走出中學(xué)歷史課堂管理工作的誤區(qū)

  

    以班級為單位進(jìn)行的中學(xué)歷史課堂教學(xué)，是目前中學(xué)歷史教學(xué)工作的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目 的，完成中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑。而中學(xué)歷史課堂教學(xué)要想取得最佳效果，除了其他因素外，課堂管理 工作的情況如何，這也是一個(gè)極為重要的因素。許多教師深知這一點(diǎn)。因而他們非常注重歷史課的課堂管理工 作，從而為取得歷史課堂教學(xué)的最佳效果創(chuàng)造了有利的條件。遺憾的是，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，有不少教師 ，特別是青年教師，包括大專院校歷史系科的實(shí)習(xí)生，在歷史課的課堂管理工作方面程度不同地存在著散亂現(xiàn) 象。這是個(gè)必須解決的問題。許多教師也很想改變這種局面，但卻不知道從何下手。那么，在當(dāng)前的中學(xué)歷史 課堂教學(xué)中，課堂管理工作的散亂主要有何表現(xiàn)？造成這種散亂的原因是什么？怎樣做才能改變這種散亂現(xiàn)象 ，從而使那些教師走出中學(xué)歷史課堂管理工作的誤區(qū)？本文擬在這些方面作些探討，以期對中學(xué)歷史教學(xué)有所 補(bǔ)益。
    一
    在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，課堂管理工作的散亂有各種各樣的表現(xiàn)，概括起來講，主要表現(xiàn)為以下現(xiàn) 象：
    一、預(yù)備鈴響了，按時(shí)進(jìn)教室的學(xué)生為數(shù)不多，即使大部分學(xué)生進(jìn)了教室，整個(gè)教室仍是亂哄哄地吵鬧， 沒有在預(yù)備鈴至上課鈴之間的這段時(shí)間里作好上歷史課的有關(guān)準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好課本和其它學(xué)習(xí)用具，靜心等待 上課。
    二、上課鈴響了，許多學(xué)生仍沒作好上課的有關(guān)準(zhǔn)備，有的學(xué)生甚至還在教室外面玩或者剛走進(jìn)教室，教 師卻匆忙地宣布上課；上課儀式（即起立、師生互相問好）極不嚴(yán)謹(jǐn)，如起立時(shí)，學(xué)生先后不一，彎腰駝背， 有的甚至干脆不起立；師生互相問好時(shí)，學(xué)生聲音不整齊、不洪亮，有的還怪聲怪調(diào)；坐下時(shí)先后不一，桌凳 弄得嘩嘩響。
    三、授課中，學(xué)生或看窗外，或看其它的書籍，或做小動作，或竊竊私語，或打瞌睡，整個(gè)課堂象個(gè)茶館 或小圩鎮(zhèn)。有時(shí)，學(xué)生的吵鬧聲甚至蓋過教師的講課聲。
    四、授課中，教師面對學(xué)生時(shí)，課堂還安靜，教師一回頭去板書，學(xué)生便趁機(jī)打鬧。有的學(xué)生甚至坐到別 人的位置上去，或者偷偷地溜進(jìn)溜出。
    五、授課中，教師向?qū)W生提問，學(xué)生或不站起來回答，或站起來后卻胡亂回答，隨即自行坐下，而其它的 學(xué)生或各玩各的，或起哄亂叫。
    六、授課中，教師要求學(xué)生集體回答問題的時(shí)候沒有人回答，不要求學(xué)生集體回答問題的時(shí)候卻叫喳喳。
    七、授課中，表面上大家都在安靜地聽講，實(shí)際上有些學(xué)生心在不焉，思想開了小差。
    八、授課中，雖然大家的注意力比較集中，但思維并不活躍，課堂提問一問三不知，課后自己提不出問題 ，課后作業(yè)一塌糊涂。
    九、下課時(shí)間不到，不少學(xué)生卻急于下課，人在心不在。說閑話者有之，早早地收起課本和學(xué)習(xí)用具者有 之，敲桌凳者有之。
    十、下課鈴一響，整個(gè)教室立即沸騰起來，各種怪現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)，下課儀式（即起立、師生互相道別）無 法進(jìn)行。
    在中學(xué)歷史課的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)如此眾多的散亂現(xiàn)象，隨其自然存在和發(fā)展是不行的，強(qiáng)行壓制，甚至 體罰或變相體罰也是不可取的，唯一的辦法在于找出這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后采取相應(yīng)的改正措施。
    二
    中學(xué)歷史課的課堂管理工作散亂，其原因是多方面的，這里著重談學(xué)生和教師兩個(gè)方面。
    從學(xué)生方面來講，課堂上之所以如此散亂，這顯然與班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃、組織紀(jì)律性不強(qiáng)有很大的關(guān)系 。往往有這種情況：在同一所學(xué)校的同一個(gè)年級里，同樣一位歷史教師上課，在班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)濃、紀(jì)律性強(qiáng)的 班級，歷史教師的課堂教學(xué)和課堂管理都較順手，而在別的班級，由于班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃、紀(jì)律性不強(qiáng)，歷 史教師的課堂教學(xué)和課堂管理工作則十分吃力。
    學(xué)生在歷史課的課堂教學(xué)中散亂，這與他們學(xué)習(xí)歷史的目的不明確，存在著重理輕文和偏科思想也有很大 的關(guān)系。在有些班級里，數(shù)理化，乃至語文、英語等科的任課教師去上課，課堂上并無明顯的散亂現(xiàn)象，而史 地教師去上課，課堂上的散亂現(xiàn)象則非常明顯，無疑，這與學(xué)生的偏科現(xiàn)象有很大的關(guān)系。此外，初中升高中 不考?xì)v史，高中升大學(xué)理工科也不考?xì)v史，雖然在初中有縣級、乃至地區(qū)性的歷史統(tǒng)考，高中有省級的歷史匯 考，但大都較簡單，壓力不大，這些因素也在一定程度上影響到學(xué)生對歷史學(xué)科不夠重視。
    在課堂教學(xué)中，學(xué)生是接受知識的客體，又是獲取知識的主體，他們的班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃、紀(jì)律性差、 偏科現(xiàn)象的存在、歷史考試的壓力不大，這些因素?zé)o疑會給歷史課的課堂教學(xué)帶來極不利的影響，這是歷史課 的課堂管理工作散亂的客觀原因。但是，在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是課堂管理工作的組織者 ，課堂管理工作散亂，教師有著不可推卸的責(zé)任。那末，歷史教師自身的哪些因素與歷史課課堂管理工作的散 亂有關(guān)呢？
    第一，教師本身事業(yè)心不強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度不端正是個(gè)重要原因。有些教師因種種原因“身在曹營心在漢”， 根本不安心教育工作，缺乏獻(xiàn)身教育工作的事業(yè)心，因而在歷史教學(xué)中，教學(xué)態(tài)度不端正，工作責(zé)任感不強(qiáng)。 許多教師備課、編寫教案很不認(rèn)真，從教幾年，卻拿不出一個(gè)象樣的教案。有些教師則根本不備課，也沒有教 案。這樣怎么能把歷史課講好呢？課講得不好，又怎么來要求學(xué)生維持良好的課堂秩序呢？
    第二，教師專業(yè)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，業(yè)務(wù)能力差，這也是個(gè)重要原因。有的歷史教師雖然是從大 專院校歷史系科畢業(yè)的，但由于種種原因，他們的歷史專業(yè)理論和知識學(xué)得并不扎實(shí)，加上參加工作又不愿意 花力氣去充實(shí)自己的知識，不注意知識的更新，因此，在對教材的理解、組織和處理上不能做到得心應(yīng)手，尤 其是對于現(xiàn)在的新教材，在許多問題上都是停留在一知半解上。在中學(xué)歷史學(xué)科任教的，還有一大批非歷史專 業(yè)出身的教師，他們中有勤奮自學(xué)、刻苦努力的，因而能勝任歷史教學(xué)工作，但為數(shù)極少，多數(shù)是頂個(gè)編、湊 個(gè)數(shù)。歷史教師本身的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識不扎實(shí)，教學(xué)中必然張冠李戴，漏洞百出，學(xué)生在課堂上不亂才怪！
    第三，教師缺乏課堂管理工作的必要知識，不講究管理方法的科學(xué)性，這是導(dǎo)致歷史課課堂管理工作散亂 的直接原因。不少教師對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的散亂現(xiàn)象，或是視而不見、聽而不聞，你亂你的，我講我的； 或是哭鼻子、掉眼淚，向?qū)W生苦苦哀求；或是諷刺挖苦、體罰或變相體罰；或是瞪眼珠、拍桌子，繼而中途一 走了之。結(jié)果是課堂秩序一塌糊涂。師生關(guān)系極度緊張。
    第四，教師不從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)方法，因而在較大的程度上影響了課堂教學(xué)管理工作的 效果。有的教師在歷史課的課堂教學(xué)中，或是照本宣科，一講到底；或是胡編亂造、信口開河；或是和尚念經(jīng) ，催人欲睡；或是夸夸奇談、漫無邊際；或是裝腔作勢、矯揉造作；或是埋頭板書、不講不練。教師在課堂上 用這種方法教學(xué)，學(xué)生當(dāng)然就索然無味，乃至產(chǎn)生逆反心理了。
    第五，教師的課堂管理工作太封閉，這也是造成教師的課堂管理力不從心的因素之一。不少歷史教師的教 學(xué)態(tài)度是端正的，課堂管理工作也是很積極的，但由于他們只是自行其事，課堂管理中出現(xiàn)的許多事情，課堂 教學(xué)中出現(xiàn)的若干現(xiàn)象，從不與其它人透露一絲半點(diǎn)，因而，也得不到別人的指點(diǎn)和幫助，孤軍奮戰(zhàn)，往往是 事倍功半。
    第六，教師不注意自己的言談舉止，為師不為表，這也在一定程度上給課堂管理工作帶來了不利的影響。 有些歷史教師或是無端地訓(xùn)斥學(xué)生，或是與學(xué)生開一些毫無意義的玩笑，或是公開地著裝怪異，或是背地里大 發(fā)牢騷，這些行為舉止都在學(xué)生心目中留下了不好的印象，也潛移默化地在學(xué)生眼里降低了教師的形象，因而 ，歷史教師在課堂管理中也沒有威信。
    三
    中學(xué)歷史課堂管理工作散亂，歷史課的課堂教學(xué)活動不能順利開展，作為歷史教師來講，這是件痛心的事 。然而，光痛心是解決不了問題的，只有面對實(shí)際，積極奮起，采取切實(shí)可行的措施，使自己的課堂管理工作 走出誤區(qū)。那末，怎樣做，才能使中學(xué)歷史課堂管理工作走出誤區(qū)呢？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下方面著手：
    第一，作為一個(gè)教師，首先要加強(qiáng)自己對教育工作的事業(yè)心和責(zé)任感。要理解到：教育工作是培養(yǎng)一代新 人，提高民族素質(zhì)的重要工作。此外，還要看到：從事教育工作雖然既辛苦又清貧，但隨著《教師法》的頒布 和實(shí)施，從事教育工作所需的各種條件和待遇會逐漸好起來的，其它行業(yè)其實(shí)也各有各的苦衷。只有樹立了強(qiáng) 烈的事業(yè)心和責(zé)任感的歷史教師，才可能在怎樣搞好課堂管理工作上下功夫。如果總是一心兩用，這必將既誤 事又誤人，捫心自問，于心何忍！
    第二，要謹(jǐn)虛，勤奮，刻苦學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)和充實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)理論。社會在不斷發(fā)展，知 識的信息量越來越多，為適應(yīng)社會的發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)也在不斷地改革，加上現(xiàn)在的學(xué)生見識廣、知識比較 豐富，求知欲也較強(qiáng)，因而，歷史教師光靠原有的知識去從事教學(xué)工作，就難以適應(yīng)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的需 要，歷史教師通過自學(xué)、進(jìn)修等途徑加強(qiáng)和充實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識很有必要。所謂“學(xué)高為師” ，作為一個(gè)教師，必須擁有高深的學(xué)識。如果歷史教師的專業(yè)理論和專業(yè)知識不扎實(shí)，講課時(shí)錯(cuò)誤、漏洞百出 ，怎么能贏得學(xué)生的敬仰？在課堂管理中怎么叫學(xué)生信服呢？
    第三，要掌握一些必要的課堂管理知識，力求課堂管理工作科學(xué)化。在班級授課時(shí)，教師面對的是幾十位 具有不同性格。不同愛好和不同情趣的學(xué)生，如何在課堂教學(xué)中對他們進(jìn)行管理，從而在需要的多樣性中求得 平衡，這是一門學(xué)問。要搞好歷史課堂管理工作，教師需要掌握一些教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識， 并運(yùn)用這些知識對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理。比如：上課開始，教師要掃視一下全班同學(xué)，看看學(xué)生到齊了沒有， 檢查學(xué)生的歷史課本和其它學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備了沒有，學(xué)生安靜了沒有。如果個(gè)別學(xué)生還沒準(zhǔn)備好，要稍等一下， 等他準(zhǔn)備好以后，教師再講課；授課中，個(gè)別學(xué)生在做小動作，教師可以走到他的面前，用手勢或眼睛暗示一 下，請他安靜下來；當(dāng)學(xué)生的注意力分散時(shí)，教師可立即改變講授方式，甚至恰當(dāng)?shù)夭迦胍粋�(gè)有趣的情節(jié)或歷 史故事，把學(xué)生的興趣吸引到聽課中來；指名發(fā)言時(shí)，不要總是點(diǎn)幾名成績好的學(xué)生。也要給中等生和差生以 發(fā)言的機(jī)會，做到一碗水端平，不要厚此薄彼；讓學(xué)生討論問題時(shí)，要使他們精神放松，敢于發(fā)言，并讓他們 互相商討；請個(gè)別學(xué)生起來回答問題后，教師要肯定成績，多做表揚(yáng)，即使回答不完整，或者是回答錯(cuò)了，教 師也應(yīng)補(bǔ)充或鞭策他進(jìn)步；學(xué)生伏在桌子上聽課，教師要走過去問清楚原因，如果是有病，可派其他學(xué)生陪他 到校醫(yī)務(wù)室去看病。如此方法，舉不勝舉。中學(xué)歷史課堂管理工作的方法是多種多樣、靈活多變的，它要求科 學(xué)，也要求耐心細(xì)致，歷史教師要想運(yùn)用自如，須在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷向有經(jīng)驗(yàn)的教師 請教。歷史教師用科學(xué)的方法進(jìn)行課堂管理，往往能起到事半功倍的效果，否則，則事倍功半，甚至徒勞無益 或后患無窮。
    第四，要從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇和調(diào)整好教學(xué)方法。中學(xué)歷史課堂管理不同于一般的行政 管理，也不是單純的組織紀(jì)律管理，它伴隨著歷史課堂教學(xué)活動而產(chǎn)生，并且在很大程度上被課堂教學(xué)活動的 成敗所制約。歷史教師組織的課堂教學(xué)是否生動靈活，是否能吸引學(xué)生，關(guān)系到學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)是否安心， 情緒是否穩(wěn)定。因此，在備課和課堂教學(xué)中，歷史教師結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法十分重要 。教師講課是要以課本為依據(jù)的，但以課本為依據(jù)并不等于照本宣科，教師還要對課本進(jìn)行加工剪裁、組織處 理，該描繪的要描繪，該引伸的要引伸，該啟發(fā)的要啟發(fā)，該概括的要概括，要做到主次輕重各如其份，前后 左右各得其所。在教學(xué)中，教師如果能把課本上的內(nèi)容化繁為簡，化難為易，生動活潑，發(fā)人潛智，學(xué)生自然 聽得興趣盎然，越學(xué)越愛學(xué)。相反，生動有越的歷史課就會變成令學(xué)生頭痛的“累死課”。比如，板書之重要 ，盡人皆知。板書設(shè)計(jì)必須講究科學(xué)性，即正確、具體；必須具有實(shí)用性，即符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)實(shí)際 的需要，力求從形式到內(nèi)容都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)教材、整理教材、記憶教材；必須講究藝術(shù)性，即注重板書的條 理美、結(jié)構(gòu)美、圖形美、文字美、色彩美。只有這種板書，才能真正引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，幫助學(xué)生樹立知 識結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維發(fā)展，有助于學(xué)生理解、記憶知識。相反，那種信手涂鴉、缺乏 規(guī)范的板書，那種有始無終、虎頭蛇尾的板書，那種隨寫隨擦、不留痕跡的板書，那種千篇一律、缺少變化的 板書，只會給學(xué)生留下空洞、乏味、混亂的印象。板書如此之差，學(xué)生在課堂上怎么能坐得住呢？再談?wù)務(wù)Z言 問題，語言表達(dá)對一堂課的成敗有極大的關(guān)系。語言表達(dá)以準(zhǔn)確、干凈、洗練、肯定、詞匯豐富以及感情真摯 為佳。交待歷史概念，要清楚確切，歌頌英雄人物，要鏗鏘有聲；描繪戰(zhàn)斗場面，要激昂慷慨；傾訴失敗受辱 ，要如泣如訴；敘述歷史過程，要抑揚(yáng)頓挫。如果幾十分鐘的課堂語言都是一樣的語調(diào)、一樣的音速、一樣的 無動于衷，恰似和尚念經(jīng)，學(xué)生怎么不厭煩呢？
    教學(xué)方法的調(diào)整，指的是在同一年級的不同班級授課，或者是在某個(gè)班級授課，但中途出現(xiàn)了特殊情況而 言。在同一年級的不同班級里，他們在若干方面是存在著差別的，因此，歷史教師采用什么方法教學(xué)，要視各 班的具體情況而定，應(yīng)有所區(qū)別。至于說在不同年級的學(xué)生中授課，教學(xué)方法更不能雷同，必須根據(jù)學(xué)生年齡 、知識基礎(chǔ)、能力高低等特點(diǎn)，變換教學(xué)方法。有時(shí)，在某個(gè)班級里授課，突然發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備講的東西學(xué)生早就熟 悉了，某個(gè)問題本來想略講，但學(xué)生又想多了解一些，遇到類似的情況，教師有必要調(diào)整原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方 法，以適應(yīng)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況。忽視了這些問題，勢必給教師的課堂管理工作帶來麻煩。
    第五，充分利用導(dǎo)言課和其它恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會，在學(xué)生中進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)目的性的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興 趣。導(dǎo)言課又叫緒論課，一般在新學(xué)期第一節(jié)課或單元教材講授之前進(jìn)行。歷史教師應(yīng)充分利用導(dǎo)言課對學(xué)生 講述學(xué)習(xí)歷史的目的意義，從而使學(xué)生建立學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性。有些教師這樣做了，但因?yàn)闇?zhǔn)備不充 分，方法不恰當(dāng)，因而效果不佳。要講好導(dǎo)言課，除了備課要認(rèn)真外，方法也應(yīng)靈活。教師如果能用真摯的感 情、淺顯的語言、生動具體的事例，講述為何要學(xué)習(xí)歷史、學(xué)歷史與精神文明建設(shè)的關(guān)系、學(xué)習(xí)歷史與各科學(xué) 習(xí)的關(guān)系、學(xué)習(xí)歷史與社會發(fā)展和個(gè)人成才的關(guān)系等問題，效果要好得多。此外，在平時(shí)的教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合 教材和學(xué)生的實(shí)際，相機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，寓學(xué)習(xí)歷史的目的教育于三項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)之中，努力 使學(xué)生對歷史學(xué)科越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，教師的課堂管理工作就不 會阻力重重。
    第六，教師在課堂管理的同時(shí)，加強(qiáng)與班主任、年級組長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長等人的聯(lián)系，加強(qiáng)課堂教 學(xué)，課堂管理信息的交流，力求課堂管理與班級管理、年級管理、學(xué)校管理和社會管理掛鉤。中學(xué)歷史教學(xué)工 作是一項(xiàng)艱辛的工作，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，歷史教師的個(gè)人努力固然重要，但單靠個(gè)人的努力往往是難以取 得預(yù)期的效果的，尤其是遇到一些特殊情況，要需要集體的智慧和力量，有時(shí)甚至需要社會的智慧與力量相配 合才能解決。因此，歷史教師課堂教學(xué)，課堂管理中的一些情況，包括好的和差的、積極的和消極的、長期的 和暫時(shí)的、顯露的和潛在的，都應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會向有關(guān)方面的同事、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長反映。人是在集體和社 會中生活的，中學(xué)生也不例外，集體的規(guī)章制度、社會的輿論和道德規(guī)范對中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著不可忽視的 作用，歷史教師要搞好課堂管理，應(yīng)當(dāng)讓集體和社會的力量發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
    第七，歷史教師要品行端正，情操高尚。中學(xué)生長期和教師生活在一起，教師的一言一行、一舉一動，無 論是高尚的或是低下的，無論是積極的或是消極的，無論是公事還是私事，無論是大事還是小事，都可能在學(xué) 生心目中留下印象，有些甚至還會留下終生的印象，這種印象又會使學(xué)生在課堂里或課堂外，在校內(nèi)或校外， 在公開或背后，在群體或個(gè)體的行為中反映出來。因此，歷史教師要想有良好的課堂管理效果，就必須注重自 己的品德修養(yǎng)和情操陶冶，所謂“身正為表”，講的就是這個(gè)道理。
    中學(xué)歷史教學(xué)在中學(xué)的教書育人工作中占有特殊的地位，而歷史課的課堂管理成效又直接影響到課堂教學(xué) 效果，因而也影響到教書育人的效果，因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法鍛煉自己，充實(shí)自己，完善自己，使自己 的歷史課堂管理工作走出誤區(qū)，走向成熟與完美。
    （作者單位：江西吉安師專）

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