小議微課在初中歷史課堂的應(yīng)用
傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中教師“磨破嘴皮”也描述不清的知識、重點(diǎn)、情境,通過微課的應(yīng)用,一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中教師“磨破嘴皮”也描述不清的知識、重點(diǎn)、情境，通過微課的應(yīng)用，一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前。所以，微課教學(xué)模式，很快就成為了課堂教學(xué)的一種“時(shí)尚”。那么，如何將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)呢?本文對此進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞微課;初中;歷史課堂;應(yīng)用
微課教學(xué)模式，是當(dāng)前非常受歡迎的一種教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的整合，微課教學(xué)模式迅速的普及開來。在初中歷史教學(xué)中，我們有更多的內(nèi)容需要展現(xiàn)，有更多的歷史場景需要學(xué)生去體驗(yàn)，所以，微課教學(xué)的應(yīng)用過程中，在初中歷史課堂中展現(xiàn)的優(yōu)勢最明顯。那么，在初中歷史課堂中，如何實(shí)現(xiàn)微課的高效化應(yīng)用呢?筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對此問題進(jìn)行了分析。
一、定義解讀
微課是什么呢?它是怎么通過“微”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的擴(kuò)大化呢?它是怎么通過“微”實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的最大化應(yīng)用呢?它是怎么通過“微”實(shí)現(xiàn)了教師思想、能力的最優(yōu)化展現(xiàn)呢?在回答這些問題之前，我們首先要明確什么是微課。所謂的微課是指在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對某一個(gè)知識點(diǎn)或者某一方面的內(nèi)容，進(jìn)行針對性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領(lǐng)域，微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它的特點(diǎn)在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點(diǎn)的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示，等等;除此以外，微課的教學(xué)內(nèi)容還涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容，這是遵循著新課改提出的`“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。
二、優(yōu)勢解讀
微課為什么這么受歡迎?其實(shí)這個(gè)問題很好回答，微課之所以這么受歡迎，就是因?yàn)樗趹?yīng)用過程中展現(xiàn)出來極大的優(yōu)勢，在教師教學(xué)過程中，通過應(yīng)用微課，實(shí)現(xiàn)了自身的教學(xué)設(shè)想，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐中，微課作為一種新型的課堂教學(xué)輔助形式，有效地促進(jìn)了移動(dòng)式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)以及發(fā)展，同時(shí)，微課在使用的過程當(dāng)中也充分滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并以其自身的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。此外，微課也是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心部分，微課的出現(xiàn)以及發(fā)展極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的成熟和完善，極大地改變了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)更加的有效。在初中歷史的教學(xué)過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
三、應(yīng)用策略
(一)實(shí)現(xiàn)“預(yù)”的功能
要想實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，我們就要關(guān)注“預(yù)”的環(huán)節(jié)。這里的“預(yù)”包含著很多方面。如，教師對于資源的積極準(zhǔn)備算“預(yù)”，教師對于資源的積極整合算“預(yù)”，而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)當(dāng)然也算“預(yù)”，做好了“預(yù)”的工作，才能高效開啟教學(xué)活動(dòng)。在本學(xué)科中，因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容往往具有碎片化的特點(diǎn)，使得學(xué)生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。針對這一問題，在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，挖掘相關(guān)的微課資料，科學(xué)合理地劃分微課的類型，通過在線發(fā)布微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。但是這要求教師在進(jìn)行微課制作的過程當(dāng)中要做好充足的準(zhǔn)備工作，注重微課內(nèi)容的選取，確保所選取的內(nèi)容符合教育教學(xué)大綱的相關(guān)要求。
(二)實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的功能
在筆者看來，導(dǎo)是教師在課堂中的“本職”，導(dǎo)也是微課應(yīng)用于課堂的主要職能。在應(yīng)用微課時(shí)，我們不能僅僅將其作為豐富學(xué)習(xí)資源的手段，而應(yīng)該將其當(dāng)做能夠引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的工具。因此，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，最需要做的是對學(xué)生的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提出相應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索。例如，在講解《重慶談判》這一章節(jié)之時(shí)，教師可以在微視頻當(dāng)中向?qū)W生提問抗戰(zhàn)勝利之后，我國國內(nèi)的政治形勢以及蔣的打算等，讓學(xué)生在尋找答案的過程中充分了解重慶談判發(fā)生的背景，使得學(xué)生能夠加深對重慶談判的理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(三)實(shí)現(xiàn)“拓”的功能
微課的應(yīng)用功能還主要體現(xiàn)在“拓”上，通過“拓”，使教育教學(xué)活動(dòng)變得完整，使課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)積極的融合起來，使教師的教更加高效，而學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、靈活。初中歷史微課堂教學(xué)通過微課的應(yīng)用，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，合理地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，教師還可以通過微課為學(xué)生提供豐富多樣的課外教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看更多相關(guān)的課程資源，從而拓寬學(xué)生的知識面，深化學(xué)生的知識理解。綜上所述，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的理想與學(xué)生的理想其實(shí)是一致的，只不過教師是引導(dǎo)者，所以，人們往往只關(guān)注教師。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要成為主體，資源應(yīng)用需要突破課堂有限的四十分鐘，課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)高效化并且要延伸至課外，這些問題怎樣解決呢?筆者認(rèn)為就要采用與時(shí)俱進(jìn)的、新的教學(xué)方式。通過觀察實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要的引導(dǎo)，解決了教育教學(xué)中的種種問題，提升了課堂教學(xué)的效率。
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