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如何讓學生經(jīng)歷知識的形成過程

時間:2024-06-20 19:14:04 梓欣 歷史學畢業(yè)論文 我要投稿
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如何讓學生經(jīng)歷知識的形成過程

  在課堂教學中,越來越多的教師在關注教學結果的同時,更加關注知識的形成過程。蘊藏在數(shù)學課堂中的那些伴隨著師生共同進行的探究與交流所衍生的情感、態(tài)度、價值觀,使我們的數(shù)學課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿人情味。這些恰恰都是學生自主參與數(shù)學活動而得到的體驗、領悟、升華,也正是在數(shù)學活動中獲得的過程性知識。怎樣引導學生親身經(jīng)歷知識的形成過程呢?下面是小編幫大家整理的如何讓學生經(jīng)歷知識的形成過程,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

如何讓學生經(jīng)歷知識的形成過程

  在教學中,只有讓學生經(jīng)歷學習的過程,學生才能對所學的知識易于理解,易與掌握。如何讓學生充分經(jīng)歷知識的形成過程,我認為,可以從下面幾個方面入手:

  1、讓學生講明觀察發(fā)現(xiàn)的過程。

  觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的直覺,是人對客觀現(xiàn)實的感性認識的1種主動形式。觀察總是與積極的思維活動相聯(lián)系的。因此要發(fā)展這種能力,必須讓學生講明觀察發(fā)現(xiàn)的過程。

  2、鼓勵學生大膽說出自己的不同觀點和獨到的見解。

  如在書上的1道數(shù)學題時,班上1位差生列的算式與眾不同:當時,我怎么也想不出這樣列式的道理,但并沒有輕率地批評和指責學生,而是熱情地鼓勵學生講1講自己列式的依據(jù),該生邊畫邊說。我立即表揚了這位同學肯動腦筋,想出了這種別出心裁的解法。從此這位差生學數(shù)學的熱情高了,成績也日漸上升。

  3、激發(fā)學生勇于爭論。

  爭論是學生思維最活躍的時刻,而能不能爭論起來,關鍵是教師要善于將教材凝聚為可爭論的題目,同時,教師還要善于機敏地抓住課堂上出現(xiàn)的可爭議的問題,激發(fā)學生爭論。

  4、引導學生質疑問難。

  思維是由問題情境引起的,并以解決問題情境為目的。學生能質疑問難,是對教材理解深刻的表現(xiàn),教師要熱情鼓勵并正確引導。

  5、堅持訓練學生闡明探求解題思路的整個思考過程。

  心理學的研究表明:少年兒童的思維速度遠遠快于語言表達速度,不少學生能列出較繁雜的綜合算式,而是心里明白,但要把道理講出來就感到特別困難。因此,堅持這種訓練,是培養(yǎng)學生能力,讓學生充分經(jīng)歷學習過程的1個極為重要的突破口。對各年級段的兒童,都應加強這方面的訓練。

  6、讓學生了解結論的來龍去脈。

  傳統(tǒng)教學的弊端之一是讓學生生吞活剝地背概念、背性質、背公式、把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。其實,知識的思維價值往往是隱含在形成結論的過程之中。學生在已有的認知基礎上,經(jīng)過主動參與、探索和發(fā)現(xiàn),逐步吸收,從而形成新的認知結構。

  利用課堂上的生成資源,讓學生經(jīng)歷負數(shù)產(chǎn)生的過程

  數(shù)學教育家波利亞指出:“要讓孩子們重蹈人類思想發(fā)展中的那些關鍵步子……而且僅僅是關鍵步子!痹谡n堂開始階段,教師首先請學生們記錄“足球比賽”,“轉學情況”、“賬目結算”事例中具有相反意義的三組數(shù)量。孩子們由于不同的知識經(jīng)驗和認識水平,產(chǎn)生了不同的表現(xiàn)形式:“單純的數(shù)據(jù)形式”、“加文字的形式”、“加圖標或符號的形式”、“用正負號的標準形式”,充分展現(xiàn)了學生對情境中問題的深人思考。教師巧妙地利用這些有價值的資源,將其分為四類有序反饋,引導學生對這些鮮活的材料進行辨析、討論。在教師適時的點撥和引導下,兩個數(shù)量的相反意義始終凸顯在學生面前,并促使學生不斷進行有意義的數(shù)學思考,直到感悟到“需要找到一種統(tǒng)一的形式來區(qū)分這些相反意義的量”,這時,“負數(shù)”的概念呼之欲出。

  在解決認知沖突的過程中,同學們感悟著正、負數(shù)的意義,體驗著由具體到抽象的符號化、數(shù)學化過程,個體認識也逐漸從模糊到清晰,從而感悟到負數(shù)產(chǎn)生的必要性,產(chǎn)生學習需求。短短的一個環(huán)節(jié),實際上是教師帶領學生經(jīng)歷了人類探索負數(shù)的歷程。因此說,在數(shù)學課堂教學中,要讓學生知道數(shù)學知識的來龍去脈,知其然更知其所以然,這樣才能滿足學生日益增長的求知欲,實現(xiàn)數(shù)學學習的再創(chuàng)造,從而促進學生潛能的發(fā)展。

  滲透數(shù)學文化,提高學生數(shù)學素養(yǎng)

  課堂上,當教師引導學生對正、負數(shù)有了初步的認識,對用“+”“-”的表示方法有了統(tǒng)一的共識后,自然地引出數(shù)學文化的史實:“對負數(shù)的認識,中國有著悠久的歷史。古代的人遇到這樣問題時,也想出了不同的方法。”

  同學們以極大的熱情和期待傾聽了教師富有激情的介紹。屏幕上生動的畫面、教師生動的演講,深深地打動了在場的每一位同學。大家沉浸在濃濃的數(shù)學文化的氛圍中,感受著我國古代人民的數(shù)學智慧,體味著中國數(shù)學文化的源遠流長。“我覺得古代的人真聰明”、“我覺得咱們中國特別了不起”,簡單的話語表達了同學們內(nèi)心的真實感受。

  一節(jié)好的數(shù)學課給予學生的絕不是單純的數(shù)學知識,適時適度地滲透數(shù)學文化,讓學生親歷數(shù)學文化的發(fā)展,欣賞數(shù)學文化的智慧,是提升學生數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑。

  創(chuàng)造性地使用教具,喚起學生探究的興趣

  在學生所熟悉的氣溫情境中,教師引導學生在溫度計教具上撥出不同的零上和零下氣溫,操作性強,學生們參與的積極性也很高。在沒有出示明確刻度的情況下,同學們對5℃和 -5℃再次產(chǎn)生了認知沖突,喚起了更深層面的思考:要在溫度計上表示溫度,首先要確定0℃的位置。通過一系列的操作、觀察、討論,學生在思維的碰撞和互動中明確感悟到:在溫度中,0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的標準,比0℃高的溫度用正數(shù)表示,比0℃低則用負數(shù)表示,實現(xiàn)了對0的再認識。同時,將正數(shù)、負數(shù)、零有機地整合到了一個新的概念框架中,即在后續(xù)學習中將會出現(xiàn)的有理數(shù)。

  結合具體情境,滲透集合思想

  結合相關內(nèi)容向學生滲透一些數(shù)學思想方法,如極限思想、集合思想、對應思想、符號化思想、統(tǒng)計思想等,這是小學數(shù)學的教學目的之一。在上面的教學中,教師首先引導學生進行廣泛的舉例,初步感悟到正、負數(shù)的個數(shù)是無限的。但這時,學生對正、負數(shù)集合的認識是淺顯的,體驗是感性的。教師充分利用到黑板前圈正、負數(shù)的操作結果,引導學生討論:這個省略號到底圈不圈?簡單而又巧妙的設問給學生們創(chuàng)造了體驗的機會。也正是在這一過種中,無限的觀念、集合的思想通過小小的省略號充分實現(xiàn)了,提升了學生的數(shù)學思考能力。

  可以說,每個情境都緊密圍繞“相反意義的量”,又各有側重,不僅調動了學生的多種感官的參與,而且使學生在有限的時間內(nèi),了解了負數(shù)在生活中的廣泛應用,體會到負數(shù)的學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,更重要的是感悟到了數(shù)學學習的價值。

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