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歷史課堂教學(xué)視角3
畢業(yè)論文
第2節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)“說課”與“觀課”
1、中學(xué)歷史教學(xué)“說課”
（1）何謂“說課”
1、說課的由來和含義
說課是20世紀(jì)80年代后在基礎(chǔ)教育中興起的1種新的教研形式。在全國較早開展說課活動的是河南新鄉(xiāng)教育部門，據(jù)說1987年就推出了教改實驗活動——說課。其后，說課活動逐漸在其他地方推廣開來�，F(xiàn)在許多地方和學(xué)校，在培養(yǎng)青年教師、教師評估、考察錄用新教師等活動中，經(jīng)常使用說課的形式，說課已經(jīng)被基礎(chǔ)教育界廣泛接受和運用。然而，關(guān)于說課的研究，比如說課的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、功能、形式、評價等問題，鮮有專門的、有深度的、有現(xiàn)實意義的研究，特別是在新課程改革的背景下，如何結(jié)合新理念來運用說課，更好地發(fā)揮說課的功能，將是值得我們研究的1個課題。 什么是說課？解釋眾說紛紜，缺乏比較權(quán)威的定義。1般來說，所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表達(dá)自己執(zhí)教的設(shè)想、方法、策略以及理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。簡言之，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。[1] 說課活動通常由兩部分構(gòu)成，即解說和評說。解說是教師以口頭表達(dá)為主，以教育理論和教材為依據(jù)，針對師生具體情況和課程內(nèi)容的特點，以同行為對象，在備課或上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它要闡明的問題是“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進(jìn)行的同行之間的評議、交流和研討。前者是說課活動的重點。 因目的不同，說課既可以在課前說，也可以在課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計的思想方法、策略手段等，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計下所產(chǎn)生的教學(xué)效果及其教學(xué)反思。 說課既然是1種教學(xué)研究活動，必然具有教研活動的1般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽課者需要彼此交換意見。再次，具有1定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過1定思考、研究、實踐的結(jié)果。最后，還具有可操作性，這種可操作性主要由下列因素所決定：第1，說課的內(nèi)容及要求非常明確、具體和規(guī)范；第2，說課不受時間、地點和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性；第3，說課對每1位教師來說，是1種簡單易行、帶有普遍意義的教研活動，具有廣泛的參與性。
2、說課與備課、上課的區(qū)別
首先談?wù)務(wù)f課與備課的區(qū)別。說課與備課，活動的形式顯然不同，1個是個人搜集資料、思考設(shè)計教案，1個是在大庭廣眾之下的敘述；然而就其內(nèi)容來說，有時確實難以分辨。通常來說，備課是教師在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上，寫出教學(xué)設(shè)計（教案）的過程，它有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，具體的教學(xué)內(nèi)容，連貫的教學(xué)步驟，多樣的教學(xué)方法，有板書設(shè)計和測試練習(xí)等；而說課，雖也要談到這些方面，但主要側(cè)重于說教師對教材、教學(xué)的總體把握以及教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，即說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此說課時，教師不能把自己寫的教學(xué)設(shè)計或教案照念1遍。 再談?wù)務(wù)f課與上課的區(qū)別。上課是教師在課堂環(huán)境下，依據(jù)自己編寫的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有具體的教學(xué)對象——學(xué)生，有1定的教學(xué)程序和具體的操作方法，有師生以及生生之間的多邊活動，是很具體的教學(xué)實踐活動。說課則不同，說課的對象是特殊的聽眾——同行，是說課教師1個人的“獨角戲”，它側(cè)重于理論闡述。許多時候，它帶有相互學(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的1種特殊形式。因此，說課與上課是根本不同的兩個概念，在某種程度上，說課回答了自己準(zhǔn)備怎樣教好這堂課或自己感覺這堂課教得怎樣的問題。
（2）說課究竟“說”什么[2]
說課應(yīng)該從什么地方著手？說課究竟需要“說”些什么？
1、說課題
說課，顧名思義說的是“課”，說自己對于“課”的理解，是經(jīng)過對“課”的研究之后的結(jié)果。因此說課題就成為說課的開始。例如，首先說明這堂課是1節(jié)初中課，還是1節(jié)高中課；是新知識學(xué)習(xí)課，還是1節(jié)復(fù)習(xí)課；是1節(jié)常規(guī)課，還是1節(jié)活動課；是1節(jié)政治史內(nèi)容的課，還是1節(jié)文化史內(nèi)容的課；等等。
2、說教材
即說明該節(jié)（課）內(nèi)容在單元或某1部分中的地位以及教學(xué)目標(biāo)、重點難點等，還要說出依據(jù)來。分析教材的地位時，說課者首先要說清歷史線索，這是由于歷史教材通常都是按照歷史發(fā)展的時期、階段，分政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等幾個主要方面編寫，縱橫交錯構(gòu)成歷史發(fā)展線索，而每1課內(nèi)容都只是其中的1個點或1個面。說課要說出教材在整個歷史知識體系中的“坐標(biāo)”，尋找它與其他歷史知識內(nèi)容的聯(lián)系及其所產(chǎn)生的影響。說教學(xué)目標(biāo)時，要注意按《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個維度陳述；要注意陳述主體應(yīng)指向?qū)W生而不是教師，也就是說，要改變以往經(jīng)常出現(xiàn)的“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“提高學(xué)生……”等以教為中心的行為陳述；要注意準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科“記憶”、“理解”、“運用”3個不同層次的目標(biāo)，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然對目標(biāo)作了不同層次的陳述，但它還比較籠統(tǒng)，尚不夠細(xì)致，在每1課教學(xué)時，教師仍需設(shè)計更為具體化、可操作的、可評價的教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)重點的主要依據(jù)是該內(nèi)容的地位和影響；重點內(nèi)容往往在課程標(biāo)準(zhǔn)中被界定為高層次教學(xué)目標(biāo)，如“理解”、“運用”層次的內(nèi)容，只要看課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了什么行為動詞，大體就可以初步判斷；過去分析的教學(xué)重點，千篇1律都是知識層面的內(nèi)容，新課程強調(diào)教學(xué)重點既可能是知識層面的，也可能是過程與方法或者情感態(tài)度價值觀層面的。教學(xué)難點應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，或知識，或能力，或過程與方法，或情感態(tài)度價值觀。難點有時與重點重疊。難點的確定，目前仍然憑教師的“感覺”或“教參”上的說明，缺乏科學(xué)的依據(jù)和可操作的方法。
3、說教法
即說明該課在教學(xué)過程中將采取哪些教學(xué)方法及依據(jù)。教學(xué)方法多種多樣，但使用何種教學(xué)方法，并非教師可以隨心所欲，它要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件而定。比如，說故事的方法主要適合于初中的歷史課，而辯論的方法似乎對高中生較為適宜；參觀博物館對城市學(xué)生比較便利；而開發(fā)利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史資源對農(nóng)村學(xué)生來說，則大有可為。在說課中，教師應(yīng)將擬采用的教學(xué)方法、主要依據(jù)及預(yù)期的效果說出來。
4、說學(xué)法
即說明在教學(xué)過程中，針對所教內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生的實際情況，告訴學(xué)生掌握知識、能力及學(xué)習(xí)過程的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握1些基礎(chǔ)的歷史知識，而且更要考慮教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和思考?xì)v史問題的能力，所謂“授之以魚”不如“授之于漁”就是這個道理。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生對歷史知識、基本概念和歷史結(jié)論的理解；有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生探究歷史問題的空間；有利于學(xué)生初步掌握分析、評價歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的方法。
5、說教學(xué)手段
教學(xué)手段是各種各樣、豐富多彩的。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)手段如多媒體、投影儀、錄像帶、掛圖、實物模型、新聞圖片等引進(jìn)歷史課堂。對歷史課來說，多樣化教學(xué)手段的運用特別重要。它可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻印象。當(dāng)然，切勿為了手段而手段，1定要從教學(xué)需要和效果出發(fā)，也要考慮學(xué)校的實際條件。
6、說教學(xué)過程
它是說課中最重要的1個環(huán)節(jié)。要求說課教師說明組織實施這1節(jié)課的具體方案，如，如何導(dǎo)入新課，如何進(jìn)行能力培養(yǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史情境，如何結(jié)尾等等。說課的過程，往往最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說課教師應(yīng)緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實處理好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精煉、簡潔的陳述。
附錄《秦朝的統(tǒng)治》說課稿
1、說課題
本課是初中《中國歷史》教材第3單元第1課學(xué)習(xí)內(nèi)容，秦朝是我國歷史上第1個封建大1統(tǒng)的朝代，也是統(tǒng)1的多民族國家的奠基時期。秦朝開創(chuàng)的1系列制度，為以后歷代王朝所沿襲�！按�1統(tǒng)”、“多民族”、“中央集權(quán)”成為秦朝統(tǒng)治的顯著特征。同時，秦朝也是1個非常短暫的朝代。
2、說教材
1、教材地位 秦的統(tǒng)1，繼往開來，影響深遠(yuǎn)。為什么？因為它結(jié)束了幾百年的諸侯割據(jù)紛爭，開創(chuàng)了統(tǒng)1的多民族的中央集權(quán)的封建國家，而統(tǒng)1的多民族的國家的形成與發(fā)展，是我國歷史發(fā)展的基本線索。 2、教學(xué)目標(biāo) 知識與能力：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，要求了解秦統(tǒng)1的背景，說出秦兼并6國的順序，完成統(tǒng)1并建立秦王朝的時間；探討統(tǒng)1國家建立的意義，培養(yǎng)分析問題的能力；了解秦始皇加強中央集權(quán)的史實，如中央和地方政權(quán)建設(shè)，貨幣、度量衡和文字的統(tǒng)1，修筑萬里長城，焚書坑儒等；通過對秦始皇和中央集權(quán)制度具體措施的了解，培養(yǎng)正確認(rèn)識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力；知道陳勝吳廣起義是中國歷史上第1次大規(guī)模的農(nóng)民起義；通過閱讀“秦朝疆域圖”，掌握識圖的基本知識與技能。 過程與方法：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，要求了解中國古代紀(jì)年的主要方法，學(xué)習(xí)識讀歷史年表的基本技能。 情感態(tài)度價值觀：認(rèn)識秦始皇統(tǒng)1中國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)；知道秦的暴政是導(dǎo)致人民反抗和秦朝滅亡的根本原因。
3、重點與難點
重點：專制主義中央集權(quán)制度建立的措施。因為這是中國封建政治的主要特點，影響中國2000多年。 難點：對秦朝統(tǒng)治的評價。因為秦朝統(tǒng)治既有創(chuàng)造歷史功績的1面，又有實施暴政的1面。對初中1年級學(xué)生來說，辨證地進(jìn)行分析，形成正確的是非功過觀，具有1定的難度。 3、說學(xué)生 本課的教學(xué)對象是初1學(xué)生。根據(jù)初1學(xué)生的認(rèn)知特點，注意運用直觀材料，引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史情境，并初步培養(yǎng)學(xué)生具有1定的思考能力。
4、說教學(xué)方法
本課以問題教學(xué)法為主，輔以教師講解以及歷史地圖、多媒體等教學(xué)手段。
5、說教學(xué)過程（要點）
從縱向看，本課內(nèi)容安排為“統(tǒng)1”——“措施”——“滅亡”。其中措施部分是教學(xué)重點； 肯定秦王嬴政在統(tǒng)1中所起的作用； 引導(dǎo)學(xué)生分析秦為什么要統(tǒng)1？統(tǒng)1的意義何在？ 初步講解“專制主義中央集權(quán)制度”概念的含義，指導(dǎo)學(xué)生理性的分析秦朝的各項主要措施政策。 分析秦的暴政與秦末農(nóng)民起義的關(guān)系； 小結(jié)（略） 課堂練習(xí)與活動設(shè)計（略）
（3）怎樣評價說課[3]
在教學(xué)實踐中，說課經(jīng)常存在這樣1些問題：其1，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；其2，內(nèi)容邏輯混亂；其3，缺少“說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。說課應(yīng)該讓別人明白你所說的內(nèi)容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要使具有1定的吸引力，讓同行能夠聽下去。 優(yōu)秀的說課，至少應(yīng)該具有以下1些基本特征。
1、突出教學(xué)理念
教學(xué)理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。雖然教師在備課的時候，也需要教學(xué)理念的支撐，教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出1定的教學(xué)理念，但備課中的理念往往是1種內(nèi)隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。而說課則不然，說課中的教學(xué)理念是突出的、外顯的，因為說課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。即不但要說教什么、怎么教，而且要說出為什么。沒有教學(xué)理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關(guān)鍵的亮點。
2、詮釋教學(xué)思想
從說課的陳述形式看，它不僅僅限于對教學(xué)設(shè)計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復(fù)述，此其1。其2，說課也不是上課的預(yù)演。它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地反映教師如何將教學(xué)思想運用于該課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等的設(shè)計中，因此，更加注重的是教學(xué)理論的詮釋。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達(dá)出相關(guān)的教學(xué)思想和自己的教學(xué)觀點與思路。
3、體現(xiàn)教學(xué)能力
從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師向現(xiàn)代科研型教師轉(zhuǎn)變大有裨益。因為，教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)1步掌握和樹立新課程改革觀；教學(xué)設(shè)計的展現(xiàn)，可以使教師將教學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合起來，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)效果的預(yù)期或反思，可以提升教師的教學(xué)能力。這些都通過說課充分表達(dá)出來。
4、展現(xiàn)教學(xué)境界
創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對教學(xué)活動的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨到的理解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)別具1格的安排和設(shè)計，對于教學(xué)策略頗具匠心的運用技巧等上面。 需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征或者說課的評價標(biāo)準(zhǔn)決不僅限于此，以上所說也只是當(dāng)今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標(biāo)準(zhǔn)就像其形式1樣，應(yīng)該是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。 附錄“說課”評價體系表（見表4-3）[4] （該評價表為4川省歷史教學(xué)界研制，在2001年成都市中學(xué)歷史教師“說課”評比活動中試用，獲得好評。參賽教師認(rèn)為，此表導(dǎo)向性強，使教師進(jìn)1步明確了備課到底應(yīng)“備”什么，“說課”到底應(yīng)說什么。評委認(rèn)為，此表體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，符合課程
[1]
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