僅與教師所營造的教學(xué)氛圍有著密切的關(guān)聯(lián),更與教師是否能打破以往的教育教學(xué)框框,根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)有著重要的關(guān)系,設(shè)置懸念,激趣啟思,只有推陳出新才能激活初中歷史教學(xué),課堂教學(xué)才會(huì)出效益。作為教師我們應(yīng)該是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者,與時(shí)俱進(jìn),努力跟上時(shí)代的步伐,培養(yǎng)國家所需要的創(chuàng)新人才。
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